表现性试题的概念、要素与特点及初中社会科表现性试题的命制策略

摘    要：表现性试题可视为基于表现性评价理念命制的立意高远、情境真实、任务复杂、表现多元的考试题目，具有开放性、探究性、综合性、实践性等特点。在初中社会科（道德与法治、历史、地理等学科）中命制表现性试题，符合国家相关文件和课程标准的要求，可以更好地对学生的学习作出评价。在命制初中社会科表现性试题时，命题者要遵循“以发展学生核心素养为根本目的”“以学业质量标准为主要依据”“以表现性评价为主要方式”的命题原则，并通过确定高远的素养立意、创设真实的任务情境、设计复杂的表现任务、拟定多元的行为表现等策略来具体展开。

关键词：初中社会科；表现性试题；命题策略

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，要“稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象”。《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》指出，要“切实提高命题质量，注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，注重增加综合性、开放性、应用型、探究性试题比例，体现素质教育导向，不出偏题怪题，减少机械记忆性试题，防止试题难度过大”。

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要“强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查”“注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价”“优化试题结构，增强试题的探究性、开放性、综合性，提高试题信度与效度”。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教道德与法治课标》”）提出，“试题设计要在情境创设、任务设置、评分方式等方面有所突破”“试题任务要体现综合性、开放性、应用型、探究性”“提高综合性、开放性、应用型、探究性试题比例”。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教历史课标》”）提出，要“通过设置开放的、与所学内容有关的真实问题情境，考查学生的核心素养水平”“减少简单考查机械记忆能力的题型，提高探究性、开放性、综合性、创新性题型的比例”。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教地理课标》”）提出，“试题设计要在素材选取、情境创设、设问方式、评分标准拟定等方面有所创新”“题型应支持和引导地理教学改革的方向，有利于以综合性、实践性为特点的地理课程教学的落实”。

表现性试题作为一种新型的试题方式，符合上述国家文件和课程标准的要求，可以更好地对学生的学习作出评价。命题者首先需要厘清表现性试题的概念、要素与特点，再结合社会科（道德与法治、历史、地理等学科）的考查要求科学、合理地命制初中社会科的表现性试题。

一、表现性试题的概念、要素与特点

（一）表现性试题的概念

表现性试题衍生于表现性评价。表现性评价是20世纪90年代在美国兴起的一种评价方式。对于什么是表现性评价，学界至今没有一个公认的定义。周文叶等人认为：“表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现/结果作出判断。”［1］表现性试题的提出，最早出现在周兆富2012年发表的《表现性试题命题原理》一文中，但其对表现性试题的定义还停留在表现性评价层面。表现性试题有多种表述，如表现性评价试题、纸笔式表现性评价等。其中，表现性评价试题是指“创设试题情境和任务要求，通过学生考试作答情况评价学生的思想道德、知识运用、问题分析、情感态度、价值取向、劳动实践、心理素质、审美情趣等综合素养和实践能力”［2］，纸笔式表现性评价是指“按照一定的标准，根据学生在真实或文字模拟的情境中运用先前所习得的知识及技能完成特定任务所形成的文字性产物，评价学生知识的掌握程度，提出、分析和解决问题的能力，获取、判断和评价相关信息的能力，文字表达能力等多种复杂能力的发展状况”［3］。

作为一个新兴的概念，表现性试题实际上也没有公认的定义。吸收各家观点后，笔者将表现性试题视为基于表现性评价理念命制的立意高远、情境真实、任务复杂、表现多元的考试题目，具有开放性、探究性、综合性、实践性等特点。

（二）表现性试题的要素

试题一般由立意、情境、任务和表现四个要素构成。表现性试题要求更高，其要素包括立意高远、情境真实、任务复杂、表现多元等。

这四个要素的关系如下：立意高远是前提，是主旨和灵魂，它确定了试题考查的内容和要求；情境真实是基础，是载体，是立意的具体化，是试题任务的基本依托，是学生作答的主要信息源；任务复杂是指在立意和情境的基础上要求学生回答的问题或完成的任务有一定的难度，是立意的落脚点；表现多元则指向参考答案和评分规则，是考试评价的目的所在。四者都具有较强的开放性、探究性、综合性和实践性。

1.立意高远

立意高远，就是站在落实立德树人根本任务的高度，着眼于学生的长远发展，强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查。

2.情境真实

情境真实，就是创设的情境要基于历史真实、现实真实、科学真实或艺术真实。历史真实，即通过可信史料判断的历史上确实发生过的史事，包括史学家根据已有材料对历史上的一些人和事作出的合理解读和解释；现实真实，即源于或反映现实社会生产生活中真实发生或存在的事物或现象；科学真实，即客观世界或人类历史的发展规律与发展趋势等准确、无误的原理；艺术真实，即有学科价值的文艺作品，其虽然不是描写真实的人和事，但描述了一个时代的真实现象。

3.任务复杂

任务复杂，就是设计的问题具有综合性，安排的活动具有实践性，完成的任务具有成果性。有的任务甚至可以不设问题或活动，让学生自己从试题情境中提炼问题或设定活动，进而回答或完成。

4.表现多元

表现多元包括两个方面：一是参考答案（结论）多样、不唯一，或者尽管结论唯一但通向这个结论的途径是开放的，也即该问题的解决方法不唯一，具有多样性；二是评分规则多维、不确定，包括不同的维度（要素）、表现等级、等级描述符、表现样例等。

（三）表现性试题的特点

除上述四个要素外，表现性试题还具有开放性、探究性、综合性、实践性等特点。

1.开放性

开放性指向从广度上考查学生的发散思维能力。试题的开放性主要表现在立意高远开放、情境真实开放、任务探究开放、表现多元开放等方面，具有这些典型特征的试题就是开放性试题。换言之，开放性试题就是基于新课程理念命制的立意（目标）高远开放、情境真实开放、任务探究开放、表现多元开放的考试题目。

2.探究性

探究性指向从深度上考查学生的高阶思维能力。试题的探究性主要表现在立意指向深度思维、情境属于不良结构、任务要求解决挑战性问题、表现强调逻辑自洽等，具有上述典型特征的试题就是探究性试题。换言之，探究性试题就是基于新课程理念命制的立意指向深度思维、情境属于不良结构、任务要求解决挑战性问题、表现强调逻辑自洽的考试题目。

3.综合性

综合性指向从知识、能力、情感态度价值观等方面考查学生的综合思维品质，既包括同一层面、横向的交互融合，也包括不同层面之间、纵向的融会贯通。试题的综合性主要表现在立意综合、情境综合、任务综合、表现综合等方面，具有上述典型特征的试题就是综合性试题。换言之，综合性试题就是基于新课程理念命制的立意综合、情境综合、任务综合、表现综合的考试题目。

4.实践性

实践性指向从学以致用、用以致学（“做中学”“用中学”“创中学”）等方面考查学生的实践能力和创新精神。试题的实践性主要表现在立意指向实践、情境来源于实践、任务要求解决实践问题、表现需要实践操作等方面，具有上述典型特征的试题就是实践性试题。换言之，实践性试题就是基于新课程理念命制的立意指向实践、情境来源于实践、任务要求解决实践问题、表现需要实践操作的考试题目。

二、初中社会科表现性试题的命制策略

表现性试题的命制需要遵循“以发展学生核心素养为根本目的”“以学业质量标准为主要依据”“以表现性评价为主要方式”等原则。下面，笔者以2023年浙江省中考宁波卷第25题（以下简称“宁波卷第25题”）为例，从立意、情境、任务、表现等试题要素入手，简要介绍初中社会科表现性试题的命制策略。

（一）确定高远的素养立意

如果站在落实立德树人根本任务的高度，考查法治观念、责任意识等核心素养。首先，命题者要基于《义教道德与法治课标》的相关学业质量描述“了解习近平法治思想，具有宪法法律至上的观念，能够正确认识和行使公民权利、履行公民义务，运用实际案例说明与生活相关的法律规定”，建构试题“骨架”或方向。其次，命题者要回放《义教道德与法治课标》提出的相应学业要求“能运用自己所了解的法律知识认识和评价社会生活现象，用法律维护自己作为未成年人的权益”，解读学业质量描述，进一步明确试题方向。再次，命题者要查阅《义教道德与法治课标》对应的内容要求“懂得公民的基本权利和义务，正确行使公民权利，自觉履行公民义务”“初步认识法治的内涵，理解法治是治国理政的基本方式”，“抓取”明确的、具体的知识、能力、态度等，确定素养立意。基于此，宁波卷第25题确定了如下考查目标。

能够概括习近平法治思想，具有宪法法律至上的观念，能够正确认识和行使公民权利、履行公民义务，并能运用自己所了解的法律知识认识和评价社会生活现象。

（二）创设真实的任务情境

基于上述考查目标，宁波卷第25题创设了“梵净山金顶刻字案”这一真实情境。“梵净山金顶刻字案”取自于现实生活，是全国首例针对在自然、人文遗迹上刻字所提起的民事公益诉讼，入选“新时代推动法治进程2022年度十大提名案例”。该情境不仅具有真实性，而且具有典型性和适切性，初中生在新闻报道、日常学习过程中普遍了解过类似的旅游不文明现象，甚至在旅游过程中亲身感受过类似的不文明事件。同时，初中生对此也具备独立思考并形成观点的能力，对“4个字12万”重罚的意义、各主体在此事件中的相关措施、受罚游客本身权利与义务关系的割裂等问题均可以进行多方面的探讨，能够融入情境，有感有悟、有话可说。此外，该情境充分利用文字、漫画、流程图等图文并茂的呈现方式。

（三）设计复杂的表现任务

基于考查目标，结合情境，宁波卷第25题设计了两个表现任务，具体如下。

（1）请从正确行使权利的角度指出漫画中人物行为（注：漫画略，其内容为一游客在梵净山金顶摩崖石壁上刻字）的危害。（3分）

（2）在“惩治陋习  文明旅游”主题班会中，小宁和小波发表了各自的观点（注：图略，图中小宁认为“助力文明旅游，不同主体都要积极发挥作用”，小波认为“助力文明旅游，既需要法治，也需要德治”）。你的观点是什么？请结合此案说明理由。（5分。本小题采用分层评分，要求观点明确、表述全面、逻辑清晰）

任务（1）限定从“正确行使权利的角度”指出漫画中人物行为的危害，体现任务与学生所学知识、能力的对应；任务（2）从综合的视角，要求学生以“惩治陋习  文明旅游”为主题，依据小宁和小波各自的观点各抒己见，引导学生从责任、法治两个维度审视文明旅游需要解决的问题，厘清责任、德治、法治三者的关系。以上任务要求学生发表自己的观点并结合此案说明理由，彰显任务的复杂性，有助于测评学生综合运用知识和能力应对复杂现实问题的素养水平。此外，“本小题采用分层评分，要求观点明确、表述全面、逻辑清晰”的任务提示，为学生提供了答题框架和努力方向或标准：观点（明确）+表述（全面）+逻辑（清晰）。