教学与管理(中学版)

理论研究 | 学科核心素养培育的理论根基、现实基础与实践维度*

学科核心素养是核心素养在教学领域的具体化，深入探究其理论根基与实践向度，对学生成长起着非常关键的作用。学科核心素养培育兼具认识论、方法论和价值论三重理论根基。其中，发生认识论从认识论角度明确了学科核心

教育治理 | 城乡结对学校知识流动的基本特征与行动逻辑

城乡学校结对的实践由来已久，在不同历史时期承担特定的时代任务，当前是促进义务教育优质均衡发展的重要途径之一。城乡结对学校间的互动本质上是组织间的知识流动，这一认知主张通过资源—技术—文化与认知的多要素

学校管理 | 校级名师工作室建设的三维探赜

名师工作室作为教师专业发展从主体性到主体间性的一种重要载体，其中的校级名师工作室已然成为数量最大、发展最快的一类，具备扎根学校关系网络、聚焦青年教师群体、过程指向全人发展的本然特质。然而，也同时面对着

学校管理 | 中小学劳动周的内涵阐释与校本化设计

劳动周是中小学实施劳动教育的重要途径和现实难点。劳动周的理解需要把握其现实情形、性质以及与劳动教育其他途径的关联。在中小学劳动周的校本化设计上，要明确其质量要求、确定其环节流程，并从整体设计结构化、内

教师研修 | 基于知识分类的观课议课改进策略

一线教师对观课议课往往存在“重观轻议”的现象，其典型表现是“观而不议”或“议而无物”，导致一线教师缺少相应的获得感。破解这一问题可提升观课议课质量，助力教师发展实践性知识改善自身知识结构。根据知识分类

教师研修 | 活动理论视域下区域学科实践共同体的构建及其推进

以学科为根本，聚焦学科核心问题解决，是推动区域学科质量均衡发展、提升学科教师专业能力的基本途径。区域学科实践共同体立足学科，基于共同价值理念与追求，建立区域学科教师相互尊重、信任的交往关系以及基于规则

学生管理 | 中学主题班会课人性关照的缺失与回归

从人性的角度来说，人具有自然属性、社会属性和精神属性，中学主题班会课立足于中学生个人发展，具有人性化的教育意义。然而，在中学主题班会实践中存在人性关照的缺失：目标意识重“成人”轻“成己”，内容设计出现

教学研究 | 初中散文微写作创意表达路径

散文写作教学是初中阶段重要的写作教学内容，然而直至新课程标准的颁布和新教材的落地，仍处于弱化、边缘化的困境，实践证明微写作是突破这一困境实现散文创意表达的重要路径。在情境性、实践性和综合性的任务群写作

教学研究 | 数学大观念教学的逻辑、困境与路径研究

数学大观念是教师基于对数学思维的深刻认识构建出具有某种内在关联并能促进数学知识广泛迁移应用的数学内容系统。论述数学大观念教学设计的整体逻辑和实施的整合逻辑。以大观念为核心的教学有助于发展学生的核心素养

教学研究 | 初中数学几何直观教学的“失度”与“适度”

几何直观是促进数学理解、数学发现的有效途径，是创新性思维活动的开端，是数学学科素养的主要表现之一。当前，几何直观教学存在直观感知失衡、形数联系失当、图表分析失准等“失度”现象。为此，教师应围绕教学内容

教学研究 | 指向自主学习能力培养的英语语篇前置性作业设计

自主学习能力是学生终身学习所必须具备的能力，它是学生未来可持续发展的保障条件。在英语教学中，以语篇为载体，设计多样式的前置性作业，可以助推学生自主学习能力的培养。基于英语语篇的前置性作业具有答案的开放

教学研究 | 高中化学教学内容结构化设计的实践探索

高中化学课堂教学应坚持从“知识本位”向“素养本位”转变的教学理念，精心策划教学内容，以促进学生从掌握学科知识向培养学科核心素养转化。实现这一转变的关键在于对化学教学内容进行结构化设计。通过运用思维导图

课程·教材 | 统编初中语文教材修订的特征、逻辑与价值

义务教育阶段统编语文教材的修订既是学科育人的应有之义，又是学科建设的必要之举。2024年统编初中语文新修订教材根植新课标，深耕语文教材编排体系，秉持守正出新的修订精神。其从特征看来：精修细化、稳中求新

考试·评价 | 依标命题要求下考试难度的重构与操作转化

难度是把握考试性质、体现学情理解、反映命题质量的重要指标之一。基于学业质量标准合理转化和阐释试卷试题难度是依标命题的关键所在。改变以往简单以“了解、理解、应用”等认知性词语来模糊对应考试难度的做法，结

考试·评价 | 中考历史命题的学理、伦理与格理

剖析中考历史试题命制背后的学理依据、伦理考量及审核标准，是保障考试公正性、教育功效及文化承传的关键所在。高质量的中考历史命题需要关注试题的学理深度、伦理导向性、格理严谨度。学理深度指命题要致力于知识、

外国教育 | 欧美中小学课间休息的活动内容、特点及其启示

欧美中小学课间休息内容丰富多样，包括体育锻炼、社会交往、自主休闲、游戏化学习等。其主要特点有：时间充裕，频率适中；内容丰富，注重学生兴趣；融入课程，促进学科学习；自主选择，注重学生全面发展；重视安全，