高校大思政“知、信、行”教育持续效应与影响因素分析

［摘 要］ 大思政教育的终极目标在于大学生毕业后的价值践行，持续效应是校验大思政教育成败，连接大学生价值塑造的知、信、行完整闭环的关键。首先对高校大思政教育的持续效应进行理论分析，阐述了大思政教育应重视知、信、行的内在机理；其次论述了高校重视大思政教育效果持续效应的时代要求；再次分类阐述了影响大思政教育效果持续效应的因素；最后，从重视持久效应、统筹加强全生命周期因素、健全全方位因素、优化课堂教学因素等方面提出了具体建议。

［关键词］ 大思政；价值塑造；持续效应

［基金项目］ 2019年度北京市教育科学“十三五”规划重点课题“思政课‘知、信、行’三层教学效果监测体系研究”（CDAA19070）

［作者简介］ 李向军（1975—），男，安徽宿州人，博士，中央财经大学财经研究院副院长，副研究员，主要从事高等教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）51-0145-04 ［收稿日期］ 2022-10-31

高校思想政治教育不仅仅要实现专业课程知识传授的教育目标，而且在教学目标达成上要更深一层，要触及大学生的思想灵魂，“老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志”，从而实现思想政治理论课的塑造价值、价值认同，进而达到价值践行的终极目标，可见其与专业课程教学的核心差异在于价值观教育的“知、信、行”。

所谓大思政教育既包括高校思想政治理论课的课堂教育，也包括各类课外场景的浸入式价值引导教育。大思政教育的价值塑造成效如何，需要从实践中观测并校验大学生是否亲身力行，要求高校大思政必须关注效果的持续效应，即高校大思政教育在大学生毕业走向社会后的价值践行中显示的教育效果的持久作用。持久性是真正检验大思政教育终极成效的重要标准，也是价值塑造、价值认同、价值践行的“知、信、行”这一整个闭环的关键环节。当前高校“大思政课”价值塑造的持续效应究竟如何？走上社会后大学生如何看待大思政教育各类因素的影响作用？如何根据这些反馈信息检验并完善高校的思想政治教育？本文将对这些问题进行调查分析与研究。

一、高校大思政“知、信、行”持续效应的机理分析

（一）高校大思政教育的“知、信、行”

思想政治教育与专业教育的核心差异在于知、信、行。普通教育满足于对知识的掌握与应用，但思想政治理论课更深一层，要触及灵魂，达到价值认同，并亲身力行。思想政治教育的价值塑造不仅要传递知识，而且要在教育的起始和过程中注重价值践行。党的二十大报告提出：“青年强，则国家强。”2013年5月4日，习近平总书记在同各界优秀青年代表座谈时的讲话中要求“广大青年要把正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践紧密结合起来”；2014年5月4日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中要求青年要“使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循，并身体力行大力将其推广到全社会去”；2016年10月21日，习近平总书记在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话中要求“要坚持学而信、学而思、学而行，把学习成果转化为不可撼动的理想信念，转化为正确的世界观、人生观、价值观，用理想之光照亮奋斗之路”。这些思想表明政治理论学习效果要达到学会、遵从、实践三个层次。因此，高校大思政教育效果必须体现大学生对思想政治知识的掌握、认同、践行这三个层次。

由此可见，当代大学生一定要有坚定的理想信念和信仰，才能助力中华民族伟大复兴中国梦的实现。高校大思政教育居于大学生价值引领和信仰塑造的核心地位，本质要求是价值引领、信仰塑造和价值践行三个层的“知行合一”。其一，学—知层次：即学会并掌握知识，让大学生成为知识的掌握者，是指通过科学的教学手段、方法让学生理解、掌握系统化的思想政治理论课知识体系和社会主义核心价值观内容。其二，知—信层次：即信仰的价值认同，让大学生成为坚定的信仰者，是指大学生掌握思想政治理论课的知识体系，发自内心地从情感上认同社会主义核心价值观，并树立正确的“三观”。其三，信—行层次：即自觉的价值践行，让大学生成为模范的践行者、积极的传播者，用科学的“三观”和所知所悟的马克思列宁原理，在学习、生活、社会等活动中践行社会主义核心价值观，并影响他人。

（二）高校大思政教育效果持续效应的内在机理

高校大思政教育实践的核心是围绕“教”+“学”的培养场景、方式方法和效率效果，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节［1］。不仅要通过教育教学创新，提升知识传递的效率，达到价值塑造的第一层次目标，即“知—信”的价值认同，而且注重大思政教育的持续效应，重视价值塑造的第二层次，即“信—行”的价值践行。可见，大思政价值塑造的持久效应是指高校为了实现培养目标依托高校大思政教育教学机制所培养的大学生，在走向社会投身于中国特色社会主义建设中，仍能持续践行社会主义核心价值观，长久保持高校的育人成效。因此，重视大学生“信—行”效果的持续效应，既是高校大思政教育最终目标达成的实践检验，也是教育效果的终极评价标准。

二、高校大思政教育效果持续效应的时代要求

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面［2］。高校思想政治理论课不仅要立足于教学的全过程育人，还要重视全方位育人，大思政的育人阵地需要不断拓展新空间、新阵地。

高校大思政教育具有理论性和实践性融合的特征，不仅要用科学理论培养人，还要重视思想政治理论课的实践性。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话强调，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志，做奋斗者［3］。表明高校在开展思想政治教育时，一定要高度重视思想政治理论课的实践性，要和社会的大课堂结合起来，重视并不断拓展思想政治教育新空间。

2021年两会期间，习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时谈道：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”［4］亿万中国人已经书写和正在书写的时代篇章，都是鲜活的思想政治理论课素材。正如习近平总书记所强调的，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的”［4］。思政课不能拘泥于高校的思政小课堂，而是要拓展育人视野，用鲜活的社会发展实践素材，将思政课办成“大思政课”。2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察调研时强调，鼓励各地高校积极开展与中小学思政课共建，共同推动大中小学思政课一体化建设［5］。因此，思想政治教育既要向前延伸扩展到大学前家庭教育和中小学教育，也要向后延伸扩展到大学毕业后的持续再教育和社会教育，关注并重视高校大思政教育的持续效应。

三、高校大思政教育效果持续效应的影响因素

高校“大思政课”价值塑造持续效应的影响因素主要包括三大类：课堂教育的主阵地因素、全方位场景育人的主题因素及大思政教育的校内校外综合因素。主阵地因素侧重知识内容和传递效率两个主要环节，核心是影响“教”“学”，以及“教”“学”转换的效率和效果的各类因素。场景育人因素侧重场景活动的主题熏陶和潜移默化的价值浸润作用，场景活动包括主动设计的主题活动场景、常规教育教学、学生日常管理、生活学习等常规场景，这两类场景活动的构成要素都是影响价值塑造的重要因素。大思政教育的校内校外综合因素包括高校的软硬件环境、大学前教育因素、家庭因素及社会因素等。

（一）“大思政课”教育主阵地知识传递的影响因素

思想政治理论课教学是高校知识传递的主阵地。从教学环节来看，主阵地知识传递的影响因素主要包括授课师资、教学内容、教学方法、教学目标及教学成效的考核评价等。其一，授课师资是思想政治理论课教学的关键，其核心在于调动并发挥教师主动投身于教育教学的积极性、主动性、创造性。思想政治理论课教师的作用巨大，承担着“给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”的重大责任［3］。习近平总书记特别强调，思政课教师政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正［3］。其二，教学内容居于思想政治理论课知识传递的核心地位，包括基本的思想道德与法治的基础知识、马克思主义基本原理及马克思主义中国化、时代化的知识体系和理论体系，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想的理论系统等。其三，教学方式方法和话语体系是影响知识传递效率的重要因素，现代化信息化教学手段的应用，采用当前大学生熟悉的话语体系和案例素材，都有助于提升知识传递和吸收的效率。其四，思想政治理论课教学目标是高校立德树人的重要体现，所有的其他主阵地因素都要服务于教学目标。主阵地各因素的综合协同是知识传递和价值引领的重中之重。

（二）“大思政课”外场景育人价值引领的影响因素

高校思想政治教育的场景不限于三尺讲台，而要贯穿于全员、全过程、全方位的育人之中，既需要在思想政治理论课堂中坚持用科学的马克思理论和基本原理培养学生，更需要拓展育人空间，重视思想政治理论课的场景育人机制。课外育人场景既需要主动设计体现特定育人宗旨的育人场景，也要全方位重视学生日常学习生活场景及各类教学管理场景。其一，学校整体的师德师风。重学问、爱学生、严律己、树师表，良好的师德品行会润物无声地引导学生崇德向善，示范并引领大学生价值观的正确塑造和价值崇信。其二，各类学生社团活动。丰富多样的文化主题、戏曲文艺、音乐乐器、武术体育等社团活动在培育良好校园文化、加强学生自我管理、丰富课余生活、扩展兴趣爱好、发挥群体榜样的激励作用等方面，具有其他育人场景所不具备的优势。其三，各类大学生事务管理的导向，包括各类奖项的评选、宿舍评选、志愿活动、各类标杆表扬等大学生事务管理。在具体活动的目标、过程、结果等方面，是否坚持价值导向、公正公平，将影响事务管理辅助育人的功效。

（三）高校大思政教育的校内校外综合育人因素

高校大思政育人在夯实课堂主阵地育人和课外场景育人的基础上，仍需重视硬件建设、文化因素、大学前教育因素、家庭因素及社会环境等因素。其一，硬件建设体现服务学生、方便学生学习生活的主旨，是以人为本的根本体现。其二，全员育人的意识和机制建设。全员育人的师资不仅包括班主任、辅导员，还包括专业课教师、论文指导教师、科研指导教师、学生事务管理员、学生生活活动的后勤服务保障人员等，他们都是高校全员育人的重要构成部分，事务的处理和言行示范都具有潜移默化的价值沁润功能。其三，大学整体的校园文化氛围。校园文化氛围包括硬件建设和软件呈现，借助陈列馆、校史馆、文化长廊、楼道宣传文化、室外宣传栏等特定的文化硬件载体，以及短视频、公众号、视频号、抖音等网络新媒体自媒体资源、文化主题展示、校园广播等文化软件载体和文化符号，传递思想政治知识和渲染育人环境，通过大学生生活其中、浸润其间的潜移默化，启迪思想，涤荡心灵，实现渗透性无感化的价值引领和价值塑造。其四，大思政的校外综合资源因素，包括大学前的育人因素、新时代发展成效的鲜活素材及家庭与社会相关因素。

四、对策建议

通过本文对大思政“知、信、行”教育效果持续效应的内在机理及其影响因素的分析可见，高校大思政教育必须立足价值塑造的知、信、行完整的闭环机制及其教育效果持续效应的反馈机制，优化、完善高校大思政教育教学，具体建议包括：一是建立大学毕业后持续效应的追踪反馈机制，充分利用校友、实习基地、兼职教师、就业单位等社会资源，积极收集毕业生的工作表现，及时完善提升高校的思想政治教育机制。二是重视全员育人机制中的专业课教师和教辅管理人员在育人持久成效中的作用，积极探索课程思政、专业思政及专业老师担任班主任、辅导员等思想政治教育工作，挖掘专业课教师在专业思政和行为示范中的专业优势；建立教辅管理人员日常言行和场景育人机制，发挥教辅管理特殊的育人功能；重视各类管理岗位和后勤保障人员在岗位履职上发挥窗口形象育人作用；创建全员参与、凝聚合力、共同发力的协同育人效能。三是综合统筹学校整体师德师风、大学生事务导向、思想政治理论课教育、学生社团活动及朋辈学长等全方位场景育人的作用，加强朋辈学长的作用，建立朋辈教育榜样机制，以及校友参与思政的育人机制，重视社会再教育的作用，鼓励各单位各企业参与高校思想政治教育，并开展自身员工的持续培训和再教育。四是提升思想政治理论课教学效果的持续影响力，加强思想政治理论课教学内容的充实和完善，彰显课程的时代性，贴近学生的需求，同时，改变教学的方式方法和话语体系，避免刻板的教学方法，语言风格和道理讲授要接地气，采用当下大学生熟悉的话语风格。