中考历史命题的学理、伦理与格理

剖析中考历史试题命制背后的学理依据、伦理考量及审核标准，是保障考试公正性、教育功效及文化承传的关键所在。高质量的中考历史命题需要关注试题的学理深度、伦理导向性、格理严谨度。学理深度指命题要致力于知识、能力与素养的立体整合，确保历史教育涵盖广泛的知识点，深化学生的学习体验，锤炼其高级思维技巧，促进其全面发展；伦理导向指命题要强调知识传授与价值引导的共进，借助历史案例引导学生形成健康的价值观，达成知行合一，涵养良好品性；格理严谨指命题要兼顾规范性与创造性，严格遵循标准基础上鼓励创新，保证历史命题既有权威性又能激发求知欲，体现教育的艺术性和活力。

中考历史命题；学理深度；伦理导向；格理严谨

骆增翼，骆一鸣.中考历史命题的学理、伦理与格理[J].教学与管理，2025（07）：68-72.

高质量教育体系“涉及多个方面、多个环节，考试评价是其中一个关键环节，而命题又是考试评价的中心环节，考试的指导思想主要体现在命题上”[1]。作为连接初中教育与高中教育阶段的桥梁，中考历史科目的命题不仅是对学生知识掌握程度的检验，更是对其思维能力、价值观念及考试规范遵循能力的一次全面考查，蕴含着深刻的学理、伦理与格理考量。

中考历史命题的学理、伦理与格理是构建高质量历史教育评价体系的关键维度，它们共同确保了命题的科学性、公正性与教育价值，为历史教育的深度与广度提供了坚实的理论与实践基础。以下将从学理深度、伦理导向与格理严谨性三个维度剖析中考历史命题的复杂性与多维价值。

一、学理深度：知识、能力与素养的深度融合

学理，即学科内在的逻辑结构和知识体系以及呈现结构与体系的方法，强调知识体系的科学构建、思维能力、素养的融合。在学理的维度上，中考历史命题致力于构建一个既全面又深入的知识体系，同时注重学生批判性思维、问题解决能力和素养能力的培养。中考历史命题的学理基础，即如何通过科学合理的命题设计，实现知识、能力与素养的深度融合，促进学生全面发展。

1.知识基础的牢固构建

历史是一门累积性很强的学科，基础知识是构建历史认知体系的基石。完成基础知识的识记是学好历史的基本要求，因为识记量只有达到相当的程度，才能进行归纳、概括以及理解、分析、应用[2]。中考历史命题首先体现在对历史知识体系的全面覆盖与深度挖掘上，确保学生对基本历史知识的准确掌握。命题者需要紧密围绕课程标准，精心构建试题框架，应注重知识点的全面性与代表性，选取具有代表性的历史事件、人物、制度、文化等核心要素，确保中国古代史、近代史、现代史以及世界史等各个时空维度下的重要事件、人物、文化、制度等得到均衡体现，历史学科的核心概念、发展脉络等关键要素被全面而有序地覆盖。同时，命题应遵循历史发展的时序性，通过时间线索串联起散落的历史碎片，形成连贯、系统的知识链条。突出关键节点的深入剖析，以帮助学生构建起清晰的历史时间轴和知识体系。命题时应通过选择题、填空题、简答题、材料题等多种形式，检验学生对历史基本事实的识记能力和对重要历史概念的理解程度，为学生后续学习打下坚实的基础。

2.能力培养的多元路径

（1）历史思维能力。中考历史命题“通过探究性、开放性和综合性试题考查高阶思维能力，反映学生在真实情境中通过高阶思维活动，整合已经具备的知识、技能和方法，创新解决新颖复杂的现实问题能力”[3]。通过设计具有挑战性的题目，如复杂的史料分析、多维度的历史比较、严谨的因果推理等，引导学生跳出课本的局限，运用所学知识进行独立思考和深入探究。

（2）信息提取与处理能力。历史信息提取与解读能力既是中高考能力考查的重要组成部分，也是中学生在历史学习中必备的一项基本能力。初高中历史课程标准对于学生历史信息提取与解读能力的培养有着明确的规定，要求着重培养学生从历史材料中快速获取有效信息的能力和对有效信息的处理能力[4]。在信息爆炸的时代，从纷繁复杂的历史资料中提取有效信息，并进行分析、整合，是历史学习的重要能力。中考命题应融入丰富的史料素材，如文献、图片、图表等，考查学生提取关键信息、解读史料并据此进行推理判断的能力。

（3）综合运用能力。历史学习不仅仅是记忆，更重要的是将所学知识应用于现实问题的分析和解决。中考命题应设计一些跨时空、跨学科的综合性问题，鼓励学生将历史知识与现实生活、其他学科知识相结合，展现其综合运用能力。

3.素养提升的隐性导向

（1）家国情怀。中考历史命题应融入家国情怀的培育，“注重选取中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等素材设置试题情境，加强对学生理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神等综合素质的考查” [5]。通过反映中华民族历史上的英雄人物事迹、重大历史事件等素材激发学生的民族自豪感。例如古代四大发明、丝绸之路的开辟、古代科技成就、文学艺术的辉煌，以及近现代革命英雄的英勇事迹，可以让学生深刻感受中华民族的伟大贡献，从而激发民族自豪感和爱国情感，增强对民族历史的认同感、社会责任感和使命感。

（2）国际视野。全球化背景下，学生不仅需要深入了解本国历史，还需要具备广阔的国际视野，理解全球历史的发展脉络，尊重世界文化的多样性，以及积极参与全球治理的意识。中考历史命题应适当增加世界史的内容比重，让学生全面了解世界历史的多样性与复杂性。例如，覆盖全球主要文明的发展历程，如古埃及、古希腊罗马、伊斯兰文明、中世纪欧洲、亚洲文明等，以及近现代世界历史上的重大事件，如工业革命、世界大战、冷战、全球化等。命题应引导学生关注全球历史发展趋势，理解历史进程中的全球关系与相互影响。例如，通过分析丝绸之路、海上丝绸之路的贸易与文化交流，以及近现代全球贸易体系的演变，让学生认识到全球历史的连贯性与互动性，培养其全球历史观。

（3）人文素养。培育人文素养是“中学历史教育的本质和核心，也是中学生发展健全人格的必备素养”[6]。历史学科蕴含着丰富的人文精神，如人文关怀、历史智慧、审美情趣等可以通过生动的历史故事、深刻的哲理思考，启迪学生心智，提升其人文素养。中考命题应注重挖掘历史中的人文价值，通过呈现历史人物的生平事迹，展现其人文关怀与社会责任感，引导学生提升人文素养。例如孔子的“仁政”思想、孟子的“民贵君轻”理念，以及近现代历史人物如林则徐、孙中山、毛泽东等的民族情怀与社会担当，此类素材均可引导学生感受历史人物的人文关怀，培养他们对社会的关爱与责任感。

4.测量评价的理论支撑

高质量的命题应该是实践经验与测量理论的完美结合，实践中的“命题更多依靠丰富的命题经验来使试题保持较高水准，但随着对素养的考查越来越深入、全面，过多依赖经验就略有欠缺”[7]。受之启发，中考历史命题中要关注以下几个方面的理论。

（1）教育测量学与命题科学性。中考历史命题须遵循教育测量学的基本原则，确保命题的科学性。这包括但不限于确保试题的信度（稳定性）、效度（准确性）与区分度（区分能力）。命题者需要掌握难度分析、区分度分析等科学方法，以确保试题能够准确、稳定地反映学生的真实历史学习水平。

（2）认知心理学与学习理论。命题设计应充分考虑学生的认知发展规律与学习能力，基于认知心理学与学习理论，设计促进深度学习与高阶思维能力提升的题目。认知心理学揭示了人类信息加工的过程和规律，为命题者提供了设计有效试题的理论依据。命题需覆盖不同认知层次，从基础知识的记忆到批判性思维的培养，引导学生深入理解与分析历史现象，促进其历史认知能力的全面发展。例如，根据记忆理论，命题者可以设计不同时间段的历史事件题目，以考查学生的长期记忆和短期记忆能力。同时，学习理论也强调了知识的系统性和连贯性，命题者应围绕历史事件的内在联系和逻辑关系设计题目，帮助学生形成系统的历史思维体系。

（3）社会文化理论与多元文化视角。命题设计要体现社会文化理论，避免文化偏见，通过引入多元文化视角，增强学生对历史多样性的理解和尊重，培养其跨文化交际能力与全球公民意识。命题应采用反映不同文化背景的历史材料与情境，促进学生跨文化理解与全球视野的形成。

中考历史命题的学理在于通过科学的设计，实现知识、能力与素养的有机融合。它要求我们在传授知识的同时，注重培养学生的历史思维能力、信息处理能力以及综合运用能力；在追求考试成绩的同时，不忘对学生家国情怀、国际视野和人文素养的培育。

二、伦理导向：知识与价值观的和谐共生

伦理，关乎道德准则与价值判断。中考命题的伦理性关涉中考的公正性与教育价值的达成。中考历史科目的命题不仅是对学生知识掌握程度的检验，更是对学生价值观、历史观乃至伦理观的引导与塑造。命题者须遵循道德和伦理的相关要求，尊重历史事实、尊重多元文化等，在涉及敏感历史事件或人物时，命题者须保持客观和谨慎的态度，避免引发不必要的争议或误解。命题者还应关注学生的情感和价值观发展，通过试题引导学生形成正确的历史观和价值观。

1.尊重历史真实，维护学术诚信

历史是一门严谨的学科，其生命力在于真实。中考历史命题的首要伦理原则便是尊重历史真实，确保所有题目都基于可靠的史料和学术研究成果。这不仅是对历史的尊重，也是培养学生求知欲和批判性思维的要求。命题者应避免主观臆断、道听途说的内容，以免误导学生，损害学术诚信。同时，对于历史人物的评价和历史事件的解读，应秉持客观公正的态度，鼓励学生从不同角度审视历史，形成自己的见解。

2.坚守公正公平，促进发展

中考历史命题应坚持公正性原则，确保试题对所有学生都是公平和公正的。因为中考的考试结果“既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。中考命题作为保证考试质量的第一关，它作为为考试这种特殊的测量活动制作工具的工作，对考试质量的基础性、决定性作用举足轻重”[8]。命题者在选择材料、设计题目时应避免可能引起偏见或歧视的内容，确保试题内容的客观性和中立性，确保所有考生在无偏见的环境中公平展示其历史知识与理解力。同时，命题设计应关注试题的难易程度，确保试题既具有一定的挑战性，又不会超出学生的能力范围，从而真正反映学生的真实水平。要避免过高难度引发学生的焦虑与压力，确保学生在考试中能保持健康的心理状态，以最佳状态参与考试评估。

3.弘扬正能量，涵养民族精神

历史是民族精神的载体，“爱国主义精神自古以来就流淌在中华民族血脉之中，是民族精神的核心，是中国人民和中华民族同心同德、自强不息的精神纽带” [9]。中考历史命题应深入挖掘中华民族的历史文化遗产、英雄人物所体现的民族精神，聚焦中华民族传统文化中的积极元素，弘扬爱国主义、集体主义、社会主义等精神。通过讲述英雄人物的事迹、民族抗争的历程、文化创新的成果等，激发学生的民族自豪感和自信心，增强学生的民族认同感，培养其爱国情怀和社会责任感。同时，也要引导学生正确认识历史上的挫折与失败，学会从失败中汲取教训，坚定前进的步伐。

4.关注个体差异，促进全面发展

每个学生都是独一无二的个体，他们在兴趣、能力、学习风格等方面存在差异。中考历史命题应充分考虑这些差异，设计多样化的题目类型和难度层次，以满足不同学生的学习需求。同时，命题还应关注历史素养的全面发展，不仅考查学生的记忆能力，更要考查其分析、综合、评价等高级思维能力。通过这样的命题设计，“关注学生全面发展与个性发展，突出学科课程育人价值，考查学生课程核心素养、甄别学生的学科发展潜能”[10]，促进学生在历史学习中实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

5.倡导开放包容，培养全球视野

历史学科的“评价目标分为历史知识、历史思维和历史价值观，注重人文情怀与历史知识的交融，将相关中国史和世界史的知识融为一体，并在宏大叙事和微观探索中，引导学生具有一定的国际视野”[11]。中考历史命题应适当引入世界历史的内容，让学生了解不同文明的发展历程、相互间的交流与碰撞，以及当今世界面临的共同挑战与机遇。通过这样的学习，引导学生养成开放包容的心态，尊重文化多样性，增进对各国人民的理解和友谊，为构建人类命运共同体贡献力量。

6.人文关怀的强化与渗透

人文关怀也是历史命题伦理不可忽视的方面。人文关怀的强化和渗透，“既关注学生的知识获取，也重视学生的情感体验与精神提升，有助于形成正确价值观、必备品格与关键能力”[12]。历史教育应当关注人的命运与选择，关注不同群体在历史进程中的作用与贡献。命题应关注历史人物的情感世界、社会变迁中普通人的命运轨迹等细节，以此来强化学生的人文关怀意识。可以通过设计关于历史人物、社会变迁、文化传承等方面的题目，引导学生关注人性的光辉与阴暗，通过历史的学习，学生能够更加深刻地理解人的价值、尊重生命、关爱社会，思考历史对现代社会的启示，培养其同理心和社会责任感。