初中语文演讲单元教学的三项任务与三大融合

摘    要：演讲是一种重要的沟通能力，也是学生通过语文课程学习所需具备的关键能力。如何依据课程标准和教材有效开展演讲单元教学，是初中语文教师需要认真思考和积极探索的重要课题。在教学实践中，教师要在落实“学习演讲词”“撰写演讲稿”“举办演讲比赛（演讲实践）”三项任务时注重“内容与思想融合”“大众性与独特性融合”“有声语言与无声语言融合”，以此提升初中生的演讲能力、语言运用能力和思维能力，培育学生的核心素养。

关键词：演讲单元教学；初中语文

演讲是一种重要的沟通能力，也是学生通过语文课程学习所需具备的关键能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）在第四学段的“课程目标”中明确指出，要求学生“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”。统编版初中《语文》八年级下册第四单元即演讲单元，安排了“学习演讲词”“撰写演讲稿”“举办演讲比赛（本文称其为‘演讲实践’）”三项任务。教师在落实这三项任务时，要分别注重“内容与思想融合”“大众性与独特性融合”“有声语言与无声语言融合”，以此提升初中生的演讲能力、语言运用能力和思维能力，培育学生的核心素养。

一、落实“学习演讲词”任务：注重内容与思想融合

有思想，演讲才有深度、高度，才有意思、意义。“学习演讲词”任务的设置，旨在使学生通过学习明确“演讲内容是为思想服务的”。这里所说的内容是指演讲稿的文字部分，是显性的、直观的；而思想是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果，也就是教学中所说的段落大意、中心思想，是需要归纳、总结的。内容和思想，一个是显性的表达，一个是内涵的提炼。

习近平总书记指出：“针对义务教育阶段中道德与法治、语文、历史三科教材建设，我提出要从维护国家意识形态安全、培养社会主义建设者和接班人的高度来抓好。”《课程标准》在“课程理念”中提出：“强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。”因此，在落实“学习演讲词”任务时，教师要注重内容与思想的融合，这既是语文课程理念的要求，也是正确把握演讲教学的应有之义。

演讲单元“任务一”选录了四篇演讲稿：《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》。教师要引导学生通过对这些演讲稿的学习，从直观的演讲稿内容中理解其思想感情、思想意志、思想意义。例如，《最后一次讲演》是闻一多在李公朴的追悼会上发表的即兴演讲，也是闻一多生命中的最后一次演讲，故演讲稿以此为题。演讲中，闻一多在严厉声讨反动派无耻罪行和卑劣行径的同时，高度颂扬了李公朴为民主与和平而献身的爱国主义精神，号召广大人民群众站起来，一起与反动派作坚决的斗争。这一演讲，无疑是内容与思想的高度统一和完美融合，也为开展内容与思想融合的教学提供了范文保证。在具体教学实践中，教师可采用以下两种教学方法。

方法一：引导学生通过倾听与品析演讲稿内容，逐步领悟并拓展思想。《最后一次讲演》内容与思想融合教学的具体思路如表1所示。

方法二：引导学生分别从“对李公朴”“对人民”“对敌人”三个方面，分析演讲稿中体现了闻一多怎样的思想感情，进而得出结论：闻一多是一个爱憎分明、追求真理、视死如归、坚持正义的人。

演讲的思想价值引导不是贴标签，也不是突兀的精神升华，而是演讲的“根本”与“底色”。因此，教师要通过内容与思想的融合教学，让学生“知根知底”，从而在内容学习中开出思想之花，长成思想之树。

二、落实“撰写演讲稿”任务：注重大众性与独特性融合

《课程标准》指出，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。因此，“撰写演讲稿”任务的落实，应强调大众性与独特性相融合。需要注意的是，撰写演讲稿属于学生活动，应以学生为主体，教师适时、适当引导即可。

演讲稿的大众性，就是主题选择要符合初中生特点，内容选取要有时代意义，语言要通俗易懂。首先是主题选择。教材在“撰写演讲稿”任务中提供了四个参考话题，即“我的梦想”“让爱永驻心中”“书香，伴我成长”“假设学校组织竞聘学生会主席、团支部书记、校刊主编……”，这些话题贴近初中生生活实际，有的甚至是每一个人在学生时代都会遇到的场景，每个人或多或少都对其有所体验或思考，具有典型的大众特质。其次是内容选取。演讲内容的选取应采用“就近”原则，即内容的选取应有新鲜度，容易为大众所接受，且兼具一定的故事性和时代意义。具体而言，可以是时间维度的“就近”，如最近发生的国家大事、社会时事、生活琐事等，也可以是空间维度的“就近”，如自家生活的日常、邻里乡亲的故事等。依照这样的原则撰写的演讲稿才会有血有肉、有故事有画面，演讲起来才有话可讲，能有感而发，让倾听者产生情感共鸣。最后是语言表达。演讲，也叫讲演、演说，是在听众面前就某一问题表达自己的意见或阐述某一事理，因此演讲的语言必须口语化。只有先让听众听得懂，才能快速拉近听众与演讲者的距离，达到共情的效果。因此，撰写演讲稿时，切忌使用过于文言式、书面化的语句，并且要避免使用过长的句子。

演讲稿的独特性，就是在满足大众性的基础上，根据演讲的目的和演讲者的个体差异，使演讲更具“个性特点”，更体现“个人特色”。例如语言风格，有的人平实质朴，有的人粗犷豪放，有的人委婉含蓄，有的人沉郁顿挫。又如声音表现，有的人音色甜美，有的人音色浑厚，有的人声调高亢，有的人声调低沉。在初中演讲单元教学中，教师要让学生认识到，最成功的演讲不是模仿他人，而是要适合自己，要以自身的特点来体现自己的思想与风格。

撰写演讲稿强调大众性与独特性融合，就是既要充分考虑大众性，讲“普通话”，让人有章可循，让大众听得懂，又要考虑到独特性，讲自己的话，让人耳目一新，让大众喜欢听。

三、落实“演讲实践”任务：注重有声语言与无声语言融合

“讲”即运用有声语言并追求言辞的表现力和声音的感染力，是演讲的核心形式；“演”即运用面部表情、手势动作、身体姿态乃至一切可以理解的体态语言，使讲话“艺术化”的语言表达方式，是演讲的辅助形式。“演”和“讲”的行为共同决定着成功演讲效果的实现。在落实“演讲实践”任务时，教师要有意识地对学生进行有声语言与无声语言相融合的训练。

有声语言主要通过语音与表达技巧来呈现。在语音方面，学生要能够用标准或者比较标准的普通话进行演讲内容的表达。表达技巧包括外在技巧呈现和内在情感表达，学生要借此达到“以话传情、借话抒情”的目的。外在技巧包括：语气（喜、怒、哀、乐等）、语调（降调、平调、升调）、语速（快与慢）、停顿、连接以及轻重音等。教学中，教师可以有意识地渗透外在技巧的种类、作用和标识方式等，以便学生在实践活动中自主标识和应用。同时，演讲也是一门以“真”感人的语言艺术，是在用“真人、真事、真情、真理”感染受众，这也决定了为获得良好的演讲效果，演讲者需将自身内在的、真实的情感表达出来，使自己沉浸在演讲内容之中，让语言变得有情韵、有画面、有力量。

无声语言又称体态语言、形体语言，是通过目光、表情、肢体动作等将演讲者的情绪与思想外化的表达方式，也是有声语言的重要补充。例如手的肢体语言。一般而言，在演讲中，手部动作在腰部及以下区域表示消极情绪（愤慨、无视、轻蔑等），手部动作在腰部至胸部之间表示平和情绪（讲述、接纳、解释等），手部动作在肩膀及以上则表示积极情绪（骄傲、兴奋、自豪等）。又如面部表情语言。丰富恰当的面部表情能够生动准确地反映出演讲者要表达的各种情绪：面部肌肉绷紧、双眉紧皱、嘴角下垂，表示生气、疑问、忧虑；面部肌肉放松、双眉舒张、嘴角上扬，则表示愉悦、惊喜、幸福。再如目光语言。眼神躲闪是不自信的表现，长时间盯着某个地方会给人一种生硬、缺乏生气、背课文的感觉。演讲中，演讲者的视线应环视听众，不断与听众进行交流。此外，无声语言还包括一些现代化的辅助手段。如：利用PPT制作演讲幻灯片，图文并茂地展示演讲内容；利用音频、视频等多媒体形式，使表现力更加强大。

《课程标准》特别强调要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。因此，初中语文教师还需要创设符合学情的教学情境开展演讲练习，如“课前三分钟演讲”“热点话题演讲”“红色宣讲”等，并设计科学合理的演讲评价标准，将有声语言和无声语言的要素融入其中。通过演讲训练，学生在实践中不断寻求有声语言和无声语言融合的路径，掌握融合的要点，修正融合的不足，从而实现有声语言和无声语言的水乳交融、浑然一体，更好地展现演讲的魅力。

总之，在初中语文演讲单元教学中，教师要认识到演讲对于培养学生语文素养的重要性。教师应精心设计教学活动，落实语文教学任务，让学生在“知根知底”的基础上学会提炼内涵和思想，在通俗易懂的基础上学会生动地表达自己的思想、说自己的话。[□][◢]