思维导图在“生理学”课程教学中的应用实践

［摘 要］ “生理学”是重要的医学基础课程，其知识点多，理解记忆难。线上线下混合式教学是将传统线下教学和网络线上教学有机整合起来的一种教学方式，能充分发挥学生学习主动性，帮助学生建立知识体系。思维导图是一种高效图形思维工具，将其引入并应用于“生理学”课程混合式教学过程，能提升教学效果。教师可用于备课，优化教学设计，丰富教学模式，提高教学水平；学生可用于预习课、复习课，促进理解记忆，培养逻辑性、创造性思维能力，提高学习兴趣和自主学习能力。

［关键词］ 思维导图；生理学；混合式教学

［基金项目］ 2020年度安徽省级课程思政建设研究项目“医学生理学‘课程思政’教育教学的探索与实践”（2020kcszyjxm144）；2020年度安徽中医药大学教学研究项目“基于学习通平台的生理学课程建设及线上线下混合式教学模式实践研究”（2020xjjy_zd016）；2021年度高等学校省级质量工程项目“省级线下课程生理学”（2021xxkc104）

［作者简介］ 甘贤兵（1978—），男，安徽安庆人，博士，安徽中医药大学中西医结合学院副教授，主要从事基础医学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）48-0126-04 ［收稿日期］ 2021-10-11

思维导图，又称心智导图，是一种表达发散性思维的高效图形思维工具，利用文字、线条、图形、符号等阐述主题之间的关系，图文并重，使人脑中的想法可视化，以便于思考、表达和交流。思维导图由英国智力开发专家Tony Buzan于1974年在其出版的Use Your Head（《启动大脑》）书中正式提出，并在全世界引起了极大的反响［1］。随着我国教育的不断改革创新，思维导图在辅助教学方面的优势越来越受到关注。它的教育用途比较多，教师可以利用思维导图备课、实施教学，学生可以使用思维导图预习、复习。

“生理学”是研究机体生命活动及规律的科学，是重要的医学基础课程。生理学知识点多，理解记忆难。“生理学”课程对教师和学生的要求都很高，既要求在有限的课时内提高学生的理论水平和实验技能，又要求培养学生的创新能力和临床思维能力，以适应后续专业课程的学习。因此，教学过程中，教师需要能够灵活运用教学方式，将教师主导作用和学生主体作用相结合，提升教学效果。

近年来，思维导图辅助教学逐渐走进“生理学”课程教学［2-3］，能帮助学生理清知识层次、整体把握知识脉络，促进学生对课程内容的理解与记忆，有效帮助学生提高学习效率，提高教师的教学水平。

一、思维导图的绘制方法

思维导图绘制方法主要有软件绘制和手绘两种。

（一）软件绘制

针对思维导图的设计特点专门研发的电脑软件有MindMapper、XMind，以及WPS Office中的思维导图工具等；手机软件有思维简图等；在线绘制网站有百度脑图等。具有制作时容易修改、便于保存与共享制作、节省时间等优点，但部分软件功能需要收费。

（二）手绘

手绘时，首先要准备好纸笔等工具；其次，确定布局，合理利用纸面空间；再次，用线条把相关联的隶属主题连接起来，形成树状分支结构，连接线上可添加注释说明；最后，加工整理绘图。手绘的记忆效果好，但需要具有一定的绘画水平，耗时耗力，且不易修改。

二、思维导图在“生理学”课程教学中的应用

随着“互联网+教育”的飞速发展，大量网络教学平台的出现及现代信息技术的完善，加速了教育信息化的发展。线上线下混合式教学是将传统线下教学和网络线上教学有机整合起来的一种教学方式，结合线上、线下两种途径开展教学。线上课程要求学生通过网络教学平台进行学习，充分发挥学生的学习主动性；线下课程则在传统课堂上通过教师的引导和启发，将线上课程碎片化的知识点系统化，帮助学生建立知识体系，同时培养学生分析问题和解决问题能力［4］。

我校近年来倡导基于超星学习通网络教学平台的线上线下混合式教学方式。超星学习通平台集课程学习、知识传播及管理分享为一体。该平台包含资料、通知、作业、讨论、活动、统计等多种模块，以及签名、抢答等互动功能。在混合式教学中引入思维导图，可以提高“生理学”课程的趣味性及学生的自主学习能力。

（一）超星学习通平台的应用

1.课前。教师做好教学准备。利用平台功能，建设线上课程，也可用示范教学包建课，学习名师课程。课程资源，包括学习导引、章节资源和讨论区。学习导引提供“生理学”课程简介、教学团队介绍、教学大纲、课程表、教学进度表和自主学习指导等，帮助学生熟悉学习流程。章节资源，安排单元学习任务，通过案例设问置疑导学，提供多媒体课件、微课或录课视频、动画、习题、知识拓展等。微课视频（短视频）主要围绕重难点或思政元素等展开，提高课程的趣味性、育人效果；录课视频有助于学生系统学习，可用于预习和复习；拓展资料主要是学科相关的前沿进展、与学科建立发展有关的名人逸事等。设置讨论区便于师生、生生互动，其主要功能有：教师根据教学内容或学科发展前沿设置讨论主题；学生发布学习中遇到的疑难点或关注的学科问题等。

学生线上预习教学内容并能理解重难点知识，记录知识掌握情况。期间学生之间及师生之间可随时交流，教师可根据平台分析功能，掌握学生的学习情况，制定线下课堂（课中）的教学内容和授课方法。

2.课中。围绕教学重难点和学生的疑惑，以翻转课堂模式，进行主题讨论、小组展示等交互式学习。期间，利用平台活动库功能，活跃课堂氛围。最后，教师总结知识点。

3.课后。学生对本次课进行归纳总结，并分享到班级群里，由其他学生进行补充和纠正，对不同的观点进行辩论。学生自主线上复习，完成作业，预习下次课内容。

（二）思维导图辅助教学应用

1.课前。教师通过教学平台推送思维导图相关知识，包括概念、意义、绘图方法等内容，让学生能根据自己的思维方式绘制思维导图。

教师梳理章节内容，构建思维导图框架，如将《绪论》章节内容绘制成思维导图（见图1），显示其开放式结构优势。教师将章节内容思维导图框架发布给学生观摩学习，学生可以此为基础自行加工。

2.课中。教师可巧妙地将思维导图应用到课件和板书中，学生可将思维导图作为笔记设计工具，以知识点为主题逐级展开，由简到繁，注重启发学生的发散性思维。例如，讲解细胞膜的物质转运功能时，可由“什么物质能够进出细胞，这些物质又是如何进出细胞的？”这一问题导入，主要涉及各种转运方式分类依据、概念、特点及举例应用等。

3.课后。学生以思维导图总结教学内容，可以结合教师课前、课中展示的思维导图进行加工完善；作业布置时，可以将识记内容与练习题相结合，使学生掌握思维导图的学习方法，加强学习记忆。由于课时所限，部分章节内容安排自主学习，教师将班级学生进行分组，分解知识点，为不同小组安排不同的教材内容思维导图设计任务。各组设计好后，教师和学生协作汇总成完整的知识点思维导图，并提炼知识点之间的联系。在思维导图的引导下，学生通过相互沟通、相互启发，提升了课后复习效率，加深了对知识的理解，能够灵活运用。教师对思维导图的完成情况进行打分点评，并将思维导图进行融合与拓展后再次发送给学生。

思维导图多以章节为单位构建，内容之间相对独立。学生整理笔记时，将各知识点思维导图整合为章节导图，再将章节导图整合为课程导图，整合时标注联系，这样，知识就由碎片化逐渐系统化。随着对知识理解的深入，各知识点之间、章节之间的联系逐渐清晰。

三、思维导图教学效果

（一）优化教学设计，丰富教学模式

思维导图是教师备课和授课时的良师益友。“生理学”备课时引入思维导图，能将复杂内容简单化，整体把握教学内容，从细节上捋顺教学思路；利用思维导图标注重点，有助于学生把握知识构架，同时也缩短了教案的长度。授课时，导学部分应用章节框架知识思维导图，使学生从章节开篇做到心中有“图”可寻，章节知识学习就是绘制一张思维导图的过程。在思维导图辅助教学过程中，将知识点不断衍生和拓展，并能找出关联，这种具备逻辑思维和整体关联性的教学模式，有利于启发学生思维，可作为学生实用的学习技巧，并可帮助学生高效回顾课堂内容［5］。

（二）提高学习兴趣，加强理解记忆

思维导图便于学生对知识进行归纳总结和记忆，厘清知识点之间的逻辑关系。生理学知识点多、逻辑性强。学生学习时，不易抓住重点，交叉学科知识关联应用能力弱。思维导图是一种极具个性化的学习工具，通过逐步启发、层层递进的发散性思维引导，运用不同线条、图形、色彩等对相关知识进行归纳总结，加深了对章节内容的掌握，提高了学习效率。在课前、课中、课后，教师通过师生讨论、思维碰撞、头脑风暴，融合、交汇参与者的想法，逐步完善思维导图，使学生有极大的成就感、收获感，增强了学生的学习兴趣。制图过程也是再学习的过程，图中重点突出，注重知识点之间的联系，极大地提高了学生的理解能力和记忆效率。

（三）培养思维能力，促进自主学习

思维导图辅助教学体现了学生的主体地位，教师主要起引导和辅助作用。思维导图教学重视教师的“教”，更注重学生的“学”。思维导图能够有效促进思维与逻辑的结合，使学生能够从整体上掌握知识。思维导图制作时可通过软件工具网络共享、多人协作，从而提高学生解决问题的能力和团队合作能力，同时能够激发学生的学习主动性。必要的知识储备是开展思维导图教学模式的基础，学生必须主动学习才能更好地应用思维导图。教师利用“生理学”线上课程资源发布学习任务，学生通过课前预习、课堂学习、课后亲自设计将所学知识绘制成思维导图，并由教师点评完善，该过程能启发学生思考，激发学生的探究欲，有助于培养学生的逻辑性、创造性思维能力，提高自主学习能力［6］。

结语

将思维导图辅助教学应用于“生理学”课程的各个教学环节，为课程增加了新的教学方法与教学理念，有助于促进知识系统化，强化师生之间、生生之间的协作交流，提高学生的学习兴趣和学习效率，增强理解记忆，培养自主学习能力［5］。当然，与其他教学方法一样，思维导图的使用也有其局限性，只有合理使用，才能获得更好的教学效果。

参考文献

［1］许秀红，卢宇.基于思维导图的教学设计案例分析［J］.教育观察，2018，7（16）：32-35.

［2］刘梅芳，刘文彦，王慧云.利用思维导图实现生理学有效教学的探索［J］.卫生职业教育，2021，39（1）：56-58.

［3］李迎春，吴晓燕，朱一超，等.思维导图在医学生理学“肾小球滤过”教学中的应用探究［J］.教育教学论坛，2020（8）：254-255.

［4］陈玲霞，廖喜凤.基于学习通的线上线下混合式教学［J］.西部素质教育，2019，5（17）：99-100.

［5］李瑞娟，徐佳璐，吕晓洁，等.思维导图在生物药剂学与药物动力学课程中的应用［J］.卫生职业教育，2021，39（11）：67-68.

［6］刘倩，刘文亚，赵圆，等.思维导图在医学影像学教学中的实践与探索［J］.新疆医科大学学报，2021，44（1）：130-132.

Application and Practice of Mind Mapping in the Process of Physiology Teaching

GAN Xian-bing， WANG Yuan

（College of Integrated Chinese and Western Medicine， Anhui University of Chinese Medicine， Hefei， Anhui 230012， China）

Abstract： Physiology is an important basic medical course. It has many knowledge points and is difficult to understand and remember. On-line and off-line blended teaching is a teaching method that organically integrates traditional teaching and online teaching. It can give full play to students’ learning initiative and help students establish a knowledge system. Mind mapping is an efficient graphic thinking tool， which can improve the teaching effect by introducing it into the blended teaching process of Physiology course. With the help of it， teachers can prepare lessons， optimize teaching design， enrich teaching mode and improve teaching level. Students can use it in previewing and reviewing classes to promote understanding and memory， cultivate logical and creative thinking ability， and improve learning interest and self-learning ability.

Key words： mind mapping; Physiology; blended teaching