矿床学课程思政教学改革与实践

［摘 要］ 在总结矿床学课程教学内容的基础上，探讨了矿床学教学活动与思想政治内容的融合方法。从课程教学内容、教学方法及考核方式等方面，对传统矿床学课程教学模式进行了改革和实践。从不同典型矿床的发现史和发展史中寻找切入点，有机融合思想政治内容，不仅能提高学生对矿床学的学习兴趣，培养学生自主学习、解决问题的能力，还能潜移默化地对学生进行思想政治教育，对学生综合素质的培养起到积极的作用。

［关键词］ 课程思政；矿床学；典型矿床；教学改革

［基金项目］ 2021年度辽宁工程技术大学本科教学改革研究项目“‘资源勘查工程一流本科专业’虚拟仿真实验教学平台探索与实践”（〔2021〕286号）；2021年度全国煤炭行业高等教育教学改革研究课题“‘双一流’背景下的煤炭类高校基层教学组织建设与教学管理制度改革与实践”（2021MXJG248）；2021年度教育部高等教育司第二批产学合作协同育人项目“地质矿产资源勘查与开发虚拟仿真实验教学平台建设”（20210279048）；2022年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“面向应用创新型人才培养的资源勘查工程专业虚拟仿真实验教学平台建设与实践”（辽教通〔2022〕166号）

［作者简介］ 赵忠海（1984—），男，辽宁抚顺人，理学博士，辽宁工程技术大学矿业学院副教授，博士生导师，主要从事矿床学理论及教学研究。

［中图分类号］ G642   ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）43-0053-04 ［收稿日期］ 2022-03-01

新形势下，现行的传统教学模式存在诸多不足，不能为国家培养大量新型人才，因此高校对专业课程进行教学改革迫在眉睫，且具有十分重要的意义。2019年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》，指出了综合素质培养在教育中的重要性，这对教学工作者提出了更高的要求。同时还要求全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，实现德育与思想政治理论课教材、课程目标连贯一致。因此，本文重点阐述了采用研究性教学将矿床学课程教学与思想政治内容融合，将教材体系、教学体系有效转化为学生的知识体系、价值体系，最终达到提高学生对矿床学的学习兴趣，实现从被动学习到主动学习的转换，形成以学生为主、教师为辅的研究性教学模式。

一、研究性教学的特征

矿床学课程思政教学改革的实践主要通过采用研究性教学来实施。研究性教学是指在教师的主导下，用与生活、生产和科学相关的实际问题来代替课程中的书本内容。学生在任课教师的帮助下成为课堂的主体，用科学研究的方法模式进行分析研究，甚至解决问题，最终达到学生以探索式、主动式获取课程知识的目的，并能提高自身学习和研究能力的一种新型教学模式［1］。研究性教学有别于传统的教学模式（见图1），教学过程的主要参与者及实施者是学生，而不是教师。教学重点也不再是机械地向学生讲授知识和强调学习结果，而是更加重视学生学习的过程，更强调学生的自我探索和合作能力。

通过不同课程的学习，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而提高对专业的兴趣。在矿床学课程思政教学改革中，教师通过运用研究性教学，将矿床学知识与思想政治内容相结合，既能更好地向学生传授专业知识，又能加强学生的思想政治教育。同时，在研究性教育中，学生既能接受以教师讲授为主的教学模式，也能体验以自我为主的体验式学习。这样，学生在研究性教学中，既能很好地掌握专业知识，还能提高自我思考、自我解决问题的能力，能够达到事半功倍的效果。

二、矿床学课程教学改革的必要性

矿床学是资源勘查工程专业学生在学习了普通地质学、矿物学、岩石学、构造地质学等专业课程后，学习的一门综合性和实用性很强的课程，属于资源勘查工程专业的核心课程之一［2］。矿床学课程的主要教学内容是矿床在地壳中的形成条件、形成原因、形成机理和分布规律等，其研究对象是对国民经济发展有重大利用价值的矿床（可经济利用的地质体）。

本课程要求学生能通过分析成矿物质来源、演化及成因机制，来阐释矿体类型、规模、产状、形态、物质组成和时空分布，最终得出矿床的形成条件、控矿要素与成矿后的变化和保存规律，需要学生综合运用多学科知识［3-5］。该课程的理论知识较复杂且内容多，还与研究对象、国民经济密切相关。我国的各个重要矿床的发现史和发展史，也是一部关于中华人民共和国勇往直前、奋起直追的奋斗史。无数地质先辈用过硬的专业知识、专业技能，以及他们的脚步为新中国的发展做出了伟大贡献。因此，在矿床学教学过程中融入思想政治教育内容，不仅能增加课堂的趣味性，引起学生的兴趣，还能让学生在专业课程的学习中，润物细无声地接受思想政治教育，得到全面发展。

在传统的理论教学中，教师在课堂注重讲授概念、原理和特征，学生大多是单纯通过识记掌握相关课程知识，并没有做到理论联系实际，很难通过所学理论知识来解决相关实际问题［6-7］。虽然课程中也安排了一定学时的实验课，但是其教学效果并没有明显体现出来，学生也只能简单地识别普通的矿石矿物成分及组构，并没有建立矿床的成矿系统。究其原因，在这类理论性较强的课程中，传统教学模式更多的是以教师为主体，采用讲解式、灌输式的教学手段来向学生传授理论知识，完成教学课时。而学生只是被动地回答问题、接受知识，最终通过背诵相关知识点来通过期末考试。而在研究性教学模式中，教师有机地将教学内容与思政元素相结合，有效地调动了学生的积极性，使学生主动参与到课堂中，从被动回答问题到主动提出问题、解决问题。在此模式下，教师完成了教育工作的根本任务，即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。同时，学生也实现了从课堂“客体”到“主体”的转变，得到了全面发展，从认知上也能逐渐改变唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文的固有思维。

三、矿床学课程思政教学改革的内容

在矿床学教学中，按照总分的章节模式进行讲解，先进行矿床学基本概念、原理及总论的讲解，然后按照矿床的类别进行讲解，分别是岩浆矿床、热液矿床、伟晶岩矿床、沉积矿床、风化矿床及变质矿床等。在教学过程中，从矿床的发现史和发展史的不同切入点来融入思政元素，以达到课程思政教学改革的目的（见图2）。

（一）理论讲解

在矿床的发现史和发展史讲解中来融入思政元素。如教师在讲解热液型矿床时，可以铀材料作为“两弹一星”工程中的重要原材料为切入点，来引出吃苦耐劳、默默奉献的老地质人为寻找相山铀矿田做出的巨大奉献和牺牲，告诫学生要铭记历史，不要忘记老一辈地质工作者的奉献精神和吃苦精神，以此来激发学生对热液型矿床学习的热情，还能培养学生的民族自豪感。

在讲解伟晶岩矿床时，可重点介绍可可托海三号矿坑，其拥有86种矿物，稀有金属占到矿山储量的九成以上，富集铍、锂、铌、钽、钛、锆等稀有金属，享有“地质矿产博物馆”的美称。三号矿坑与我国的命运也息息相关，该矿床为我国第一颗原子弹、氢弹的爆炸立下了不朽功勋。三号矿坑作为我国的“功勋矿床”，源源不断地为中国第一颗核弹的诞生，航空航天事业，以及相关高端科学技术的发展提供了物质基础和资金保障。

白云鄂博铁稀土矿床既是一个巨型铁矿，也是世界上最大的稀土矿床，该矿床成矿作用具有多期次和多成因的特点，受到碳酸岩岩浆侵入作用和接触交代作用的影响。该矿于1927年由中央地质调查所的丁道衡所发现，被认为是一个大型铁矿。1935年，何作霖首先发现了矿石中的稀土元素矿物——白云矿（即氟碳铈矿）和郓博矿（即磷铈矿）。中华人民共和国成立后，党和政府多次组织地质队对其进行详细的研究和勘探，查清了该区的资源情况，并以此为基础建立了包头钢铁联合企业，为国家的现代化建设做出了巨大贡献。

（二）结合实践

因为学校位于辽宁省阜新市，而阜新海州露天煤矿曾是亚洲第一、世界闻名的现代化大型露天煤矿，为我国经济建设做出了巨大贡献。海州露天矿曾有过辉煌的历史，是我国煤炭工业的“长子”，中华人民共和国成立初期就被列为全国156个重点项目工程之一，为阜新的城市发展和国家经济建设做出了巨大的贡献。1954年中国邮政发行的纪念邮票、1960版第三套人民币五元的背面图案，正是当年阜新海州露天矿电镐采煤场景。因此在讲解沉积矿床时，可以带领学生到海州露天矿国家矿山公园进行参观和现场讲解，通过实地参观与教师现场讲解，学生对沉积煤矿床形成条件和地质特点等，会有更加直观和感性的认识，更能理解枯燥的理论知识。同时，还能感受海州露天矿作为我国煤炭工业的“长子”，对祖国的发展做出的巨大贡献，学习煤矿工人的吃苦耐劳的奉献精神。

（三）考核方式

传统的考核方式，最终成绩取决于期末考试成绩，在这种情况下，学生更加注重期末的考试成绩，也因此忽视了学习过程，教师无法全面评价学生的学习情况。教学改革采用的考核方式增加了平时成绩的比重，平时成绩占60%，考试成绩占40%。平时成绩包括实验成绩、课堂点名、问题回答、作业提交等，能体现学生学习的主观能动性、思考能力、协作能力、综合创新等能力。课程改革通过对成绩比率的调整来改变学生的关注点，使学生更加注重学习过程。课程成绩也能更加全面地反映学生的学习态度与学习效果。为了更好的检验矿床学课程思政效果，在授课阶段，教师还可以采用小组汇报方式让学生自主学习矿床与思政元素的交叉，也可以采取撰写小论文的方式来让学生拓展相关知识。在期末考试试题中，矿床学与思政元素融合的内容也将占有一定的分值。

结语

总之，要进行矿床学课程思政教学改革，就需要授课教师有意识、有计划、有目的地设计教学环节，巧妙地将专业知识、专业技能、道德规范和法律法规与政治信念有机结合融入课堂，这样才能让专业课程中的思政元素与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，最终达到立德树人的目的，引导学生全面发展，成长为新时代社会主义的建设者和接班人。教学结果表明，进行课程思政教学改革，能极大调动学生的自主学习能力，更能激发学生对矿床学的学习兴趣。同时，在授课过程中，学生和教师的互动明显增多，学生提问和回答问题次数也明显增多。可见，开展课程思政教学改革，对于培养具有综合素质的人才效果更加明显。

参考文献

［1］梁天珍.研究性教学的内涵、特点及实施策略［J］.教育与职业，2013，97（26）：114-115.

［2］李艳军.北戴河地质认识实习中矿床学专业兴趣的培养［J］.教育教学论坛，2019（49）：204-206.

［3］聂爱国.如何学好资源勘查工程专业《矿床学》课程［J］.教育教学论坛，2015（27）：161-162.

［4］魏少妮.“矿床地质学”课程教学模式及人才培养的探讨［J］.教育教学论坛，2017（32）：174-175.

［5］赵江南.地学大数据背景下的矿床统计预测教学方法探讨［J］.教育教学论坛，2018（11）：153-154.

［6］王敏芳，魏俊浩，张晓军，等.“应用矿床学”课程建设与教学实践探讨［J］.中国地质教育，2009，18（4）：148-150.

［7］彭润民.《矿床学》的教学实践与思考［J］.中国地质教育，2002，11（4）：58-59.

Reform and Practice of Curriculum Ideological and Political Education in Ore Geology

ZHAO Zhong-hai， LIANG Shan-shan， ZHOU Jia-zheng， JING Zhao-yi

（College of Mining， Liaoning Technical University， Fuxin， Liaoning 123000， China）

Abstract： This paper simply discusses the methods of integrating curriculum ideological and political education into Ore Geology teaching activities on the basis of summing up the teaching content. The traditional teaching mode of mineral deposits is reformed and practiced from the aspects of teaching reform contents， teaching methods and examination methods. From the discovery history and development history of different typical mineral deposits we find a breakthrough point to integrate ideological and political content. This can not only increase students’ interest in Ore Geology， improve their ability of independent study and problem solving， but also imperceptibly carry out ideological and political education for students， and play a positive role in the cultivation of students’ comprehensive quality.

Key words： curriculum ideological and political education; Ore Geology; typical ore deposits; teaching reform