物理师范生师德培养的调查与对策

［摘 要］ 随着国家教育改革的深入，在立德树人和师范类专业认证背景下，师范生师德培养被提到了更重要地位，也提出了更高的要求。对于物理师范生，传统的师德要求在与时俱进的同时，还应该深入探讨具有物理学科特色，探索更加符合物理师范生师德培养的方法和途径，以促进物理师范生师德培养的成效。采用问卷调查法、访谈法和文献法等方法，了解韩山师范学院物理师范生师德培养的现状、途径和评价方式，探索物理师范生师德培养的有效实施途径。

［关键词］ 物理师范生；师德培养；现状；对策

［基金项目］ 2020年度韩山师范学院教育教学改革项目“《大学物理》课程思政”

［作者简介］ 陈城钊（1975—），男，广东潮州人，博士，韩山师范学院物理与电子工程学院副教授，主要从事锗基材料及其光电器件研究。

［中图分类号］ G451 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）50-0077-04 ［收稿日期］ 2022-07-19

引言

2017年10月，教育部印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》和2021年4月印发的《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》都将师德践行的能力和要求排在第一位。2021年5月，教育部在教师思想政治和师德师风建设经验交流暨师德专题教育启动部署会议上强调，党中央高度重视教师思想政治工作和师德师风建设，教师思想政治和师德师风建设工作是凝心铸魂、立德树人的基础性工作。师范生是教师队伍的预备力量，能够为教师队伍提供源源不断的新鲜血液，拥有高尚师德的教师，能够让学生亲之信之、不令而行、不怒而威，使教师有着强大的示范作用，会使师生关系融洽，使教学质量不断提高［1］。将对发展学生核心素养，形成立德树人的社会氛围和国民素质的整体提高具有重要意义。加强师范生师德培养不仅是落实立德树人根本任务的必然要求，是新时代教师队伍建设的必然要求，也是师范生个体师德发展的必然要求［2］。

除了与其他学科一样必须共同具备的师德外，物理教师师德有其独有的特点和要求，同时德性教育的技能与知识体系也是中学物理教师素质的一部分［3］。在新形式更高要求下，本文将探讨具有物理学科特色的师德传统的师德要求，做到师德教育与时俱进，探索更加符合物理师范生师德培养的方法和途径，更好促进物理师范生师德培养的成效和质量，确保能够培养出具有优良师德的物理师范生，同时能够切实符合师范类专业的认证要求和完成既定的培养目标。

一、物理师范生教师师德培养调查

本次问卷调查对象为韩山师范学院物理师范生，通过对师德培养现状和面临的问题进行问卷调查，据此进行数据分析，为学校和个人在物理师范生师德的培养和养成提供有效的建议，促进物理师范生师德的整体提高。参与本次问卷调查的对象是韩山师范学院物理学师范专业的大一至大四物理师范生，还有少数毕业生。问卷主要从三个方面进行调查，即物理师范生师德培养的现状、物理师范生师德培养的途径和物理师范生师德培养的评价方式。

二、调查问卷结果与分析

（一）物理师范生师德培养的现状分析

问卷调查显示，有40.59%的物理师范生对教师职业是热爱的，而剩余的49.41%的物理师范生选择物理师范专业是由于父母的建议或期盼，或者是为了工作稳定，或者是调剂等不得已的情况，从这个数据可以看出，真正热爱物理教师职业的人大约只占到五分之二。从物理师范生在填报志愿时选择物理师范专业时，是否了解其所需的职业道德的调查中，可以看出有29.21%的人已经有了解，这一部分都来自热爱物理教师职业的物理师范生，而对于现在是否了解的调查中可以看出，现在了解的比例上升了4.95%。原来了解一般、不太了解和不了解的比例均有所下降，说明了物理师范生进入学校后，有了解师德的要求和培养目标，但存在了解的人数不够多、不够深的问题。数据显示，只有5.45%的物理师范生不太了解或不了解该专业培养方案对物理师范生师德的要求和培养目标，也就是说绝大多数受访者对物理师范生师德的培养要求和目标是有所了解的，但选择了解只占23.27%。至于培养效果，还有24.26%的物理师范生认为有差距，31.68%的物理师范生的达到程度一般。从各年级来看，通过交叉分析，大一至大四的物理师范生对达到师德要求还有差距的比例呈下降趋势，分别下降1.74%、11.96%和0.85%。从基本达到的数据来看，已经毕业的物理师范生占比最大，但只占60%，职前培养阶段的大一至大四物理师范生达不到一半，因此在大学期间，还需要不断加强物理师范生的师德教育。

总的来说，师德培养的现状可以概括为：大多数物理师范生都有想在未来从事物理教师岗位，这是物理师范生接受师德教育的动力所在。刚入学的物理师范生对师德有初步认识，但是还有发展空间，对于列举的几项物理师范生应具备的师德，大多数具备人数没超过一半，这些都突出了物理师范生师德培养的必要性。经过培养和教育，物理师范生师德可以得到提升，但提升比例又不是很大，物理师范生被动学习明显，突出了探索物理师范生师德培养有效路径的紧迫性和必要性。

（二）物理师范生师德培养的途径分析

对物理师范生在日常学习和生活感受师德教育的程度做调查后得出，47.03%的物理师范生感受强烈，51.49%的物理师范生感受一般，他们感受到的培养途径情况如下：物理专业课或实验课的渗透占79.4%，占比最大；教育见习或实习占59.8%，学生会或义教队等社团活动占35.18%，三下乡等志愿服务活动占34.67%，名师讲座或访谈占33.17%，网络宣传和访谈名师都占22.11%，师德征文活动或比赛占19.1%，还有其他途径占4.52%，只有1.49%的物理师范生没有感觉受到培养。而他们认为没感受到培养的主要原因是没有接触到这方面的名师或榜样可以学习，占66.67%，其次是没有这方面的社团活动或志愿活动，占59.57%，老师没有在课堂上渗透、没有专门的物理师范生师德课程和物理师范生自身原因各占33.33%。可以看出，日常学习生活中绝大部分人可以感受得到师德教育的培养，途径多种多样，物理专业课是最主要的阵地，但还是有绝少部分人没有感受到，最主要是没有这方面的名师或榜样可以学习，为此可以从中反思，发现问题，对症下药。

当问及物理师范生更希望的师德培养方式，69.8%更希望在物理专业课或实验课中渗透，62.87%更希望通过教育见习或实习，51.49%更希望通过开设专门的物理师范生师德课程，44.55%更希望通过三下乡等志愿服务活动，32.67%更希望通过学生会或义教队等社团活动，31.68%更希望通过名师讲座或座谈会，23.27%更希望通过访谈名师，11.88%更希望通过师德征文或比赛，因此物理专业课和实验课在物理师范师德培养中的地位应该得到较大的重视。

据了解，目前学院还没有开设专门的物理师范生师德培养课程，对于有无必要开设，72.77%的物理师范生认为有必要，可以促进物理师范生师德培养专业化，22.77%认为可有可无，4.46%认为无必要，会增加负担。根据这个调查结果，可以考虑开设物理师范生师德培养专业课程的可能性。

除了课程，在学生会工作、三下乡、志愿者、访谈名师、征文和比赛等实践活动中，也有锻炼物理师范生师德的平台，但是参与感不尽相同。有22.77%认为参与机会多，在其中受益匪浅，25.74%认为机会较多，能得到培养，31.19%感受一般，能满足培养的基本要求。15.35%感觉较少，得到的培养还不够，4.95%感觉没有培养物理师范生师德的活动。总的来说，学校存在很多的师德实践平台和机会，但这些活动的参与度不够高。

三、对物理师范生师德培养的建议

（一）物理师范生个人层面

首先，物理师范生应充分认识到，无论见习、实习或走上工作岗位，都需要践行师德，师德教育也应贯穿从物理师范生进校到毕业整个大学阶段，即职前基础培养阶段。通过深化职业认知和职业意识，有利于提高职业兴趣、坚定职业认同感、升华职业理想信念，进而强化接受师德教育的动力［4］。其次，以立德树人为己任，理解立德树人的内涵，形成立德树人的理念，掌握立德树人的途径和方法，特别是深度挖掘物理教学中立德树人的教学资源和途径，通过物理学史、物理发展对生活的影响、物理与伦理等的渗透，将素质教育与物理教育相融合，能够培养学生正确的人生观、价值观和世界观，培育发展学生的物理核心素养。

物理师范生师德培养除了接受课程的渗透和加强自身学习外，还应重在亲身体验与实践师德，积极报名参加学院学生会组织的三下乡志愿服务、义教队的中小学义教等社团活动，在校内积极参加学生会和社团，在其中积极参加活动，特别是能够培养和锻炼师德的活动和比赛，积极参与教育见习与实习，在实践中探索物理学科特色的师德养成的新方式。通过日记、周记或月记写实践心得总结，不断检查自己身上的不足，从中取长补短，不断提升自身的师德水平。

（二）教师层面

育有德之人，需有德之师。当物理师范生离开高中进入大学以后，四年时间接触最多的是大学教师，对物理师范生影响最大的也是大学教师。在物理师范生师德培养过程中，关键不仅在于教师的教，还在于教师自身的示范作用，用自己的示范行为来教育物理师范生。一位很有师德的老师，将会给物理师范生带来榜样的作用，进而影响到物理师范生的言行举止。因此大学教师应该先从思想上认识到对物理师范生师德培养的重要性，采取积极主动的态度，创造性利用身边的资源和媒体，加强自身修养，用高尚的师德情操、崇高的人格魅力和渊博的学识为物理师范生树立良好的学习榜样，让物理师范生在学校的各个方面都能感受教师的示范引领作用［5］。

2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确了课程思政建设的总目标和重点内容。课程思政和培养师德是异曲同工的，通过课程思政可以培养物理师范生的师德。探索物理学科特色的师德与课程的契合点，寻找方法和途径，改变专业课程只讲专业内容的局面，努力将师德教育渗透入物理专业课程、实验课程和教育课程等各类课程的各个环节中，这也是调查中物理师范生更接受的一种师德培养方式。具体实施时注意课程思政在演绎、分析、结合和实践的策略［6］。如讲电磁学的发展史可以培养物理师范生马克思主义唯物史观和辩证唯物主义、关心物理发展动态、敢于质疑、潜心钻研、拼搏进取、善于科学探究等精神；讲物理学研究方法可以培养物理师范生注重方法的使用与创新，在方法中悟思想。

（三）学院层面

加强与校友和模范的交流学习。榜样的力量是无穷的，拥有高尚师德的榜样是物理师范生师德培养的生动教材和鲜活载体，师德培养要充分利用师德榜样的引领作用和精神示范。学院要重视校友工作，为物理师范生的师德培养凝心聚力。可以积极邀请师德先进的已经毕业物理专业校友或模范，举办一系列交流会和座谈会，传授教书育人的经验。借助微信公众号等各种新媒体平台，通过学校广播台和校园宣传栏等多种途径宣传全国和物理师范生身边的优秀师德模范，弘扬师德模范的风采和精神。积极开展物理师范生师德养成的教育实践活动，如组织物理师范生走近师德榜样身边，进行学习和采风。

学院还可以探索实施“双导师”制度，即师德培养实践由大学教师与优秀的中学一线物理教师共同指导，通过教育见习、实习、邀请名师名校长与物理师范生对话交流等形式，强化师德模范的引领示范作用，真正能够培养物理师范生的师德，让师德培养“内化于心，外化于行”。构建系统的师德评价体系。对师范生的师德评价不仅是新时代的发展需要和必然要求，也体现了师德师风建设的迫切需要，是师范生个人的自我认可需求。学院应积极制定和完善师德建设的评价标准，完善物理学科的师德内涵；构建合理的师德评价体系，如个人、高校与实践单位三个要素组成的三维评价体系；确定多种物理师范生乐于接受的师德评价方式，如采用实践活动评价、观察与谈话、考试、自我与他人评价、记录个人成长档案袋、问卷调查等方法，特别注重实践活动评价和观察与谈话两种方法，将课程与实践的师德评价相结合。同时，还可以采用积分评价的方式，将师范生各个层面的情况分板块进行打分，能够将结果量化，给出更加精确和综合的评价。探索建设专门的物理师范生师德课程。从调查结果来看，近八成的物理师范生认为，有必要开设专门的物理师范生师德课程。物理师范生师德培养课程体系的设置会直接影响物理师范生人才培养的质量，物理师范生的师德培养不能寄希望于短期的理论讲授，而应该着眼于长远的理论课程体系，使物理师范生系统学习师德相关知识，树立物理教师职业道德理想、养成物理教师职业道德信念。