将地方特色资源融入初中道德与法治议题式教学的探究

摘    要：议题式教学要求以学生为中心，通过精心设计的议题，引导学生主动参与、积极思考，并深入参与讨论、探究，从而培养批判性思维、创新能力和团队协作精神。地方特色资源具有地域性和亲和性、多样性和丰富性、教育性和启发性、实践性和参与性、灵活性和适应性等特点，将其融入议题式教学，可以为课堂教学注入新的活力，并促进学生对家乡文化的理解与认同，增强他们的社会责任感和历史使命感。在具体教学中，教师可强调契合度、突出思辨性，关注兴趣点、保障主体性，呈现多样性、体现开放性，将地方特色资源有机融入议题式教学。

关键词：地方特色资源；议题式教学；初中道德与法治

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提倡运用议题式教学方法，促进学生在课堂中的感悟与建构。议题式教学要求以学生为中心，通过精心设计的议题，引导学生主动参与、积极思考，并深入参与讨论、探究，从而培养批判性思维、创新能力和团队协作精神。为了更好地实施这一教学方法，丰富教学内容，增强课堂的吸引力和实效性，深入分析地方特色资源的特点和优势，挖掘其中蕴含的道德与法治教育因素和育人价值显得非常重要。

一、地方特色资源的特点和优势

将地方特色资源融入议题式教学，不仅可以为课堂教学注入新的活力，使抽象的理论知识变得具体而生动，加深学生对课本知识的理解，培养他们的问题意识、批判性思维和解决问题的能力，还能有效促进学生对家乡文化的理解与认同，增强他们的社会责任感和历史使命感。但要用好地方特色资源，我们首先要了解其特点和优势。

一是地域性和亲和性。地方特色资源紧密关联当地的地理、历史、文化和社会环境，这种地域性使得资源内容贴近学生生活，易于引起学生的共鸣和兴趣，同时也能增强教学的亲和力和感染力。

二是多样性和丰富性。地方特色资源种类繁多、形式多样，包括物质文化遗产和非物质文化遗产。这种多样性和丰富性为课堂教学提供了丰富的素材，便于教师根据课堂需求灵活地选用教学手段，进行有针对性的教学。

三是教育性和启发性。地方特色资源蕴含着丰富的教育价值，能引导学生认识家乡、了解历史、传承文化。通过深入挖掘和利用这些资源，教师可以引导学生思考社会问题、培养批判性思维和创新精神。

四是实践性和参与性。地方特色资源往往与学生的生活实际紧密相连，便于开展实践活动和体验式教学。教师可以组织学生参观当地的文化遗址、博物馆、民俗村落等，让学生亲身感受地方文化的魅力，也可以鼓励学生参与地方文化的传承和创新活动，如制作传统工艺品、表演民间艺术等，从而增强学生的实践能力和社会责任感。

五是灵活性和适应性。教师可以根据教学目标和学生需求灵活选择和运用地方特色资源。例如，在新课导入、重难点突破和课后巩固等不同教学环节，教师可以适时引入地方特色资源，以增强教学效果。教师还可以根据不同地区、不同学校、不同学生的实际情况对其进行调整和优化，以更好地适应课堂教学需求。

此外，利用地方特色资源进行议题式教学，还有助于建构学校、家庭、社会三位一体的思想政治教育合力。通过组织实地考察、社区访谈、志愿服务等活动，可以让学生在实践中感悟理论，在服务中学习成长，实现知行合一，进一步提升道德与法治课程教育的针对性和实效性。这些特点和优势使得地方特色资源成为提升课堂教学质量、促进学生全面发展的重要手段之一。

二、地方特色资源融入议题式教学的策略

地方特色资源往往分散在各地的社区、文化机构、历史遗址等多个地点，信息庞杂，有文字、图片、视频等多种形式，收集和整理需要耗费大量的时间和精力，并需要仔细筛选和甄别，以确保其真实性和适用性。同时，道德与法治议题式教学有其特定的教学目标和内容要求，选择的地方特色资源案例需要与课程要求紧密相关，能直观地结合议题，因此，教师要综合考虑多方因素，才能选出既具有教育意义又符合课程要求的地方特色资源。下面，笔者以统编版《道德与法治》八年级下册第三单元第六课《我国国家机构》为例，阐述地方特色资源融入议题式教学的路径。

（一）强调契合度，突出思辨性

道德与法治课程中的议题往往与现实生活紧密相连，要求学生通过解决实际问题来提升实践能力和社会责任感。地方特色资源中的文化、历史、社会现象等，与道德与法治课程中的不少议题密切相关，选择这些资源作为教学材料，能使教学内容与议题更加契合，有助于学生更好地理解和掌握知识点。同时，通过这些实例来讲解道德与法治学科相关的原理，也可以让学生直观地理解抽象概念。由于不同地区的地方特色资源具有不同的特点和优势，教师需要选择与议题相契合的地方特色资源进行教学，引导学生在熟悉的情境中对议题展开思考与探究，不仅更加深入地了解当地的文化和社会现象，而且深刻地洞悉议题所蕴含的素养，从而增强教学的针对性和实效性。在此过程中，学生既能获得知识并将知识内化，又能增强实践能力、创新思维和社会责任感等综合素质，促进全面发展，进而在日常生活中迁移实践。

以《我国国家机构》为例，受年龄和生活经验的限制，大部分学生在初次学习时都感觉颇为困难，尤其是对其中的抽象概念，如地位、性质、宗旨等，很难有深刻的感悟。因此，在进行教学时，教师应尽可能地选取地方特色资源，让学生从身边人、身边事中感悟国家机构的特点。如在学习“政府的宗旨：全心全意为人民服务”这一知识点时，教师可以收集当地政府的典型服务案例，尤其是学生亲历的典型事件，让学生感受到政府的服务，深化对知识点的理解。

【议题1】如何理解政府的宗旨是全心全意为人民服务

［议题情境1］某县教育局立足学生发展，从学科能力拓展、优秀文化传承、多元智能发展、创造力提升等方面，推动中小学根据自身优势，从体育、艺术、阅读、劳动等50多个名目中选择一部分开设社团，在体验式、参与式的学习中培养学生的综合素养，提升学生的综合能力。

［议题情境2］某县教育局充分挖掘和整合社会优质资源，开展丰富多彩的科普研学、纸制作、高跷竹马、竹编、围棋等特色活动，使校内校外教育携手同行，服务“双减”取得实效，精心呵护少年儿童快乐学习、全面发展。

［议题活动］综合上述地方案例，以小组为单位商讨：为什么某县教育局要积极推进“双减”工作？

选取身边的典型案例进行教学，能有效地引导学生在案例中感悟知识点，对问题进行思辨，从而深化对抽象概念的理解。

（二）关注兴趣点，保障主体性

议题式教学以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，强调学生的主动参与和积极探究，注重师生之间、生生之间的互动与交流，营造积极的学习氛围，促进知识的共享和思维的碰撞。议题式教学的核心在于，通过议题的选择与设计，不仅传授知识，更引导学生思考，培养其独立思考与判断的能力。为了实现这一目标，教师在教学中必须精心选择议题，确保所选议题既具有生活性，又富含价值性。生活性是指议题应贴近学生的日常生活，能引起他们的共鸣和兴趣，从而激发他们的学习动力。价值性则要求议题能传递正面的价值观，引导学生形成正确的道德观念和行为准则。例如，可以选择环保、社会公德、家庭责任等与学生生活紧密相关的议题，通过这些议题，使学生在学习知识的同时，也能反思自己的行为，提升自我修养。

根据议题从地方特色资源中择取相应知识，引导学生进行学习，是一种行之有效的教学策略。当这些地方特色资源触及学生的内心世界，激发他们的情感共鸣时，学生就会更加主动地参与到学习中来，分享自己的观点和感受，从而在课堂上形成积极互动、共同探讨的良好氛围。这样的学习氛围不仅能使课堂充满活力和生机，还能极大地增强教学效果，促进学生对知识的深入理解和掌握。

在进行教学时，教师应尊重学生的个性差异和多元需求，给予他们充分的自主选择权。例如，可以开展基于地方特色资源的议题式探究性学习活动，让学生根据自己的兴趣选择研究方向，收集相关资料，进行独立思考和小组讨论。

【议题2】行政机关有哪些职权

［议题情境］中华人民共和国国务院机构设置图（图略）。

［议题活动］（课前让学生根据自己的兴趣，搜集相关地方特色资源并制作成材料）同学们知道我国有哪些具体的行政机关？它们有哪些职权？请上台展示相关材料。

在议题式教学中，教师要注重引导学生进行反思与运用，即思考、讨论议题学习过程中的收获，并将所学知识运用到实际生活中，以充分发挥学生的主体性，培养他们的创新精神和实践能力。同时，作为议题式课堂的延伸，校外的地方特色资源也是学生学习兴趣的有效来源。教师可以利用地方特色资源开展丰富多彩的课外活动，如实地考察、社会实践等，让学生在亲身体验中感受道德与法治相关知识的实际应用。

（三）呈现多样性，体现开放性

议题通常具有开放性和多元性，能激发学生的思维，使学生从不同角度思考问题，提出多样化的观点和解决方案。地方特色资源也因其地域特色、历史文化、社会现象等因素而呈现出多样性。这种多样性能为道德与法治教学提供丰富的素材和案例，使议题内容更加丰富、生动。引入不同领域、不同层面的地方特色资源，不仅可以增强议题的立体感和深度，还有助于引导学生从多个角度理解议题，提高综合素质和创新能力。

地方特色资源涵盖了社会生活的各个方面，包括政治、经济、文化、生态等多个领域，可以扩充学生的知识面，贯通学习的各个环节，让学生在实践中学习、感悟和成长。地方特色资源的多样性还能满足不同学生的学习风格和认知水平，使每个学生都能在学习中获得成长和进步。因此，在议题式教学中引入多样性的地方特色资源，更容易促进学生的全面发展，包括知识、能力、情感态度和价值观等方面的提升。

在教学中，如果只使用某一类资源，学生很容易出现倦怠，而选用多样的信息，则可以持续引起学生的注意，激发其学习的兴趣，使其更加投入地参与课堂。地方特色资源主要有以下四类。

一是地方历史发展脉络。它是地方文化的重要组成部分，其中包含了丰富的历史事件、人物、文化和社会变迁等信息。这些信息可以为议题式教学提供丰富的素材和案例，使教学内容更加生动、具体。通过引入地方历史发展脉络，教师可以建构与议题相关的历史背景，帮助学生更好地理解议题的产生、发展和演变过程，增强教学的深度和广度。在《我国国家机构》教学中，教师可以展示当地国家机构的设置时间和设置背景，以及国家机构的改革脉络，如政务服务中心的建设历程，强调由分散的政府部门到成立综合性的行政服务中心，目的是提高政府服务的质量和效率，推动政府职能转变，促进政府与市民、企业之间的互动与沟通，从而让学生更好地理解深化改革、不断创新的国家机构的发展历程。

二是地方民俗风情。民俗风情是地方文化的重要组成部分，它反映了当地人民的生活习惯、价值观念和道德准则。教师可以将相关的民俗风情融入议题式教学设计中，让学生在学习和体验民俗风情的过程中，锻炼自己的实践能力和创新思维。

三是地方自然资源。自然资源也是地方特色资源的一种，如地理景观等。教师可以利用这些自然资源设计议题，让学生在探讨中理解人类与自然的关系，以及如何在保护自然资源的同时实现道德与法治学科的育人目标。

四是地方社会发展问题。每个地方都有其特定的社会发展问题，如环境保护、城市规划、公共交通等。这些问题与道德与法治学科密切相关，可以作为议题式教学设计的切入点。让学生探讨这些问题，可以培养他们的社会责任感和发展意识。在《我国国家机构》一课中可以引进典型的地方社会发展问题案例，让学生思考解决方法，比如将学生感兴趣的学校周边交通问题引入议题式教学，鼓励学生进行小组合作式探究。

【议题3】行政机关如何行使职权

［议题情境］我县某中学存在上下学道路交通拥挤，校外非机动车停放区域乱，流动摊贩占道经营等问题。县教育局主动牵头，与县交警大队、县住建局等部门召开隐患整改协调会，制定整改方案，计划在一周时间内将所有隐患整改到位，使交通安全得到全面优化。

［议题活动］小组合作：假如你是新成立的学校交通改造小组成员，你会如何推进学校周边交通的改造？请用图示的方式绘制行使职权的过程。

了解身边的社会发展问题，有助于学生更好地树立主人翁意识。在过去的“责任类”题目中，学生总会不假思索地写下“好好学习”，认为此类题目就是“送分题”，却忽视了这些“责任类”题目中的特殊性。而引入身边案例进行探究后，再让学生思考“我们能做什么”，学生就更容易提升社会参与感。这样的主题式探究，可使学生在地方发展案例的探究中掌握知识，并在实践中深化理解。

在运用地方特色资源时一定要全面、多元化地运用各项资源，并且符合课堂逻辑，让学生在议题中主动参与讨论过程，发现问题、思考问题、解决问题，进而将道德与法治学科的相关知识内化于心、外化于行。

综上所述，地方特色资源作为生动的实践案例，为初中道德与法治议题式教学提供了丰富的教育资源。巧妙地运用地方特色资源进行教学设计，不仅能拓宽学生的视野、培养法治意识和道德观念，还能将道德与法治的小课堂与社会实践的大课堂相结合，引导学生深入了解地方特色资源的发展现状，深刻感受党和国家的发展成就，从而坚定理想信念，筑牢道德与法治的根基，成为合格的社会主义建设者和接班人。