“大思政课”背景下高中跨学科研学活动的设计与实践

*本文是广西壮族自治区崇左市教育科学“十四五”规划 2022 年度课题“‘三新’背景下，县域高中思想政治议题式教学实践研究”（课题编号：cjgkt2022055）的阶段性研究成果。

摘    要：跨学科研学活动是提升“大思政课”教学的新渠道和新载体，它能实现多学科知识的融合，实现场域与素养的拓展、理论与实践的统一，体现教育立德树人的功能。教师可根据“大思政课”建设的要求，结合本土优势资源以及本校实践，预设研学主题，构建研学框架，设计研学内容，提出研学任务。在具体活动中，教师既要引导学生明确主题和任务，领悟学科核心素养的互融互通，又要注重实践与融合，推动学科核心素养的知行合一，还要引领内化与升华，实现学科核心素养的凝魂聚气。

关键词：大思政课；跨学科研学活动；高中地理；高中思想政治；核心素养

2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，强调：坚持开门办思政课，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”［1］。跨学科研学活动是提升“大思政课”教学的新渠道和新载体，它能实现多学科知识的融合，扩展学科的内涵，提升学生的学习兴趣，并多渠道、多方位地体现教育立德树人的功能，为思政教育入心入脑提供新的平台和路径。各地各校的跨学科研学活动可以因地制宜、科学规划，充分发挥本土资源的优势，形成完整体系，并不断完善和发展。下面，笔者根据“大思政课”建设的要求，以我校“拥抱自然”主题跨学科研学活动（龙谷湾恐龙公园研学）为例，阐述地理与思想政治学科跨学科研学活动的设计与实施。

一、“拥抱自然”主题跨学科研学活动的设计依据

党的二十大报告明确指出“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”以及“尊重自然、顺应自然、保护自然，是全面建设社会主义现代化国家的内在要求”。我校实施“拥抱自然”主题跨学科研学活动，正是为了让学生更好地了解地球的演变历史，认识自然规律，感悟大自然的伟力，感受大自然的美好，巩固和扩展学科知识，最终懂得构建人类命运共同体的意义，掌握人与自然和谐共生的途径和方法，从而使德智体美劳全面发展。在跨学科研学活动的设计中，笔者综合考虑了地理与思想政治学科知识的结合点，使学生通过研学活动可以有效提高地理与思想政治学科核心素养，加深对地理与思想政治学科知识的认识，提高学以致用的能力。

“研学旅游本身是一种课外教学实践，思想政治教育也具有实践性，二者都以‘行知统一’和‘做中学’为指导，让学生在教育化的生活中接受生活化的教育。”［2］研学旅行可以作为“大思政课”的“大课堂”和“大平台”，为多学科融合发展和学生核心素养发展提供新的载体。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。各学科的核心素养是在学生发展核心素养的基础上规划和制定的。地理与思想政治学科跨学科研学活动，可以提高学生的文化基础，促进学生的自主发展，使学生积极进行社会参与，最终达成全面发展。

地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力；思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。地理与思想政治学科跨学科研学活动可以促进学生地理学科核心素养和思想政治学科核心素养的融合发展，使二者相互促进，从而增添人文底蕴、培育科学精神，使学生学会学习、懂得健康生活、学会责任担当、增强实践创新。拥有人地协调观，学生可以更好地了解我国生态保护的国策和法律，实现政治认同，提升法治意识；拥有综合思维和区域认知，学生能提升科学精神；而要提升地理实践力，学生就要积极进行公共参与。学科的融合、学科核心素养的相互促进，既为实现学生的全面发展创造了条件，也为地理与思想政治学科跨学科研学实践提供了理论基础。

二、“拥抱自然”主题跨学科研学活动的设计思路

此次跨学科研学活动，最关键的内容在于找到龙谷湾恐龙公园资源与地理、思想政治学科知识的结合点，这也是最大的难点。龙谷湾恐龙公园原本已经有较为系统的研学项目，以恐龙为中心的研学资源相当丰富，各种配套设施也比较完备。此次跨学科研学活动的着眼点就在于如何挖掘龙谷湾恐龙公园的项目和资源优势，使得地理与思想政治学科的课程知识与之相对应。活动的重点是让学生明确各板块的主题，积极开展探索和分享，从而培养学科核心素养，提高学习和思考能力，促进知识的掌握和能力的提升。

“在研学旅行课程设计中，教师要注重发挥学生的主观能动性，引导学生将所学知识应用于实践，让学生充分参与、全身心体验，使研学活动更好地为培养学生核心素养服务。”［3］如图1所示，此次跨学科研学活动的设计思路是以龙谷湾恐龙公园的研学项目为基础逐步推进，根据相近的项目预设相关的主题，构建总体的研学框架，设计具体的研学内容，结合学科核心素养提出研学任务，让学生自主探索，寻找地理与思想政治学科对应的知识要点，促进学生的多学科知识融合，提升学生的综合能力与素养。在研学的过程中，教师应要求每一个学生都多看、多记、多思考、多互动，注重团队合作、小组分工，并随时提醒学生注意安全，不掉队、不擅自行动、不喧哗吵闹。在研学活动结束后，教师要开展相关总结和展示活动。

三、“拥抱自然”主题跨学科研学活动的实施策略

（一）明确主题和任务，领悟学科核心素养的互融互通

明确目标和任务是实践成功的基础。跨学科研学活动项目很多，内容丰富，教师应当让学生清楚每个项目的时间、地点，特别是明确具体的研学目标和任务，懂得每一步自己要完成的工作。如表1所示，立足“拥抱自然”主题，此次跨学科研学活动还根据具体的研学项目设置了三个分主题，分别是：探究物种起源，认识生物多样性；深入恐龙世界，了解生物的进化；感悟动静结合，体会炫彩的世界。此次跨学科研学活动展开的关键和难点是：让学生清楚和理解研学的各个目标任务，灵活运用所学知识去分析所见、所感，实现学科知识的互通互融，达到学科知识的学以致用，完成学科核心素养的培育。

（二）注重实践与融合，推动学科核心素养的知行合一

1.追根溯源，探究世界的起源与本质

在分主题一“探究物种起源，认识生物多样性”的实施过程中，学生由公园导游带领在海底世界近距离观察鲨鱼、海龟、海狮和珍稀鱼类等海洋生物，观看美人鱼表演、海狮表演，参与趣味互动体验（触摸及投喂），了解海洋文化等科普知识。学生根据问题清单（注：与表1类似，“研学时间、场景”“研学任务”不变，将“地理学科核心素养目标”“思想政治学科核心素养目标”换成“涉及的学科知识”“涉及的核心素养”并空缺，让学生填写，此处略），具体分析海洋为什么能成为生命的起源地，并通过对比淡水鱼类与海洋鱼类的差异，总结出地理环境对生物的影响。在“远古的呼唤”场景的林间小道，学生可以认真细致地观察古生物的形态特点，分析当时的气候和地质环境情况，总结出生物演化的一些特点。在此过程中，学生需要运用地理学科“海洋环境”“植被与生物圈”及思想政治学科“自然界的客观性原理”“事物是普遍联系的原理”等相关知识进行分析，进而提升科学精神和综合思维。

2.纵览变化，认识世界的发展和规律

在分主题二“深入恐龙世界，了解生物的进化”的实施过程中，学生在导游和教师的引领下开展如下活动：近距离观察各种恐龙的模型，对比各种恐龙的差异，倾听恐龙的叫声；参观古生物化石和标本模型，对比古生物与现代生物的区别。各学生学习小组可以根据任务清单开展探讨，寻找课本中与此对应的知识，分析答题。在这个分主题活动中，学生既需要运用地理学科“气候与自然带”“地质、地形”等知识，通过探究恐龙所处的环境条件，分析恐龙灭绝的原因，观察化石和标本模型，提高地理实践力，懂得我国节约资源和保护环境基本国策的重要性，也需要运用思想政治学科“事物是变化发展的”“规律的客观性”“矛盾的特殊性”等多个原理，进而提高科学精神、法治意识和综合思维，实现政治认同。

3.体验交流，共享世界的多样与和谐

在分主题三“感悟动静结合，体会炫彩的世界”的实施过程中，学生开展如下活动：自由探访城堡，了解不同风格的建筑文化；与卡通人物开展互动交流，增进对卡通故事的了解；在多媒体体验中心观看动感立体的3D纪录片；与同伴一起完成团队合作游戏，自由体验游乐项目，从而提升集体意识和团队精神。这个分主题活动更多的是让学生亲身去参与和体验，“构建的情境也展现了人与自然的相互作用，有助于培养学生的人地协调观”［4］。学生需要运用地理学科“人文地理”“宇宙中的地理”“区位布局”及思想政治学科“文化传承、发展、创新”“存在与意识的关系”“运动与静止”等知识去解决问题。通过自己的探究和体验，学生可以提升地理学科四大核心素养，提高公共参与核心素养，提升对于国家政策的政治认同。

（三）引领内化与升华，实现学科核心素养的凝魂聚气

“大思政课”引领的跨学科研学活动就是调动各种社会资源，组织开展多样化的实践教学活动。“大思政课要求坚持开门办思政课，强化问题意识、突出实践导向，同时也要推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向同行。”［5］在具体研学活动的开展过程中，教师应当把思政教育贯穿于研学活动的开展及学科知识融合运用的始终，充分发挥思政教育立德树人、思想引领的重要作用，最终促进学科核心素养内化于心、外化于行。

1.注重引导思政教育融入学生的学科综合知识体系

思政教育可以在跨学科研学活动中与各学科知识很好地融合，例如：对于“地球生物的产生和灭亡”这一问题，学生既可以从地理环境、生物进化等知识层面寻找答案，也可以将其上升到思政课哲学层面去分析，从世界的物质性、发展性等角度去探寻规律、解答疑惑。教师要通过跨学科研学活动，引导学生亲近自然、走进自然，懂得人类是大自然的一部分，学会尊重自然、顺应自然、保护自然，懂得认识和利用规律，理解国家在资源节约和环境保护方面的政策和法律法规，最终使学生掌握和巩固学科知识，在提高自身学科核心素养的同时，筑牢精神基石、夯实人生根基。

2.注重引导思政教育融入学生核心素养的交叉培养

学生的发展是一个综合素养发展的系统工程，其中必然包含着各学科核心素养的培育，思政教育可以在跨学科研学活动中把多学科的核心素养串联起来，促进学生的全面发展。例如，在“儿童王国”场景中，学生可以领略不同国家的建筑风格，可以和卡通人物对话并开展互动活动，可以和同伴分享卡通故事。在此过程中，学生既提高了自身地理学科的区域认知和综合思维核心素养，也提升了思想政治学科的公共参与核心素养。学生正是充分综合运用了自己地理与思想政治学科的知识和素养，才很好地完成了研学任务，促进了人与人之间的沟通交流。这个过程既是知识的积累过程，也是素养的提升过程，还是思想观念的交流过程。通过此次跨学科研学活动，教师为学生形成正确的世界观、人生观、价值观奠定了良好的基础。

四、“拥抱自然”主题跨学科研学活动的总结反思

（一）跨学科研学活动实现了场域与素养的拓展

“大思政课”旨在打破思政小课堂与社会大课堂之间的壁垒，坚持理论知识与社会实践相统一，为思政课积极融入社会不同领域提供实践路径［6］。新时代的“大思政课”与跨学科研学活动相结合，把思政课堂搬到更多现实场景中，具有如下特征：实现了顺应时代发展，主动运用新平台、新技术，增强课程时代感和吸引力的目标；体现了“大思政课”善用“大”的资源、汇聚“大”的合力的优势；提供了思政教育与现实情况、学科融合的新渠道和新方法。在此次跨学科研学活动中，学生通过明确研学目标，运用学科知识完成研学任务，丰富和巩固了学科知识，增长了阅历，锻炼了能力，提升了核心素养，促进了环保理念和正确的三观的形成。因此，此次跨学科研学活动既发挥了课程思政的作用，也为“大思政课”的开展积累了宝贵的经验。

（二）跨学科研学活动实现了理论与实践的统一

全面强化课程的综合性、实践性特征，全方位渗透实践育人的价值取向，落实立德树人的根本任务，成为新时代课程改革的重要趋势［7］。“大思政课”背景下的跨学科研学活动是思政教育知行合一的具体体现，为思政教育高质量发展提供了更高效的平台。此次活动将实践活动的目标简明化、任务具体化，强化了学生的切身体验，极大地调动了学生学习和参与的积极性。学生在参与过程中自主思考、团结合作、深入探讨，为思政教育的理论性与实践性相统一创造了条件。在整个研学过程中，学生有认真聆听，有冥思苦想，有好奇兴奋，有相互协作，有欢声笑语，在活动结束后都表达了对此次跨学科研学活动的肯定和不舍，并期待下次跨学科研学活动的到来。[□][◢]

参考文献：

［1］金正波.建设大课堂   搭建大平台［N］.人民日报，2022-08-26（6）.

［2］程雄飞.思想政治教育研学旅游载体探析［J］.思想政治教育研究，2018（5）：112-116.

［3］何瑶瑶，熊平生，陈婷，等.基于4F教学模式的高中自然地理研学旅行课程设计：以张家界世界地质公园为例［J］.地理教育，2023（4）：66-69.

［4］陈荔馨，程国宇，孟丽，等.博物馆研学中的地理教学设计：以中国（海南）南海博物馆为例［J］.地理教学，2023（3）：50-53，57.

［5］赵婀娜.讲好用好新时代“大思政课”［N］.人民日报，2022-09-19（5）.

［6］徐志萍.“大思政课”的理论内涵、现实价值与实践路径［J］.中学政治教学参考，2023（32）：41-44.

［7］章正形.素养导向下综合实践活动课程实施的实践研究［J］.教学月刊·中学版（教学管理），2022（12）：55-58.