大单元教学中的体育品德培养探究

摘    要：体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价值追求和精神风貌，对学生的成长具有重要作用。大单元教学在时间的连续性和内容的完整性上具有显著优势，能有效助力德育。在大单元教学中培养体育品德时，教师需要分析当前体育品德培养的现状，从而有针对性地提炼与显性描述体育品德目标、前置评价方案、重组内容、优化教学策略，以提高学习目标的鲜明度、增强评价的引导和改进功能、提升体育品德影响的连贯性、拓展体育品德影响的深度。

关键词：大单元教学；体育品德；专项运动技能；德育

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）指出要全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。但与此同时，德育在教学中又面临着碎片化、分散化、条块化等风险，这制约了德育的效果和质量的提高［1］。《课程标准》提出了大单元教学这种教学组织形式，即以大单元为支点，通过整体化、项目化和情境化教育设计，撬动课堂教学转型［2］。大单元教学在时间的连续性和内容的完整性上具有显著优势，能有效解决德育教学问题。下面，笔者以专项运动技能大单元“篮球”为例，基于大单元教学中体育品德培养的现状分析具体阐述。

一、大单元教学中体育品德培养的现状分析

体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价值追求和精神风貌，它涵盖体育精神、体育道德和体育品质三个维度。当前，大单元教学中的体育品德培养主要存在四方面问题，具体如下。

（一）目标主题不鲜明，描述泛化

教师对体育品德目标设计缺乏主题意识并且描述泛化，导致大单元教学组织与实施的混乱，使体育品德目标实践效果低效甚至无效。体育品德的三个维度各自蕴含丰富的内容，而体育项目本身具有特殊性，不同的项目对学生体育品德的促进重点也有所不同，例如：“跑”培养吃苦耐劳的精神，“跳跃”培养果断的品质，“投掷”培养果断、顽强的意志，“技巧”培养机智、克服困难等品质［3］。这就要求教师必须依据教学内容，从主要培养的体育品德维度，对体育品德目标进行显性描述，并添加条件、具体行为等表现要素，使其具有可观察性与表现性，而不能像“表现出团结合作精神，树立公平竞争意识”这样，尽管正确，却摸不着、评不了。

（二）内容与品德不匹配

当前，大单元教学的内容安排主要从运动能力和健康行为出发，缺乏体现其体育品德目标达成的相关理论知识和技能学习，也没有具体的体育品德学习内容。由于每个内容（技术或组合练习）对体育品德的影响存在差异性，以运动项目自身的学习特点进行单元内容的安排，在一定程度上会阻碍体育品德目标的实现。一般而言，球类项目的学习可以培养团结协作的精神，但像篮球中的运球、投球技术则可以独立完成，如果教师事先未将这些内容与品德相匹配，就无法有效培养学生的团结协作精神。

（三）策略指向性不强

策略指向性不强主要有两个表现。其一，在教学组织流程上，主要遵循动作技能形成规律和认知发展规律。如进行篮球传接球教学时，主要采取原地模仿、对墙传球练习、两人原地/移动传接球、两人一组传接球上篮等方式，未凸显“团结与合作”主题，不能让学生体验并理解团结合作的学习目的。其二，在教学方法的选择上，没有明确的指向性。德育是促进学生知、情、意、行互动发展的过程，而各种学习类型对主动性、自主性、创造性、社会性等学习状态的影响程度各不相同［4］，具体如表1所示。教师如果随意选择一种学习方法，就会引发学生学习状态与预设体育品德目标的不统一，进而导致体育品德培养的浅显化、低效化。

（四）评价指导作用弱

体育品德评价的指导作用发挥不足，主要表现为缺失过程性评价及对学习结果的改进建议。评价是为了诊断学生的学习状况，进而对存在的问题提出改进策略与建议。因此，我们不仅需要对学生的学习结果进行终结性评估与评定，而且需要发挥评价的导向、激励和改进功能，对学生的学习过程进行必要的指导。而当前大单元教学的设计顺序多为“目标—教学过程—评价”，评价环节多安排在大单元学习后期，缺乏对学生学习过程的诊断评价。评价方案虽包括评价内容、评价指标、评价结果，但欠缺对评价结果的改进、指导等方面的设计与说明。

二、大单元教学中体育品德培养的路径

基于上述分析，笔者统筹考虑大单元教学中体育品德培养的路径，将评价贯穿于教学全过程。

（一）提炼与显性描述体育品德目标，提高学习目标的鲜明度

第一，任何一个运动项目或教学内容都只能从几个层面有深度、有侧重地培养学生的核心素养［5］。体育品德维度多，内涵丰富，为避免发生“大而空”的体育品德目标设计与描述现象，在专项运动技能大单元教学的体育品德目标描述中，教师应明确回答“想要培养学生什么方面的体育品德”这一问题，并着重就体育品德的某一点或几点进行主题整合或提炼，确立鲜明的体育品德目标。第二，显性描述体育品德目标。显性描述至少需要包括三个方面，分别是可观察性、可操作性和可量化性。如在“合作与竞争”主题下培养学生团结与合作的体育品德目标，教师要通过描述学生在课堂中的具体认知和行为表现，依据可量化、可实施的评价方案结果等，显性表达预期的学生体育品德目标达成状态。“篮球”大单元主题概述、课时安排及体育品德目标分析如表2所示。

（二）前置评价方案，增强评价的引导和改进功能

《课程标准》要求重视过程性评价，因此，教师应将评价贯穿于学习的整个过程，不仅要关注学生学习的结果，也要关注学生成长和发展的过程。为了更好地发挥评价的反馈、导向、激励和改进功能，在专项运动技能大单元教学中评价方案要前置。评价先行，意味着过程性评价可嵌入操作，通过“诊断—修正”的方式驱动教与学活动的有效开展，形成“目标—评价—活动”的循环上升模式，不断促进学生达成预定学习的目标。评价先行是为了有效发挥评价对学生学习的监测与改进功能，因此在制订评价方案时，要提前设计评价结果的指导策略，使教师和学生不仅知道当前的学习状态和结果，而且可以依据现阶段的学习状态调整接下来的教与学的方式。

以“篮球”大单元学习目标中合作方面的评价方案为例，该评价方案由评价内容、评价方式、评价证据（与评价方式相对应）、评价量化标准、教与学的调整（与评价量化标准相对应，以增进评价的改进与指导功能）五部分组成。

评价内容：合作知识与方法；合作意识。

评价方式：提问或单元测验；课堂观察；组内互评或教师点评。

评价证据：学生回答质量或测验数据；合作行为表现评价量表；互评或师评表。

评价量化标准：（1）优秀：在合作知识与方法、行为上达到中上等水平，同伴与教师评价为“满意”。（2）良好：在合作知识与方法、行为上达到中等水平，同伴与教师评价为“基本满意”。（3）尚需努力：在合作知识与方法、行为未达到中等水平，同伴与教师评价为“不满意”。

教与学的调整：（1）优秀生：成为体育学习骨干，帮助学困生；对评价结果中的个别薄弱环节进行知识和方法的再学习。（2）良好生：①主动对合作知识和方法进行再学习，并与同伴、教师沟通，发现不足；②教师引导其制订改进路径并实践。（3）尚需努力生：教师引导其对合作知识和方法进行再学习，让其与同伴、教师沟通，发现问题原因，并帮助其制订改进路径，进而协助其实践。

（三）重组内容，提升体育品德影响的连贯性

单元内容是单元学习目标得以实现的载体，其组合和安排必须紧密围绕单元学习目标的有效达成。如“篮球”大单元以篮球中各技术或技术组合学习为载体，在进行“合作与竞争”主题教学时，教师要引导学生在学习篮球项目知识和技术的过程中体验“合作与竞争”的内涵，理解其对学习和生活的价值和意义，从而有效培养体育品德。当然，内容的安排可以按顺序进行，如先竞争再合作，然后是合作与竞争的交互，也可以整个教学过程都是在不断地进行合作与竞争的交互学习体验。

笔者将“合作与竞争”主题下的“篮球”大单元教学内容整合编排，以“单元知识、技能学习”“以竞争为主导的篮球技术学习”“以合作为主导的篮球技术学习”“运用与考评”四个子主题统领18个课时的教学，对其课次、主要学习内容、教学方式进行设计，具体如表3所示。

【设计说明】首先，合作与竞争技能是进行高质量合作学习的基础，也是小组共同取得成功的关键。为了确保学生将来能有更多的合作，必须对学生进行正式的小组技能教学［6］。因此，在学习该单元前，笔者引导学生进行必要的合作与竞争技能学习。如小组合作技能中的基本礼貌、交流沟通、控制协调、互助共进，小组竞争技能中的积极进取、行为表现、优良品质等。其次，在学习内容的安排上，笔者结合主题与各子主题，将该单元的内容进行搭配与重组，如“以竞争为主导的篮球技术学习”子主题，包括步法、运球、投篮、抢断球和抢篮板球等技术，其中，步法、运球、投篮等虽然是个人技术，学生可以通过自主学习的方式进行完整学练，但在练习中，通过有对抗、有比较、有比赛的学练形式，更有利于学生学习并掌握具有实战经验的技能，从而理解体育品德中“竞争”的内涵。

需要指出的是，该单元内容虽是主要围绕“以竞争为主导的篮球技术学习”和“以合作为主导的篮球技术学习”两个子主题进行重组、整合，但不意味着合作与竞争的截然分离，而是要根据学习需要进行有机融合。如“以竞争为主导的篮球技术学习”子主题下的篮球投篮教学，教师可引导学生通过两人之间的相互观察、纠错等合作形式提高学习效率。同样，在“以合作为主导的篮球技术学习”子主题中，竞争学习也是重要手段，如教师可引导学生进行组内的传球准度、配合的质量等比赛，提高学生的学习效率。

（四）优化教学策略，拓展体育品德影响的深度

德育是一个复杂且长期的过程，结合德育的规律和体育教学的特点，教师在选择与运用教学策略时需要关注以下几点。

第一，结合项目内容，将体育品德的相关概念或意识具体化。也就是说，要创设真实、复杂的体育品德学练情境。如要培养学生的竞争意识，教师可依据篮球项目中的学习内容，设计两人攻防练习、争抢篮板球、罚球等具体的学习形式，以利于学生感知与体验竞争氛围，避免出现形式化、说教式、表演式的学习样态。

第二，在学习方法上，重视学生的主体地位，发挥学生学习的主动性和创造性。在课堂学习中，教师可根据学习目标将学习任务以“问题呈现”的形式展现，要求学生通过自主学习、合作学习和探究学习等相结合的形式进行组合学习。如对于篮球传接球练习，笔者不是一味地采取平铺直叙的说教思路，而是以“如何让同伴接得住（舒服）”等具体且可操作的问题引导学生探索，使其在“带着问题、思考问题、解决问题”的学习过程中，激发学习的积极性、探索的主动性、实践的自觉性，拓展学习的深度。

第三，在教学方式的组织上，要保证完整性和连贯性。在完整性方面，如以合作形式进行小组篮球传球接力教学，在进行练习之前，教师要传授给学生必要的合作学习的方法与技能（如何与同伴呼应、传球失误时怎样处理等），而不是一上来就让学生合作学练，并且在合作学习后，教师还要引导学生进行必要的小组总结、全班交流，让学习能够螺旋上升。在连贯性方面，学生习得稳定的学习结果需要有一定的时间来保证，尤其是在内隐的意识、习惯等方面。这就要求在教学过程中，教师施加的教学影响要在时间维度上具有一定的连贯性。如在“合作与竞争”主题下的“篮球”大单元教学中，具体的某一节课中的教学方式，其组织和实施要分清主次，即要分清是以合作为主导还是以竞争为主导，从而以连续性的刺激对学生产生一致性的影响，促进学习目标的达成。

综上，体育品德培养是中学德育的重要组成部分，能助力学生形成良好的规范和伦理意识，展现积极的价值追求和精神风貌。笔者鉴于当前体育与健康大单元教学中体育品德培养的现状，有针对性地提出了相关策略，并进行了实践，取得了不错的效果。接下来，笔者仍将继续探索相关路径，以助力学生成为更合格的公民。

参考文献：

［1］叶飞，檀传宝.德育一体化建设的理念基础与实践路径［J］.教育研究，2020（7）：50-61.

［2］周珂，张伯伦，乔石磊，等.体育与健康核心素养引领下的大单元教学现实之需、价值定位与实践进路［J］.首都体育学院学报，2023（1）：32-39，56.

［3］彭蕾.体育教学中实施德育的策略和途径［J］.教学与管理，2012（24）：150-151.

［4］孙智昌.学习方式：理论结构与转变策略［J］.教育学报，2010（6）：51-60.

［5］张中印，马凌波，尹志华.指向核心素养的体育教学设计：理论与路径、问题与策略［J］.北京体育大学学报，2022（3）：58-68.

［6］蒋波，谭顶良.合作学习：种种误识与基本要素［J］.全球教育展望，2006（12）：27-31.