统编初中语文教材修订的特征、逻辑与价值

义务教育阶段统编语文教材的修订既是学科育人的应有之义，又是学科建设的必要之举。2024年统编初中语文新修订教材根植新课标，深耕语文教材编排体系，秉持守正出新的修订精神。其从特征看来：精修细化、稳中求新；从逻辑看来：以理论逻辑为源动力，以实践逻辑为外驱力，科学严密；从价值看来：本次教材修订指引一线教师在教学实用场域锚定语文核心素养、坚定学生价值本位、筑牢资源整合意识，既要守正、又要保真、更要求新，助力初中语文教育高质量发展。

统编教材；初中语文；课文选编；教材修订

汤天勇，孙君怡.统编初中语文教材修订的特征、逻辑与价值[J].教学与管理，2025（07）：58-62.

习近平总书记强调：教材是育人育才的重要依托，教材建设是铸魂工程[1]。 “育人育才”“培根铸魂”亦是新时代语文教材建设的精神追求和基本遵循。统编初中语文教材作为中国教材体系的重要组成，其建设应以立德树人为战略基点，精修细化、稳中求新。2022年3月，教育部展开对统编初中语文教材的修订工作。经对标审定、试点考察，2024年秋季学期，初中语文七年级上册新修订教材正式投入使用。新修订教材贯彻国家课程改革精神，规避以往教材在使用过程中出现的脱离课标要求、偏离教学实际等问题，全面依照《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），充分践行语文学科立德树人、素养育人的时代使命。基于此，以七年级上册语文教材为例，从特征、逻辑、价值三个维度审视统编新修订教科书，梳理其变化要点和逻辑依循并探讨其教学价值及策略，以期深化认识新课标视域下教材变革的路向与内涵。

一、统编初中语文教材修订的特征

新修订教材遵循新课标精神，深耕语文教材实际运用场域，较为鲜明地体现了新时代中国教材体系之变。聚焦统编初中语文七年级上册教材，从特征之维来看，精修细化是本次教材修订的主要举措，稳中求新是教材拓新的基本方向。

1.精修细化：教材修订的主要举措

（1）选文系统的优化

语文教材的选文系统至关重要。新课标指出：“教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，文质兼美，具有典范性、富有文化内涵和时代气息。”[2] 统编初中语文新修订教材综合考虑课标修订建议，在各单元人文主题稳定不变基础上秉承适度、稳妥的编修要则，深入考察选文与人文主题的内在耦合性，适当调整课文篇目。以七年级上册新修订教材为例，其选文共增补3篇、换移3篇、删去4篇。

增补是出于语文新课标精神及学生素养发展需要，适当地增加新课文。修订后教材将《往事依依》《我的白鸽》及《小圣施威降大圣》纳入单元体系。从选文来源看，新增选文符合文质兼美课标要求，既是历经时代沉淀的经典文学佳作，又皆是名家名作，具备阅读教学典范性。从选文主题看，新增选文均与所处单元主题契合，于漪《往事依依》以少年岁月读书往事为线索，对应“学习生活，感受成长”主题；陈忠实《我的白鸽》刻画“我”与白鸽和谐共处场景，引导学生回归“热爱动物，尊重生命”单元主题。从题材体裁看，三篇新增选文同源异构，虽体裁各异，但均凸显文以载道的素养立意。如回忆散文《往事依依》中的家国情怀、叙事性散文《我的白鸽》中的生命意识、小说《小圣施威降大圣》中的责任与使命，旨在引导学生在阅读中体认与延续三大文化，增强文化自信力。

删移是出于教材选文适宜性的考量，稳妥地以新换旧。删是指选文篇目的替换性删除。修订后的教材将教读课文《植树的牧羊人》《天上的街市》、自读课文《走一步，再走一步》《动物笑谈》移出选文系统，这是基于教学实际对学情适应性的考量，更是基于单元整体对体裁丰富性的适量。移是指选文篇目的替换与调换。一是不同册教材的篇目替换，新修订教材将《回忆我的母亲》《梅岭三章》由八、九年级教材中换移到七年级上册第四单元，凸显“修身养德”的人文主题；将《大雁归来》由八年级上册换移到七年级上册第五单元，符合“动物与人”的活动主题。换移既是修订组对教材选文主题一致性的再探索，亦对学生阅读能力和认知能力提出了更高要求。二是同一册教材的篇目位置调换，新修订教材将《古代诗歌四首》中《次北固山下》与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》换位，四首诗歌在文学体裁上由简入繁、写作朝代由远及近、情感勾连层层深入，遵循学生思维认知的顺序性，符合新课标视域下统编初中语文教材的整体规划与系统安排。

（2）单元体例的转化

单元体例是统编初中语文教材的主要结构特征。统编初中语文教材在单元体例上通常可以分作一般文本单元与“活动·探究”单元。一般文本单元即通过阅读、写作等不同板块组织教学，围绕单元主题呈现学习目标；“活动·探究”单元是对一般文本单元的突破，即以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统[3] 。

新修订教材遵循以任务促阅读、以活动促探究的设计理念，将七年级上册第五单元转化为“活动·探究”单元。从体例结构上看，该单元在“热爱动物，尊重生命”的主题上增添活动主线，沿袭由文本到实践再回归文本表达的行进逻辑，围绕生活、实践、活动设计任务，一是引导学生从静态阅读走向动态探究；二是引导学生由书本知识转向实践活动，在学生实践体验中建构起语文知识与生活的桥梁；三是引导学生回归语文学习课堂场域，实现活动育人，探究塑材。从呈现要素上看，七年级上册第五单元改变了以往“活动·探究”单元在选文上所遵循的体裁统一性，将散文《猫》、文言文《狼》等文学性较强的文本作为活动探究的载体，打破对活动单元文本必须具备活动性的思维定式，符合教无定法，贵在得法的教学理念。

（3）助读系统的细化

新课标实施后，教材助读系统被赋予新的素养价值和育人要义，初中语文七年级上册新修订教材助读系统对标语文核心素养与学习任务群，呈现出符合、意合、嵌合三大修订特色。

符合是指合乎该阶段学生的认知特点。七年级上册语文教材单元导语遵双线组元原则，涵盖语文情意和语文策略，其修订呈现出以下特点：一是注重明确性和可操作性，如“四季之美”单元注重引导学生通过朗读感受语言美，于是将重音、停连、声韵等朗读技巧列入单元导语，有助于增进教学实效性；二是凸显主题性和人文性，如“四季之美”“人生之舟”等单元均新增对单元主题、选文特点的总结性阐述句，注重学生人文体验，语言表述生动形象，富有文学意趣；三是提升驱动性和层次性，如“学习之道”单元以梳理、了解、概括指引学生品析文章内容、大意、中心，行为目标清晰明确，行为动词层层递进，有助于最大限度地发挥单元导语之于语文学习的导向性。

意合是指教材选文插图更贴近学生审美特点与生活认知。新教材插图系统的意合表现在以下三方面：一是说明类插图的准确性，说明文、新闻的文本插图更注重真实准确地呈现文本信息，保证学生对文本对象的科学认知；二是人物介绍类插图的贴合性，新修订教材精选与作者实际写作年龄相近的照片，力求缩短学生与课文之间的时空距离，帮助学生知人论世；三是文学类插图的真实性，散文、古诗词等文学作品插图时既追求形式美，又强化意蕴美，丰富学生审美体验。

嵌合是指教材课后练习板块更真实地体现学生综合能力水平。新修订教材将原有教材中“思考积累”“合作探究”合并为“思考·积累·探究”，凸显课后助读系统内在逻辑的螺旋递进特征，鼓励学生独立思考，并将所得到的知识、方法运用到新语言材料中，达到巩固迁移的语文学习效果。

2.稳中求新：教材拓新的基本方向

（1）新设“整本书阅读”板块，体现层递性

新修订教材综合考量“教材—课标”一致性原则，将名册教材“名著导读”更新为“整本书阅读”，教学设置上呈现出由方法学习到经验积累再到迁移运用的层递性特征。

一方面，“整本书阅读”板块通过明确清晰的阅读指导，为学生“多读书”提供阅读方法。如《朝花夕拾》整本书阅读板块以“精读·略读·浏览”为主题，直观呈现阅读目标，要求学生以一反三，掌握阅读方法，提升阅读能力。另一方面，“整本书阅读”板块通过设置明晰的阅读任务，为学生“会读书”积累经验。新修订教材为《朝花夕拾》整本书阅读板块搭建三层任务阶梯：“创作鲁迅成长史”“制作鲁迅人物名片”“交流鲁迅那些情”，由文本到人物到情感分析，任务难度递增，由表及里，建构起任务驱动下课内+课外双线阅读模式。除此之外，“整本书阅读”板块通过精简阅读书目，以“读好书”促迁移运用的实现。新修订教材改变原教材“2+4”的篇目册次构成，在重点导读和自主阅读板块仅要求学生各读一本书。释放学生课外阅读压力，解放学生个人阅读空间，旨在引导学生读好每本必读书目，在此基础上开拓阅读视野，实现多读书、会读书、读好书。

“整本书阅读”板块既推动初中语文课外阅读模式由碎片化向一体化转变，亦有助于建构起阅读整本书的经验方法，激发学生阅读兴趣，丰富学生精神体验。

（2）新创“阅读综合实践”板块，体现整合性

“阅读综合实践”是修订版统编语文教材最具创新的新增设板块，其依托单元阅读内容，以育人价值为抓手，以核心素养为目标，设计以梳理、整合、关联、融通为特征的学习活动，体现义务教育新课标所阐释的语文综合性、实践性的基本特征[4] 。以七年级上册新修订教材为例，阅读综合实践板块主题及任务要求如下（见表1）。

相较于其他综合模块如“专题学习活动”“活动·探究”，“阅读综合实践”注重对单元知识的回顾、梳理、整合与贯通，在主题设置上与所处单元人文主题高度契合；在能力考查上与所处单元语文要素内在呼应。从板块要素上看，“阅读综合实践”主要由三个学习任务构成，其侧重点各有不同：一是侧重课文内容。如，第二、三单元紧扣亲情主题和学习主题，要求学生回归单元，梳理亲情之美、求知之法，帮助学生把握课文思想意蕴、文本内涵。二是侧重语言运用。各单元或将朗读、默读、速读等阅读方法及技巧融入“阅读综合实践”任务要旨，或强调品词造句、积累运用，提高学生语言综合能力。三是加强单元整合。阅读综合实践汇聚听、说、读、写等多项实践活动，体现整合性。三大任务虽各有侧重，但均以情境为依托，以实践为路径，指向学生核心素养发展。

二、统编初中语文教材修订的逻辑

1.理论逻辑：教材修订以课标精神为源动力

课程标准是国家课程的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据。统编初中语文新修订教材以新课标为理论依据，建构出契合新课标精神的内容体系。

语文核心素养是初中语文新教材的思想精髓。七年级上册语文新修订教材落实新课标核心素养要求，一是以文化自信为依托，在课文选编上凸显以文化人，融合文化自信要求，拓展学生文化底蕴；二是以语言运用为基础，在单元组织上重视语言情境，强化单元导语指向性，有效融入知识补白、增加语言材料比重；三是以思维能力为线索，在综合板块中渗透思维整合意识，如，课后练习系统中新增“结构图”，要求学生梳理文章结构，调动思维参与；四是以审美创造为桥梁，现行统编初中语文教材中，写作与阅读共同构成读写单元，相互配合，相互融通，形成以读带写、以写促读的局面[5] ，旨在沟通起学生审美与创作的桥梁。

语文学习任务群是本次统编语文教材编定的内容结构依托。首先，学习任务群就是教学内容。其作为核心组织教学内容，彰显出学习任务群的内在融合性，旨在多路径促进语文课堂的整合与生成。其次，学习任务群就是把教学的内容结构化。以学习任务群为轴承，从其纵向分布看，基础型任务群与发展型任务群相互关联，七年级上册新修订教材以语言文字积累与梳理为线索串联其他任务群，综合阅读、写作等单元板块；从单个任务群的横向层级看，七年级上册语文教材将拓展性学习任务群整本书阅读作为教材独立板块，设置三大阅读任务，彰显出学习任务群视角下教材编排的层级结构性。