新时代地方高校工科劳动教育课程大纲研究

［摘 要］ 新时代教育评价改革更加强化了劳动教育的评价要求，使得高校劳动教育的目标更明确、内容更具体、评价结果更重要。立足地方高校工科专业人才培养，通过对地方高校工科专业的劳动教育特征、人才培养体系构成等方面进行分析，总结地方高校工科专业劳动教育课程特征。在此基础上，开展劳动教育课程大纲的框架研究，具体包括课程目标、内容、方法及手段、目标评价、考核等内容，提出具有地方高校工科特色的课程大纲方案，具有较强的可操作性。

［关键词］ 新时代；教育评价；地方高校；劳动教育课程大纲

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）45-0181-04 ［收稿日期］ 2022-03-15

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》［1］，该方案是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、推动我国教育现代化和教育强国建设的纲领性文件，方案的重点任务中明确提出要加强劳动教育评价、加强过程性评价、将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。因此，劳动教育已经上升到国家教育发展的高度，具有覆盖教育全过程、全领域的广度和课程教育改革的深度，高校劳动教育课程的设置应以新时代教育评价改革为导向，符合人才培养方案的目标要求，具备完善的课程教学大纲、教学计划和实践指导教材与教案，采取丰富多样并具有鲜明专业特征的教学方法。本文结合作者的岗位工作，以地方高校工科专业为对象，开展劳动教育课程大纲研究。

一、新时代教育评价改革对高校劳动教育的影响分析

教育部、共青团中央、全国少工委在2015年发布的《关于加强中小学劳动教育的意见》中提出：“通过劳动教育，提高广大中小学生的劳动素养。”［2］将劳动教育作为基础教育的重要培养内容上升到国家高度，基础教育领域开始探索新时代劳动课程教育。2018年，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，提出“坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”［3］，劳动教育上升到中央关注教育发展的决策部署高度。2020年，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”［4］，代表着国家对劳动教育发展进行了统一部署和规定。《深化新时代教育评价改革总体方案》关于劳动教育改革的要求是劳动教育如何发展、如何办好、怎样办好的纲领性意见。对高校来说，高等教育阶段的劳动教育目标、任务、方案的设定有了直接的指导依据，对办好高校劳动教育有着重要的影响。

（一）劳动教育目标更明确

一是通过劳动教育，学生在思想上有了明确的认知和理解，即认可马克思主义劳动观，树立劳动最光荣、崇高、伟大、美丽的观念；二是通过劳动教育，让学生尊重劳动，尊重各行各业的劳动者，领悟劳动精神；三是通过劳动教育培养学生基本的劳动能力，提高动手能力，养成勤劳的习惯。

（二）劳动教育内容更具体

一是通过劳动教育培养创新创业的技能，包括增强专业本领，获得专业实践训练，掌握新的技巧、方法和技能等；二是通过劳动教育培养艰苦奋斗的精神，吃苦耐劳是中华民族的优良传统，是做事创业的基础，敢于到最艰苦的地区和行业工作的奋斗精神，要通过劳动来培养和继承；三是通过劳动教育培养优良的品德，在劳动过程中增强公共服务意识、主动作为意识、敢于奉献意识，培养学生爱党爱国，热爱社会、热爱人民、热爱自己。

（三）劳动教育评价更重要

劳动课是高校人才培养方案中的一门必修课程，对劳动教育的评价既要通过该门课的过程管理考核、期末考核等方式来评价学生的受教效果，更要将参与劳动教育课程实习和实践情况纳入学生综合素质档案。因此，从归档管理的角度来看，劳动课教育比其他课程的教育要求更高，对学生的学习教育和职业发展影响更大。

二、地方高校工科专业劳动教育特征分析

（一）地方高校的人才培养特征分析

一是地方高校的人才培养目标要与部属院校有着明显的区别，对于本科人才培养来说，要以培养应用型人才为主要目标；二是地方高校的人才培养应着眼于区域范围，要紧扣高校所在区域的经济及产业发展特点，以人民群众的期盼为导向制定培养方案；三是地方高校的人才培养内容要密切联系专业和行业发展，以高素质的应用型、技能型人才培养为抓手，构建人才培养的课程及授课内容。

（二）地方高校工科专业的人才培养体系构成

参照工程教育认证标准［5］，结合地方高校的人才培养特征，笔者认为地方高校工科专业的人才培养体系包括：明确的目标、全面的毕业要求、充分的持续改进手段、完善的课程体系及合理的师资及软硬件条件。一是培养目标要符合学校定位，适应地方经济及产业发展需求，行业或企业专家参与对培养目标的定期修订；二是专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成；三是持续改进的手段方面，应包括培养过程质量监督、毕业生跟踪反馈、监督跟踪反馈改进的闭环机制等；完善的课程体系包括理论课与实践课比例分配合理、通识课与专业分配合理、必修课与选修课分配合理等；合理的师资及软硬件条件包括师资规模及职称学历结构、教学场所及实验设备、经费投入等。

（三）地方高校工科专业劳动教育课程特征

1.劳动教育课程的目标应充分融入人才培养目标体系中。劳动教育要与应用型本科的培养目标结合起来，培养高素质的应用型本科生需要强化具体培养目标，可以将劳动教育课程目标与具体培养目标的指标点对应起来。

2.劳动教育课程的内容应充分融入本科教学课程体系中。劳动教育本质上偏向于实践活动和动手能力培养，意味着劳动教育课程的内容与实践类课程的内容要融合起来，比如在大一认知实习阶段，可以通过劳动教育课程来培养学生对专业领域实体及服务的认知。

3.劳动教育课程的评价应充分融入毕业要求并持续改进。劳动教育课程的评价方式与普通的专业课程评价方式相比，应更加强化过程评价和阶段性评价，并纳入综合素质档案，融入毕业要求的多个指标点，并符合持续改进的要求，通过用人单位和社会的反馈，对大学期间的劳动教育予以改进。

三、地方高校工科专业劳动教育课程大纲设计

（一）课程大纲的要素构成

劳动课课程大纲包括课程基本信息、课程目标、教学内容及学时分配、教学方法及手段、课程目标与评价、课程考核及评定等要素。具体构成如图1所示。

（二）课程大纲的内容设计

围绕课程大纲的要素，结合新时代教育评价改革导向对劳动教育的总体要求，以切合地方高校工科专业的劳动教育特征为方向，制定劳动课程教学大纲。具体内容设计如下。

1.课程基本信息。地方高校工科专业的劳动教育应与认知实习、课程实习、毕业和生产实习等实践教学结合紧密，通过融合教学的方式开展劳动过程教育，课程类型为专业基础课，课程性质为必修课，总学分为1学分，总学时为48学时，每学期6学时。

2.课程目标。（1）知识目标：理解大学劳动教育的内涵，培养本专业的劳动素养，掌握基本的专业劳动技能。（2）能力目标：具备吃苦耐劳、不惧艰辛的能力，具备专业基础操作和劳动的能力，具备钻研专业知识和技能的能力。（3）素质目标：能够在劳动教育过程中考虑社会、健康、安全、法律、文化及环境等因素，能够在专业和行业中履行职业道德规范，能够在项目团队合作中勇于承担任务并与其他成员之间有效沟通和协作。

3.课程内容要点及学时分配。劳动课程教学应贯穿大学教育全过程，课程内容应与人才培养方案相匹配，与理论课程和实践教学课程内容相匹配，针对地方高校工科专业，课程内容要点及学时分配如下：（1）第一学年。强化马克思主义劳动观的教育，注重理论与实践相结合的教学方式，课程内容要点包括：马克思主义劳动观理论教育、中国特色社会主义劳动观理论教育、现场体验式教育、志愿者服务教育。其中理论教育分配学时共4学时，现场体验式教育4学时，志愿者服务教育4学时。（2）第二学年。强化与专业认知相结合的劳动教育，注重劳动教育内容与专业认知实习、专业基础课程实践教学的结合，通过产教合作的方式，引入产教合作企业的现场场景要素开展劳动课程教育，课程内容要点包括：现场观摩、岗位操作体验、技能学习体验。具体课时分配为各个部分占2～4学时，在执行过程中由指导教师与企业沟通明确。（3）第三学年。强化与专业知识相结合的劳动教育，注重劳动教育内容与专业核心实践课、生产实习相结合，注重在操作或作业现场开展劳动教育，劳动课程教学的内容要点融于实践教学环节中，但要对劳动操作部分的内容进行单独考核。建议专业核心实践课程的劳动教学安排在第5学期，生产实习的劳动教学安排在第6学期，每门课程设6学时的劳动教学内容。（4）第四学年。强化与毕业实习相结合的劳动教育，注重劳动教育内容与行业需求相结合，通过产教合作，共同设定在毕业实习过程中的劳动教学内容，能够与企业的生产直接结合，培养学生专业劳动的本领，共安排12学时。

4.教学方法及手段。（1）课堂讲授：通过聘请专家讲授，针对马克思主义劳动观和中国特色社会主义劳动观的理论进行专题讲座，让学生从理论上对劳动教育观念进行学习。（2）现场教育：带领学生到劳动教育基地进行现场教育，让学生现场感受劳动的价值和伟力。（3）实训教育：设定现场劳动操作教学内容，让学生参与体力劳动，通过角色体会、真实体验、专业锻炼等方式，培养学生尊重劳动、热爱劳动、善于劳动的品质。（4）志愿者服务：组织学生参与社会的志愿者服务，选择与专业结合紧密的志愿者服务内容，让每个学生以志愿者的个体参与其中，培养学生热爱社会、热爱劳动者、热爱专业、甘于奉献的品质。

5.课程目标达成评价。为了考查学生的劳动教育效果，每个课程目标都需要有对应的评价环节来进行评价，课程目标与评价环节对应关系如表1所示。

6.课程考核及评定。课程考核：以学期为单位分段考核，每学期劳动教育内容结束后，由指导教师负责评定，提交相关材料及时归档，评定成绩暂不录入成绩系统，记录到劳动教育过程档案中，以优、良、中、差进行评定。课程成绩评定：根据各个阶段评定的结果，按照优秀100分、良好89分、中等79分、差59分进行加权平均后，计算得到劳动课的最终成绩，在第八学期录入成绩系统。劳动教育评定：包括劳动课成绩和劳动教育过程档案，其中劳动过程档案可以将8个学期的汇总成一张表，档案表中应记录主要过程评价及劳动课成绩，该档案纳入学生综合素质档案中。

本文以地方高校工科专业的劳动教育课程大纲研究为对象，根据新时代教育评价改革的导向，剖析地方高校工科专业劳动教育的特征，进行了课程大纲的总体设计，对于地方高校劳动教育课程的设定和课程教学设计，具有一定的参考意义。考虑到工科类各具体专业存在较大的差异，建议以专业为对象，细化研究本专业的劳动教育课程教学大纲，细化培养目标、课程内容、教学手段及方法，使得大纲更具有可操作性。

参考文献

［1］中共中央，国务院.深化新时代教育评价改革总体方案［M］.北京：人民出版社，2020：10.

［2］教育部 共青团中央 全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见：教基一〔2015〕4号［A/OL］.（2015-07-24）［2022-02-04］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201507/t20150731_197068.html.

［3］习近平在全国教育大会上强调 坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［EB/OL］.（2018-09-11）［2022-02-04］.http：//edu.people.com.cn/n1/2018/0911/c1053-30286253.html，2018.9.