整本书阅读怎么考更好

摘    要：“整本书阅读与研讨”作为全新的学习任务群，该如何“教”与“学”，是师生普遍关注的问题。2021年浙江省各地市高一期末调研卷将“《红楼梦》整本书阅读”纳入考查范围，但多以“语言文字运用”“现代文阅读”形式来考查，极少单设“整本书阅读”板块。这样，不仅与整本书阅读的学习要求有一定的差距，也极有可能消解整本书阅读不同于单篇阅读的独特性。显然，单设“整本书阅读”板块来考查，且题型有组合性、命题有原创性、解题有可选择性，更能够引导师生有效开展教与学。

关键词：整本书阅读;期末调研卷;《红楼梦》阅读测评

2020年9月，浙江省开始使用统编版高中语文教材，师生们的关注度较高，但在必修上、下册的教学中，师生们碰到最多的问题还是“整本书阅读与研讨”的“教”与“学”。下面，笔者以2020—2021学年第二学期浙江省各地市高一期末调研卷（以下简称“调研卷”）中“《红楼梦》整本书阅读”的试题作为研究对象，探讨“整本书阅读与研讨”要如何“考”，才能解决“教”与“学”这两个实实在在的问题。

一、对调研卷的梳理与评价

“《红楼梦》整本书阅读”是统编版高中语文必修下册第七单元的学习任务，笔者收集到的10份调研卷，都将其作为考查内容。以下，笔者按照长篇小说整本书阅读的能力层级“通读、品读和研读”的要求，对这些试题进行梳理和评价。

（一）通读：考查能否了解辨别

“通读”是“《红楼楼》整本书阅读”教学的前提，命题者一般采用选择题或填空题的方式来考查学生对《红楼梦》的情节、细节、人物等常识性内容的了解程度。如金华十校卷第7题，其中A、B两个选项就涉及小说的情节和细节。

A.文本一中的“琪官”，是指蒋玉菡，其活动构成了小说丰富生活内容的不可或缺的一部分，贾府彻底败落后，蒋玉菡娶了宝玉房中大丫头袭人为妻。

B.“他近日和衔玉的那位令郎相与甚厚”一句中所提“衔玉”，此玉上面有许多字迹，正面有“通灵宝玉”四字，反面有“莫失莫忘，仙寿恒昌”八字，此“通灵宝玉”可除邪祟。

与以往单篇阅读文章考查所设置的选择题不同，要判断这道题中的A、B两项是否正确，只读命题者所给的材料（“宝玉挨打”片段）是不行的，而需要事先通读过《红楼梦》全书。A项的答案在第一百二十（编者注：以下《红楼梦》回数皆以汉字格式统一）回中揭晓，B项的答案在第八回中透露。这道题意在引导学生，通读全书时须关注细节。至于应该考查什么样的细节，下文我们再讨论。

衢州卷第22题，要求根据表格（表略）中提供的性格特征和相关描写，填写相关人物。这道填空题，命题者提供的信息较多，难度不大。只要读过《红楼梦》，对于书中的重要人物，无论是典型言行，还是主要的性格特征，一般读者大致都能把握。把握小说的人物形象特点虽是“《红楼梦》整本书阅读”的重点，但如何考查人物形象，还是大有文章可做的。

嘉兴卷第8题，考查小说中的线索人物。

《红楼梦》中安排了多个线索人物，请根据提示，从下面所列人物中选择一个填到相应的横线上。（选做两小题）

刘姥姥    冷子兴    贾雨村    空空道人

（1）从第一回到第一百二十回，串起人间世事的线索人物是________。

（2）三次进入贾府，见证贾府盛衰变迁的线索人物是 ________。

（3）混迹古董行、熟谙荣宁二府家族人物关系的线索人物是________。

线索人物串联小说情节，使全书的叙事脉络清晰，因此他们是把握整本书情节结构的重要抓手。这道填空题考查《红楼梦》中的多个线索人物，因命题者提供了可供选择的名单，难度不大。但这道题意在引导学生积累阅读经验，即整本书阅读要关注线索人物，因此，在对学生建构阅读方法上，它的意义更大。

（二）品读：考查能否分析鉴赏

品读鉴赏是阅读长篇小说的重要方式，分析小说的人物形象、赏析小说的诗词曲赋、品味小说语言的精彩之处等，都是“《红楼梦》整本书阅读”的考查重点。

品读《红楼梦》中的人物，首先关注的自然是书中的重要人物，如嘉兴卷第9题。

《红楼梦》的伟大之一在于展现了人物性格的复杂性。小说中秦可卿直言夸赞王熙凤为“脂粉队里的英雄”，著名红学家王昆仑先生对王熙凤的评价是“恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐”。结合以上评论和相关情节，说说你心中的凤姐形象。

此题提供的材料不多，设问简洁清晰，但学生要答好这道题，就不仅要了解书中凤姐的所作所为，更要理解两句评语的内涵——包含了凤姐的多重性格，如“精明能干”“刁钻狠毒”以及“富有情趣、体贴入微”等特点。因此，这道题的设计充分体现了整本书阅读的特点。

《红楼梦》是一部具有诗情画意的小说，书中有许多经典的画面，如共读《西厢记》、黛玉葬花、宝钗扑蝶、湘云醉卧等，让人过目难忘。如台州卷第7题，要求简要分析宝黛共读《会真记》（《西厢记》）时的“景美”和“情美”。“景美”可从命题者所提供的材料中去概括，而要分析“情美”的内涵，就要联系宝黛爱情发展的初级阶段，此时两人共读《西厢记》，借书中的语言打情骂俏，表现了他们心意相通、兴趣相同、相互爱慕的情感意蕴。

《红楼梦》刻画人物的语言描写已经达到出神入化的地步，是我们欣赏人物形象的重要依据。在这10份试卷中，只有台州卷、金华十校卷、温州A卷涉及语言赏析，其中前两份试卷是通过选择题的方式来考查的，如金华十校卷第6题的A、C、D三个选项。

下列与文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）

A.宝玉挨打选自《红楼梦》第三十三回“手足眈眈小动唇舌，不肖种种大承笞挞”，“眈眈”有“虎视眈眈”的意味，表明贾环一直忌恨其嫡兄贾宝玉，伺机陷害宝玉。

C.宝玉挨打一节，无论主要人物还是次要人物，个个形象鲜明，例如“说毕，忙打一躬”一句，寥寥数语，便刻画出了长史官恭敬、有礼的形象。

D.“拿宝玉，拿大棍，拿索子捆上”一句，作者连用三个“拿”，表现贾政此时怒不可遏，催促打宝玉的急切心情。

A项考查回目标题语言的表达意味，C、D两项涉及主次人物的动作描写。上文提到如何考查小说的细节，笔者认为要以主要人物的典型细节为主，如：D项描写贾政的三个“拿”，吻合贾政对儿子恨铁不成钢的一贯态度;而C项描写忠顺王府长史官“打躬”这一动作，其中蕴藏的“傲慢无礼”这个内涵，则牵涉亲王府与贵族之间的复杂关系，需要通过一些文献资料才能探明其中的奥秘，这就不是一道普通的语言鉴赏题，更不是通过选择题作判断可以解决的问题。语言鉴赏更适合通过主观题的方式来考查，如温州A卷第23题。

凤姐（  ）道：“这倒好了，我正想要打官司呢！”

选词填空（怒、笑、恨），并结合凤姐的特点说明理由。

如果不了解凤姐的为人处世，只根据上下文的语境，考生可能会填写“怒”或“恨”，其实“笑”更能体现王熙凤骄纵毒辣、漠视人命的性格特点，而“怒”和“恨”只符合王熙凤当下的心理，不如“笑”传神。因此这道题表面上是一道语言鉴赏题，实际上学生要联系凤姐平时的为人处世才能深入赏析。

（三）研读：考查能否整合探究

研读是小说阅读的最高层级，是深度学习的标志之一，要求读者能够整合全书信息进行梳理、分析、探究，如评价人物的性格形象，梳理小说的结构特点，探究小说的文化内涵，提炼小说的主题思想等。可以说，研读是整本书阅读的显著特征，也是各类调研卷的考查重点。

把握重要人物的性格特点与命运结局是“《红楼梦》整本书阅读”的学习任务之一，如宁波九校卷第22题。

在《红楼梦》第六十三回“寿怡红群芳开夜宴”中，群芳夜聚怡红院为宝玉庆生，大家占花名以助兴。宝钗掣的签画的是牡丹，诗句是“任是无情也动人”;李纨掣的签画的是一枝老梅，诗句是“竹篱茅舍自甘心”;香菱掣的签画的是并蒂花，诗句是“连理枝头花正开”;黛玉掣的签画的是芙蓉，诗句是“莫怨东风当自嗟”。从整本书看，每个签上的画和诗句都体现了掣签人的性格命运。请任选一签，结合签上的内容、原著情节简要分析掣签人的性格和命运。

题干要求任选一签，让学生有选择余地，体现了命题者尊重学生个性的评价理念。要回答这道题，学生不仅要理解签画、诗句的内涵，更要熟悉该人物在全书中的行止态度。以薛宝钗为例，所掣的签画是牡丹，牡丹是富贵花，艳冠群芳。此花暗示，身为皇商之女的薛宝钗，生来就享受荣华富贵;对应的诗句是“任是无情也动人”，可以理解为薛宝钗常服用“冷香丸”，处处遵循封建礼教，但看似无情，其实也有动人之处，她外冷内热，善解人意，体贴入微，有时也流露出天真烂漫的少女情态。因此，这道题考查学生的信息整合、综合分析能力，能力要求较高。

《红楼梦》的结构艺术也令人称奇，在“《红楼梦》整本书阅读与研讨”中不可缺席。在这10份试卷中，金华十校卷第8、9题涉及小说的情节结构。第8题要求考生赏析“宝玉挨打”前安排宝玉与聋老婆子对话的妙处，可从结构、内容、人物塑造以及艺术效果等角度来赏析。相对而言，第9题更能体现整本书阅读的特点，命题者要求考生联系《红楼梦》其他文字，并结合“材料二”（王蒙《红楼梦启示录》片段），分析宝玉挨打的原因。“宝玉挨打”是《红楼梦》情节发展的关键节点之一，是多种矛盾激化的必然结果。答好这道题，学生要综合材料一（“宝玉挨打”片段），梳理出挨打的几条直接原因，更要分析“材料二”，探究挨打的根本原因，这就需要学生对整本书中贾政父子的矛盾有一个总体的认知。

探究小说在日常生活叙写中蕴藏的文化内涵是“《红楼梦》整本书研讨”的难点，对这个专题的考查，以杭州卷最为典型。杭州卷的这组试题以“黛玉进贾府”中贾母院内的座次安排描写、专家论述红楼座次礼仪的片段及《乡土中国》有关“差序格局”的论述片段作为素材，层层深入地引导学生探究《红楼梦》的座次礼仪文化的内涵。尤其是后面两道简析题，更具探究特色。

●《红楼梦》第四十回《史太君两宴大观园     金鸳鸯三宣牙牌令》中人物在藕香榭中的座次如图所示（图略）。请根据材料二，分析座次安排反映的宴饮礼仪。

●费孝通在《乡土中国》中指出中国乡土社会“差序格局”的特点：以“己”为中心向外推伸，范围可伸可缩。试分析第三题中的座位安排体现了“差序格局”的哪些内涵。

《红楼梦》中写到许多宴会，小说第四十回描写的是一次游乐宴，整体是围坐式的。鸳鸯虽是一个丫鬟，却因做令官而居中。座次按主客区分：贾母为主，薛姨妈是客;刘姥姥为客人，王夫人是陪客;众姐妹中湘云、宝钗、黛玉属于外姓，迎春、探春、惜春为本家，故分开入座;迎春等均为贾府小姐，依长幼次序入座;李纨、凤姐作为孙媳妇辈并无座位，只能位列纱橱之后，随时待命并管着众丫鬟。要分清宴饮座次中的这些礼仪关系，这道题考查的已经不是阅读鉴赏的能力要求，而是对文化内涵的探究能力。

将《红楼梦》与《乡土中国》两本书整合起来，即用《乡土中国》的原理来分析《红楼梦》中的文化现象，是这道题的设计亮点。如题中所示的这张宴饮座次图，直接体现了以“贾府”为中心向外推伸的“差序格局”特质，人物关系因为与贾府血缘的亲疏不同、长幼不同、贵贱不同而有差别。同时，我们发现，“差序格局”具有伸缩能力，范围的大小依着中心势力厚薄而定，贾府鼎盛时宴饮可以包容得下很多异姓亲戚甚至刘姥姥，贾府落败时则树倒猢狲散。这道题既能考查学生对《红楼梦》文化内涵的探究能力，又能考查学生对“差序格局”的理解与运用能力，还能引导学生积累整本书之间相互印证的阅读经验，可谓一石三鸟。

二、问题反思与命题建议