数字化时代大学生线上自主学习现状研究

［摘 要］ 数字化时代大学生的线上自主学习关乎学生的学习质量，影响大学生的专业成长。通过对黄山学院的986名大学生进行调查，发现大学生的线上自主学习存在以下问题：线上自主学习认知水平高，但自主学习践行力不足；线上自主学习内容偏重专业知识，存在功利化的选择倾向；线上自主学习呈现虚假繁荣，学生喜爱度和学习效果低。为此，从个人和高校两个层面提出了大学生线上自主学习水平的提升对策。

［关键词］ 大学生；线上自主学习；数字化时代

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）45-0037-04 ［收稿日期］ 2022-03-25

一、问题提出

“互联网+”时代的信息技术革命正在颠覆传统的高等教育教学，信息技术的介入强有力地冲击着传统高校课堂［1］。宏观层面，跨学科发展的学习科学正在兴起；微观层面，翻转课堂、移动学习、慕课、智慧教学等形式介入高等教育，这都加大了自主学习成为一种自觉行为的可能。在数字化时代，自主学习不论在学生知识学习还是资源选择与获取方面，都显得十分重要。那么，在数字化时代各种线上教学的背景下，学生主体性角色转变在实际线上教育教学活动中真的普遍发生了吗？笔者从多年的高校教学工作中发现，学生的主体自觉并未被真正唤醒，“以学生为主体”的理念并未在实践中得到真正的落实。对教师而言，在观念上认为学生才是学习的主体，承认学生学习的能动性，但是，教师自己在具体的教育教学活动中却很少为学生创造发挥自我学习主体性的机会，教师仍然处于主体地位，课堂教学活动满堂灌现象普遍存在。对学生而言，在长期应试教育背景下，只以考试分数评价学生，学生已经习惯了教师的满堂灌，被动地接受学习，重复完成各门功课的作业训练，这也是学生学业负担过重的根本所在。这表明学生在学习过程中，自主学习的自我主体性缺失，也就是说，学生自主学习意识差，自主学习的能力不足。因此，在数字化时代，高等学校教育活动中重视培养大学生自主学习能力，发挥大学生学习的自我主体能动性是当代高等教育改革的主题。

二、研究方法

本研究在半结构式访谈和查阅文献资料的基础上，编制《大学生线上自主学习调查问卷》，并选取安徽省一所地方性高校大一到大四的大学生作为研究对象，共发放网络问卷1000份，有效问卷986份，有效率为98.6%。被试具体结构情况见表1。

通过对问卷收集到的结果分析来看，问卷各部分的同质信度在0.659～0.871的范围内，问卷的系数（α）为0.853；问卷各部分的分半信度在0.659～0.871的范围内，总问卷的分半信度为0.813。同时，本研究对问卷内容及结果使用了Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）及巴特利球体检验（Bartlett’ s球状检验），KMO值较大就表明各因子之间的相关性较好，比较适宜做因子分析。本文中问卷的效度检验KMO值是0.890，同时从Bartlett’s球状检验结果可以发现，问卷的显著性概率为0.000（P＜0.01），拒绝Bartlett’ s球状检验零假设，代表了问卷结构效度较好。具体如表2所示。

三、研究结果分析

1.大学生线上自主学习的总体现状。大学生个体在问卷答题中反映出来的得分直接决定了个体在线上自主学习过程中的认知水平及实践表现的整体情况。这也是探究大学生线上自主学习水平高低的起始部分，为数字化时代良好的自主学习支持系统的构建奠定了重要的基础。通过对收集到的数据进行各部分的差异性分析，结果显示平均分M值为63.94，远远大于临界值（为45），这表明大学生线上自主学习从整体来看处在中间靠前的位置。把问卷的各组成部分进行平均数的统计，进一步说明该结论。具体结果见表3。

由表3可以看出，大学生在线上自主学习各个维度上平均值均大于理论中值，这表明大学生在各个维度上的线上自主学习水平都比较好，尤其以大学生线上自主学习意识维度的平均分最高，然后依次是学习目标、学习环境、学习方法、学习效果。这足以表明数字化时代大学生的线上自主学习意识水平较高，但在运用网络进行学习的过程中，学习目标不够明确，学习环境干扰性强，学习方法运用不够好，学习效果达不到期望值。

2.线上自主学习认知水平高，但自主学习践行力不足。为了了解大学生线上自主学习意识，通过调查大学生“线上自主学习在个人成长过程中是重要的”一题，选择“比较符合”的比例为41.38%，选择“完全符合”的比例为30.73%，累计百分比为72.11%；可以看出多数大学生认识到线上自主学习在成长过程中的重要性，但是仍然有部分学生缺乏线上自主学习的意识。而通过调查“大学生需要进行线上自主学习”一题，选择“比较符合”的比例占44.62%，选择“完全符合”的比例占30.12%，累计百分比为74.74%；可以看出四分之三左右的学生认识到在大学阶段进行线上自主学习是有必要的。通过前两个问题的数据分析得出，当前大学生有较强的线上自主学习意识，对线上自主学习的认同感比较高。然而，通过调查发现，主动参与线上社会实践、学科竞赛等活动的学生只占19.98%，主动参与院系、学校举办的各类线上讲座的学生只占23.33%，主动阅读课外电子书籍的学生占30.22%。另外，66.53%的学生平均每天用于线上自主学习的时间少于2小时，由此可见，大学生需要有较强的线上自主学习意识，但付诸实践的学生不多，线上自主学习的践行力不足。

3.线上自主学习内容偏重专业知识，存在功利化的选择倾向。在线上学习资源繁多的数字化时代，对学习内容的选择和甄别对大学生个人的发展有着重要的影响。为了了解大学本科生的线上自主学习内容，本研究设计了以下几个问题：当问到“您在课余时间利用电子设备主要做什么？”时，选择“阅读电子书籍”的人数有554人，占56.19%；选择“完成作业”的人数有518人，占52.54%。当问到“您对什么类型的线上讲座感兴趣”时，选择“专业知识类”的占69.68%。当问及“您平时进行哪些方面的线上自主学习”时，选择“专业知识掌握”的人数有723人，占73.33%；选择“实践操作技能”的人数有569人，占57.71%。由此可见，大学生在线上自主学习内容方面重视专业知识的学习和实操技能的掌握及作业的完成，在一定程度上显示学生被应试教育思想观念所影响，缺乏对自身综合素养的重视，导致线上自主学习内容的功利性。

4.线上自主学习呈现虚假繁荣，学生喜爱度低，学习效果不佳。随着微课、慕课、智慧教学等形式介入高等教育，线上学习成为炙手可热的教学改革方向，越来越多的学生依赖移动设备进行自主学习，但学习效果却不尽如人意。调查数据显示，大学生认为“比较有效的线上自主学习途径”从高到低依次是学习网上视频课程、线上直播课程、影视资料、电子书籍报刊、校园文化活动App、社交网络平台，而学生平常使用最多的途径却是影视资料和电子书籍报刊，只有9.23%的学生认为自己达到了预期的线上学习效果。由此可见，虽然线上自主学习呈现出一片繁荣景象，但学生喜爱的仍然是观看视频资源，缺乏线上互动的积极性，而且学习效果不佳。同时，调查还发现影响大学生线上自主学习效果最主要的因素是外界不良环境的影响；其次是学生缺乏意志力，容易半途而废；再次是学校安排的实习见习和任务过多，没有时间；也有少数学生表示线上自主学习资源不足、大众意识的不利导向和家庭不合理的教育观念影响了线上自主学习的效果。

四、提升大学生线上自主学习水平的对策

1.提高主体性意识，锤炼自我实践能力。人的主体性是指“作为活动主体的质的规定性，是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉、自主、能动和创造的特性。”［2］数字化时代，随着社会经济的不断发展和高等教育的科学化，大学生的主体性意识不断觉醒。但随着互联网的发展，线上学习环境变得复杂化。根据调查结果发现，影响大学生线上自主学习效果的主要因素是缺乏意志力和外界不良环境的影响，数字化时代的大学生需要在开放的互联网环境中，在遵守网络行为规范的前提下，自由地选择信息资源进行学习，这需要大学生不断提高自身的主体性意识，加强自主学习的自觉性和自我管理的自律性。首先，大学生不是孤立的学习探究者，而是社会大家庭中的一员，大学生线上自主学习的目的是为了适应变化的社会，实现自身的社会价值。所以大学生应该正确地认识自己，将自己放在一个合适的位置，不可盲目自大，同时也要认识到自身的可塑性，学会用历史的眼光审视自己，认识到自己能够成为一名大学生是不断努力的结果，想要成为更好的自己，需要不断地通过自主学习去充实自己。其次，要正确认识自我实践的需要，提高自我实践能力。当前大学生线上自主学习方面存在的一个主要问题是，学生有较强的自主学习意识，但自主学习的践行力不足。出现这一现象的原因是复杂的，部分学生忽视自我实践能力无疑是一个重要原因。因此，必须引导大学生有意识地加强自我实践方面的训练，增强自我实践能力。

2.增强自身信息素养，选择恰当的学习策略。大数据时代，网络资源纷繁复杂，大学生进行线上学习时，往往缺乏信息过滤的能力，导致“信息超载”等问题，间接形成浮躁的学习态度［3］。因此，要培养敏锐的信息意识、洞察力和判断力。学会鉴别垃圾信息，正确看待网上错综复杂的资源，不被一些不良媒体或其他因素所干扰。调查显示，当前大学生受应试教育的影响，线上自主学习的内容偏功利性，线上学习的效果不佳。然而，在大学生进行线上自主学习的过程中，对学习内容的选择是占据主导地位的，不仅可以根据自身发展需要选择学习内容，还可以主动创造学习内容。因此，大学生应基于自己的兴趣和需要，主动搭建理论学习与实践之间的桥梁，主动将所学知识投入实践，才能发挥线上自主学习的效果。与此同时，大学生的线上自主学习效果有赖于学习策略的应用，大学生需要认识到线上与线下学习的差异性，革新学习理念，掌握线上学习的特点和策略，采用多元的学习方法，不断积累学习经验，形成自己独特的学习方式，提高线上自主学习的效率。

3.加强学院学风建设，构建互动式网络学习平台。学生的成长需要依托学院的培养和全方位支持，而大学生自主学习意识的觉醒离不开学院的学习氛围。学风建设良好的院系善于引导同辈群体积极发展，从而促进大学生自主学习。同辈群体是社会环境中重要的组织形式，主要由社会层次同质、年龄相仿的人员所构成［4］。这一社会群体具有文化底蕴，能同群体内成员发生作用，在某一特定时间段，这种作用十分明显。学院在进行学生管理时，善于运用同辈群体的力量，保证大学生同辈群体走在阳光健康的道路上，营造优良的学习风气，从而改善大学生的线上自主学习环境。同时，在传统的教学过程中，师生间的互动更多的是以面对面的方式进行，通过肢体言语的交流使师生之间的交流更人性化，而敲键盘的线上学习一定程度上阻碍了师生互动，冲淡了学生的学习热情。因此，建立互动式的网络学习平台成为提高线上自主学习效果的重要手段。这种互动式线上学习的出发点和落脚点为“师生互动”，核心要素是“生生互动”，要建立互动式的网络学习平台首先需要发挥学校的教学管理职能，为师生互动创造条件，弥补网络学习师生之间情感交流方面的不足［5］。学校也要经常组织教师专家进行线上的互动教学研讨，以改变教师互动教学权威观，使以学生为主体的教学互动观深入教学者心中。

4.加强师资队伍建设，促进线上线下学习有机融合。大学生线上自主学习水平除了与学校线上自主学习环境有关之外，还和教师群体的引导有关。优质教师队伍能够为大学生线上自主学习提供支撑，促进其线上自主学习能力的提升。学校要加强师资队伍建设，鼓励教师开展线上网络资源的建设，大力发展线上云课堂学习，根据学生的兴趣，将受欢迎的、效果良好的优秀教学资源做成精品课程，加大线上学习资源的共享度，安排专门的管理人员对线上学习资源进行科学管理，做好学生线上自主学习的宣传工作。同时，线上学习只是线下学习的延伸，不能够完全代替线下学习，线上线下学习相结合有助于增强大学生学习的适应性。线上学习给学习者提供了自由的空间时间环境，而线下教学既可以发挥教师的引导监督作用，又可以调动学生的积极性、主动性和创造性。因此要提倡线下线上的混合式学习方式，而不应该将两者对立起来，同时也要将线上学习与实际相结合，使学生所学知识得到及时应用。

参考文献

［1］余胜泉.推进技术与教育的双向融合：《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》解读［J］.中国电化教育，2012（5）：5-14．