统整高中语文教材资源，深化中华传统文化经典作品教学*

摘    要：落实《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对引导学生阅读中华传统文化经典作品的相关要求，需要教师统整统编版高中语文教材的相关资源，深化中华传统文化经典作品教学。具体而言，教师可整合经典篇目，梳理中华优秀传统文化脉络，并依托人物事迹开展教学，在教学中注重强化学生的审美体验，以引导学生传承文化精神，提升文化素养，还要指导学生联系现实生活，探寻中华优秀传统文化的当代价值。

关键词：中华传统文化经典作品；中华优秀传统文化；高中语文教材

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中语文课标》”）设置“中华传统文化经典研习”学习任务群，旨在“引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培育民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化”，并强调中国文化史上不同时期、不同类型作品的文化价值，以及中华文化的精深和丰富对学生审美体验、语文能力和思想发育的特殊意义。落实《高中语文课标》的相关要求，需要教师统整统编版普通高中教科书《语文》（以下简称“统编教材”）的相关资源，深化中华传统文化经典作品教学。

一、整合经典篇目，梳理文化脉络

（一）精选教材篇目，构建文化体系

在统编教材中，自先秦诸子散文到唐宋诗词，从明清小说到近代散文，从《诗经》《楚辞》到《论语》《庄子》，再到《红楼梦》《聊斋志异》等经典著述，每一篇作品均为中华文化的微缩，它们共同构筑了中华民族璀璨的文化宝库。立足教材自然单元的单篇教学，需要进一步整合经典篇目，构建贯穿古今的文化脉络，从而引领学生穿越时空，领略不同历史时期的文化风貌。例如，统编教材必修上册的《劝学》《师说》《赤壁赋》，选择性必修上册的《〈老子〉四章》《〈论语〉十二章》，选择性必修中册的《屈原列传》，这些篇目不但代表了不同历史时期的文化成就，也体现了儒家、道家等思想流派的核心观念。重组学习单元，可以引导学生从思想、文学、艺术等多个维度，系统领会中华优秀传统文化的精髓与演变。

先秦文学作为中华文化的源头，在教材中占据重要位置。如《论语》，其思想价值不可忽视。对此，教师可将补充阅读或专题讲座融入教学。同时，《孟子》《庄子》等书中的经典篇章也应列为重点教学内容，以构建先秦儒家与道家的思想体系。秦汉至唐宋文学，彰显了中华文化的繁荣与辉煌。秦汉时期的《史记》《汉书》等历史文献，不仅是文学佳作，更是了解古代社会、政治、文化的重要窗口。唐宋时期的诗词歌赋，如李白、杜甫、苏轼等人的作品，文化内涵深刻，思想价值独特。学生通过精读与赏析这些作品，能够培养文学素养和审美能力。明清至近代的文学，内涵丰富。明清时期的小说等文学作品，如《红楼梦》等，不但具有极高的艺术价值，而且蕴含着丰富的文化内涵和社会意义。近代的《与妻书》等作品，则体现了革命先烈的爱国情怀和牺牲精神。对这些篇目的学习能够使学生了解中国近几百年社会的变迁和文化的传承。

精选教材篇目，构建系统全面的中华传统文化经典作品教学体系，是深化中华传统文化经典作品教学的关键。在实际教学中，教师应遵循经典性与代表性、时代性与连续性、教育性与适宜性等原则，科学合理地安排教学内容和教学活动，同时注重培养学生的文学素养、审美情趣和人文情怀，“厚植中华文化底蕴”［1］，为学生的全面发展筑牢文化根基。

（二）深入挖掘内涵，理解文化精髓

在教学过程中，我们需超越对文本的字面解读，“探究、理解经典的思想内涵”［2］，深入挖掘作品的内涵。《论语》蕴含的仁爱思想，不仅是儒家文化的核心理念，而且是中华民族伦理道德体系的重要组成部分。《赤壁赋》展现的豁达情怀，体现了古代文人士大夫面对人生困境时的超脱与智慧。《红楼梦》通过复杂的人物关系和深刻的社会批判，揭示了封建社会的人情世故与人生哲理。这些均是中华优秀传统文化的精髓。教师要通过各种方法帮助学生理解这种文化精髓，从而培养学生的文化素养和人文精神。

先秦时期的作品，如《论语》《孟子》《庄子》等，是儒家和道家思想的重要载体。在教学中，教师应引导学生深入领会孔子的“仁爱”与“礼治”思想，孟子的“性善论”与“仁政”理念，庄子的“逍遥游”与“齐物论”哲学，以培养学生的道德情操和人文精神。秦汉时期的作品，如司马迁的《史记》和班固的《汉书》，不但是重要的历史文献，也是文学艺术的珍宝。在教学中，教师应通过分析这些作品的叙事手法、人物塑造方法，作品中蕴含的历史观，“引导学生理解历史发展的脉络和规律”［3］，同时培养学生的历史意识和批判性思维。唐宋时期的作品，如韩愈、柳宗元、欧阳修等人的文章，是“古文运动”的代表作品。这些作品以其严谨的结构、流畅的语言和深刻的思想内容而闻名。在教学中，教师应重点剖析这些作品的文学特色和思想内涵，引导学生理解古文运动对推动文学发展和文化传承的重要意义。

统编教材收录的古诗词作品以其精练的语言、深远的意境和丰富的情感打动了无数读者。在教学过程中，教师应深度挖掘这些诗词的文化精髓，使学生能够真正领悟其魅力所在。杜甫、陆游的作品，通过描绘战乱年代的苦难和人民的疾苦，展现了诗人深沉的家国情怀。在教学中，教师应引导学生理解这些情感背后的历史背景和时代精神，培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。张孝祥的《念奴娇·过洞庭》、黄庭坚的《登快阁》等作品，以其清新自然的语言和优美的意境赢得了广泛的赞誉。在教学中，教师应引导学生感受这些诗词中的自然之美，培养学生的审美情趣和环保意识。苏轼的《赤壁赋》、张若虚的《春江花月夜》等作品，通过描绘自然景象和人生境遇，表达了诗人对生命、宇宙和人生价值的深刻思考。在教学中，教师应引导学生理解这些哲理思考的内涵和意义，培养学生的思辨能力和人生智慧。

二、依托人物事迹，传承文化精神

（一）分析人物形象，感悟精神力量

在统编教材中，中华传统文化经典作品凭借其丰富的人物群像和深刻的思想内涵，为学生提供了宝贵的文化资源与精神财富。这些作品不但展现了历史人物的多彩人生，更蕴含了丰富的精神力量，成为传承与弘扬中华优秀传统文化的重要载体。细致分析人物形象，“深入挖掘并领悟这些人物所承载的文化精神”［4］，不仅有助于学生深刻理解历史人物的复杂性格与思想情感，而且能促使他们感悟精神力量并将其内化为自身的价值观念与行为准则。

首先是英勇无畏的爱国精神。屈原，作为战国时期的伟大诗人，其忠贞不渝的爱国情怀在《离骚》等作品中得以充分展现。他“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”的坚定信念，彰显了在面对国家危难时的不屈不挠与英勇无畏。通过剖析屈原的形象，学生能够深刻体会到他那种超越个人生死的爱国精神，从而激发自身的爱国情怀和责任意识。

其次是品德高洁的忠义精神。《屈原列传》和《苏武传》分别塑造了屈原和苏武两位品德高尚的历史人物。屈原面对国家的沦丧，选择以死明志，展现了他的忠贞与刚烈；苏武在异国他乡坚守节操，历经磨难而矢志不渝，体现了他的坚韧与忠诚。通过剖析这些人物形象，学生能够深刻认识到忠义精神的价值与意义，进而树立起正确的价值观和人生观。

最后是忧国忧民的仁者精神。杜甫的《登高》等诗作，以其深沉的忧国忧民之情让人动容。杜甫通过描绘战乱中人民的苦难和国家的危亡，表达了自己对国家和人民的深切关怀与忧虑。通过剖析杜甫的形象及其诗作，学生能够深刻认识到仁者精神的伟大与崇高，进而培养起关爱他人、关心社会的责任感与使命感。

（二）讲述历史故事，传承文化基因

结合统编教材中的人物故事，教师可以适当补充相关历史背景，讲述更多生动有趣的历史故事。这些故事不但能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解人物性格和时代背景，感受历史的厚重与文化的深邃，进而传承并弘扬中华文化的基因。

教师可以引导学生从古诗词中感受历史回响。在《短歌行》中，曹操的壮志豪情与汉末乱世的纷争紧密相连；在《归园田居（其一）》中，陶渊明归隐田园的故事反映了东晋时期士人对理想生活的追求与向往；在《登高》中，杜甫不仅描绘了秋日登高所见之景，更在字里行间流露出对唐朝由盛转衰的无限感慨。通过讲述这些诗词背后的历史故事，学生不但能更好地理解作品的意境与情感，而且能更深刻地认识到历史变迁对文学创作的影响。

教师可以引导学生在文言散文中领略历史画卷。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》通过孔子与弟子的对话，展现了春秋时期儒家文化的精神风貌；《鸿门宴》以楚汉相争为背景，通过一场宴会上的暗流涌动，揭示了政治斗争的残酷与复杂。这些作品不但是文学上的经典之作，而且是历史的生动写照。通过讲述这些散文中的历史故事，学生能够更加直观地领略到古代社会的风貌与人文精神。

教师可以引导学生在史传、史论中汲取历史智慧。《屈原列传》《苏武传》《过秦论》等作品，直接以历史事件和人物为蓝本进行创作。这些作品不但记录了历史的真实面貌，更蕴含了作者对“历史规律的深刻洞察与独到见解”［5］。通过讲述这些作品中的历史故事，学生能够学习到如何以史为鉴，汲取历史智慧，进而培养起历史意识和批判性思维。

教师还可以引导学生在古典小说与戏曲中理解历史演绎。《红楼梦》《林教头风雪山神庙》《促织》等作品，将历史故事进行了艺术加工与再创造。这些作品以其丰富的情节、生动的人物形象和深刻的思想内涵吸引了无数读者。引导学生阅读这些作品并讲述其中的历史故事，能够让他们更加深入地理解中华文化的博大精深与独特魅力。

三、强化审美体验，提升文化素养

（一）品味语言之美，培养审美意识

中华传统文化经典作品，不管是古诗词的含蓄隽永，还是文言散文的深邃意境，抑或是小说的生动情节，都以其独特的语言魅力，为我们呈现了一幅幅绚丽多彩的文化画卷。在统编教材中，这些作品不但承载着丰富的历史文化信息，更是培养学生审美意识的重要载体。

教师应引导学生领略古诗词的韵律之美。《短歌行》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》等作品，均以其独特的韵律之美吸引着学生的目光。教师可以引导学生通过朗读、背诵的方式，感受诗词中平仄相间的音韵美、节奏鲜明的音乐美，以及字里行间流露出的真挚情感。

教师应引导学生领略文言散文的意境之美。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中孔子与弟子们的对话，展现了儒家文化的和谐之美；《赤壁赋》以骈散结合的语言，描摹了山川万物之美，展示了对生命的哲学思考。这些作品通过精练的语言和丰富的想象，构建了一个个充满意境的画面。教师可以引导学生通过赏析散文中的关键词句、理解作者的情感态度，进而把握作品的意境之美。

教师应引导学生领略古典小说与戏曲的情节之美。《林教头风雪山神庙》中的风雪场景描写，既展现了自然环境的恶劣，又烘托了主人公林冲的悲壮命运；《窦娥冤（节选）》通过激烈的戏剧冲突和感人至深的情节设计，展现了窦娥的受冤与抗争。这些作品以其曲折的情节、鲜明的人物形象和深刻的主题思想，为学生提供了丰富的审美体验。教师可以引导学生通过分角色朗读、情景模拟等方式，深入感受作品中的情节之美和人物魅力。

（二）鉴赏艺术手法，提高鉴赏能力

中华传统文化经典作品以其深邃的思想内涵和独特的语言魅力著称，并且在艺术手法的运用上展现出了非凡的创造力。这些作品通过象征、比喻、夸张、对比等修辞手法，以及借景抒情、托物言志等表达技巧，将作者的情感与思想巧妙地融入文字之中，形成了独特的艺术风格。教师应通过多样化的教学方式和手段，引导学生深入鉴赏作品中的艺术手法和表达技巧，从而提高他们的文学鉴赏能力和文化素养。

首先是修辞手法的鉴赏。在《梦游天姥吟留别》中，“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”一句，通过夸张的手法，极言天姥山之高峻，展现了诗人对天姥山的向往之情。在《琵琶行并序》中，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”一句，运用比喻的手法，将琵琶声比作急雨和私语，生动形象地描绘了琵琶声的复杂多变。教师可以引导学生分析这些修辞手法的运用效果，从而理解它们是如何增强作品的表现力和感染力的。