活动理论视域下区域学科实践共同体的构建及其推进

以学科为根本，聚焦学科核心问题解决，是推动区域学科质量均衡发展、提升学科教师专业能力的基本途径。区域学科实践共同体立足学科，基于共同价值理念与追求，建立区域学科教师相互尊重、信任的交往关系以及基于规则的协作关系，实现目标达成。基于活动理论，从主体成员配置原则、纵向推动及横向融合的共同体架构、活动流程规则与分工等方面阐述共同体组织体系的构建，并以信息科技实践共同体活动实例进行实践探索。同时从活动理论的构成要素出发，提出推进区域学科实践共同体建设的长效发展策略。

活动理论；区域学科；实践共同体；信息科技

曹雷.活动理论视域下区域学科实践共同体的构建及其推进[J].教学与管理，2025（07）：26-30.

当前，区域内教师专业能力发展差异、教学质量发展不均衡、数字化环境下教学发展的新需求等状况需要区域教学工作者通过各种途径与措施来完善、推动区域教学质量发展，而区域教师素养与能力的整体发展与个体提升是推动区域教学质量发展的关键因素。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，要全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍，到2035年，大幅提升教师综合素质、专业化水平和创新能力。为此，各地区、各职能部门采取了多种政策与措施：有从学校治理角度构建教师专业发展路径[1]，有从基于区域不同层次学校教师能力差异大的角度提出通过结对帮扶来构建提升薄弱教师能力的同侪研修模式[2]，有在较大区域范围内（如长三角地区）通过构建教师培训体系来提升教师专业能力的策略[3]。事实上，针对教师发展研究的客观事实主要来源于学科问题，研究的理论和方法均围绕学科理论和学科教学方法，所以，立足于学科立场，根植于学科土壤，从学科出发，教师才能获得旺盛的生命力并保持长足发展[4]。因此，基于提升学科教师的素养及能力发展、促进学科质量发展均衡、满足新形势下学科教学发展的新需求，立足学科，从活动理论的视角，研究构建“学科实践共同体”，以期为区域教师素养提升与能力发展提供借鉴。

一、活动理论视域下区域学科实践共同体的活动系统

1.活动理论发展历程

“文化——历史活动理论”（下称“活动理论”）作为研究人类实践的重要方法论，其思想起源于康德与黑格尔的古典哲学，经过维果茨基、列昂捷夫以及恩格斯托姆等人的不断完善，最广泛地应用于学习与发展性工作领域，将学习从个体上升为集体概念的拓展与实践活动的创新。恩格斯托姆将第二代活动理论进行结构化和模型化，关注个体与他人互动合作中完成活动的过程，从集体和共同体的层面对活动进行分析，提出主体、客体、共同体、中介工具、规则、分工六个要素的概念，用于解释集体性复杂活动。第三代活动理论更进一步，考虑到多个“共同体活动系统”，在一个更为真实、复杂的网络系统中，将利益相关的不同共同体的活动系统通过“潜在共享客体”联系起来，形成更大的活动网络系统[5]（如图1）。在图1所示的活动理论结构中，“主体”为从事目标导向的参与个体或群体；“客体”为主体在活动中希望影响、改变、达成的目标对象；“共同体”是指参与到活动系统中拥有共同目标的不同个体或群体，能从活动系统中获得成果与价值利益；中介工具则是主体与外部环境进行交互或改变外部环境以实现目的的手段工具，有物理工具（如计算机、网络、纸笔等）、文化性工具（如语言、社会关系）等；“分工”是活动系统中共同体成员承担的职责或任务；“规则”是指主体成员在共同体中研究、分析、解决学科问题时受到的约束及行为规范等；“潜在共享客体”是第三代活动理论中，多个共同体活动系统进行联结的共同的利益追求，即共同的价值目标[6]。

2.区域学科实践共同体活动系统

实践共同体于20世纪90年代由温格提出，是一种与正式行政管理组织机制截然不同的非正式、开放式组织形态。在形成层面上，它有三种基本要素：一是要有实践目的和价值，具有成员认同感和意义感的理念要素；二是成员相互尊重与信任，促进交往和关系建立的人际要素；三是成员共用一系列架构、想法、工具，保证其发展的实践要素[7]。从实践共同体的组织形态来看，它具备活动理论中几个关键要素的特征，即有认同感的主体成员，有共同实践目的和价值的客体，为了共同目标进行交往的共同体组织形式，有实践开展的组织架构，以及人文交往和人际关系建立的中介工具、实施规则、潜在的人员分工等，所以，实践共同体即是可以通过活动理论来观察、分析的活动系统。

基于活动理论，区域学科实践共同体可以理解为立足学科，以学科质量发展及教师专业能力提升为总体愿景，建立区域学科教师间相互尊重、信任、协作的交往关系，通过活动组织架构设计、制定活动规则和人员分工准则，利用工具开展学科实践活动，从而提升学科质量及教师专业的活动组织。在具体教学实践中，复杂问题情境往往涉及多个学科的知识与技能，需要跨学科教师及其他成员的参与，所以，对照第三代活动理论，区域学科实践共同体除了配置跨学科成员外，还应该是区域多个学科实践共同体形成的活动网络，基于复杂问题解决的“潜在共享客体”，从而达成共同的目标与价值。

二、活动理论视域下区域学科实践共同体的构建及活动探索

1.区域学科实践共同体的构建

区域学科实践共同体是有着共同价值追求、分工协作的活动组织，因此，严密、稳定、高效的共同体组织体系是共同体的基石，主体成员配置、基于规则的组织架构、规范的实践流程设计是共同体的关键因素。

（1）主体成员配置

主体是活动系统的核心要素，在区域学科实践共同体中，主体成员组建与配置应遵循以下几个原则：一是共同价值原则，共同的价值目标与追求是区域实践共同体建设的目的与灵魂，将志同道合的成员聚合成有机整体，才能发挥共同体的最大效能；二是纵向延伸原则，有机聚合同一学科不同学段的教师成员，相互理解不同学段学科建设的理念与目标，有利于学科有效衔接，推动学科系统、整体发展；三是横向融合原则，跨学科教学要求学科之间的协作互助，将不同学科教师融入共同体中，对加强教师间彼此学科理解与有效协作有积极意义；四是域外引进原则，引进域外高水平学科专家，参与、指导学科活动，共享学科成果，能积极推进学科建设，保障学科健康长效发展。

（2）组织架构设计

区域学科实践共同体组织架构通过纵向的推动力和横向的融合力实施构建（如图2）。有研究表明，在共同体中，教师合作体验比较突出的是那些由行政力量“自上而下”主导而引发的“看得见、摸得着”的具体行为变化[8]，所以，“纵向的推动力”指在区域教育行政部门推动下，将学科教研部门、学科中心组、学科教研组组建层级式共同体架构，通过“自上而下”推动形成紧密型整体，以外部行政方式组织、协调、配置活动资源，提高活动效率；“横向的融合力”聚集学科关键问题，以共同愿景及目标价值为内驱力，融合教研员等学科专家、核心成员、参与教师形成实践共同体活动团队，在协作、包容、创新中开展问题探究、指向问题解决。实践时，聚集区域学科实际问题，通过“自上而下”行政式推动，结合问题性质与实际需求，高效组建共同体研究团队，基于共同的价值目标开展研究。同时，研究团队结合实践过程，向行政式架构寻求资源及工具的实时需求，并反馈过程及最终成果供各层级群体或个体使用。

（3）实践流程规划

区域学科实践共同体基于问题开展学科实践，应对实践活动的流程进行阶段性规划，对各阶段的实践任务进行分工及规则设置（见表1）。

2.区域信息科技学科实践共同体活动的探索

区域信息科技学科实践共同体以促进区域信息科技质量均衡发展、提升学生数字素养及技能、推进教师专业能力及素养提高作为愿景目标，基于区域学科实际问题，开展共同体研究实践。下面以“区域信息科技新课标下项目化单元式教学设计模式”共同体实践活动为例进行探索。

（1）聚焦学科问题，设定实践主题与目标

学科质量的发展进程是学科问题不断解决的过程，在信息化、数字化环境下，信息科技课程作为刚独立出来的一门“新”课程，在课程推进、学科教学、学生数字素养培育等方面存在急需突破的问题。区域信息科技实践共同体基于区域学科实际从问题调查与分析、问题提炼与确定、问题解决目标制定等方面确定共同体客体对象（见表2）。

（2）研究问题目标，配置共同体实践团队

依据区域内学科实践共同体主体成员配置及组织架构构建规则，区域信息科技实践共同体的主体成员由区域信息科技学科专家、信息科技各学段教师、外聘学科专家、跨学科成员等组成。在“自上而下”的纵向行政推动下，形成了区域层面稳定的信息科技层次式组织架构，在明确具体客体对象后，共同体从各个层次选择、配置成员，形成实践团队（如图3）。

（3）规划任务与分工，精细共同体实践流程

共同体开展研究与实践，需进行必要的阶段规划与任务分工，选择合理的资源工具，制定保障制度与规则，开展过程性控制。基于本次的研究主题与目标，共同体将实践流程分成方案计划制定、教学设计开展、教学实践实施、成果研讨总结等四个阶段，并对各阶段细化任务，配置资源工具，明确分工与责任（见表3）。

（4）评价实践成果，完善区域学科共同体实践模式

评价、反思、总结共同体实践成果，不仅是看有没有达成共同体的目标价值，而且要观察共同体实践过程中的主体成员组织与分工、中介工具应用、规则保障等要素的实施效果，完善学科共同体的区域实施，推动区域学科实践共同体的活动模式形成（见表4）。

三、区域学科实践共同体建设的长效推进策略

1.聚焦问题，推动区域学科实践共同体客体价值实现

（1）探究学科问题，推进区域学科质量均衡发展

在学科教学中，共同体的行政组织架构要关注并客观评价区域学校教学现状，寻找影响学科教学质量的痛点、堵点、不均衡点，分析相关因素并提炼关键、核心问题，寻找问题的关联点，尝试形成问题解决的链条和优先级，共同体围绕问题清单，选择相关学科专家、核心成员、参与教师形成学科实践团队，开展问题的研究，共享研究成果。如区域信息科技学科，影响学科质量的问题集中在区域学校信息科技教学设施不均衡、信息科技教师专业能力不均衡、信息科技学科质量评价标准不健全等。部分学校管理层认为，信息科技学科不能带来考试成绩的显性标志，是一个服务性、工具性学科，主观上弱化了对信息科技学科的价值认识，因而缺乏学科教学设施的投资意愿，影响了学科教师能力提升意愿。学科实践共同体的任务目标是：首先提升区域信息科技教师群体专业能力的均衡性，然后研究如何让学校体验学科质量提升带来的获得感和荣誉感，接着联合学校研究信息科技学科的质量评价标准，从而推动学校改善学科建设，促进区域信息科技学科质量均衡提升。

（2）探寻个体问题，推动区域学科教师增值发展

学科教师专业素养及能力发展是区域学科实践共同体的价值目标与体现，培育激发和促进区域教师增值成长路径是共同体的应有之责。共同体围绕教师学科成长中“关键”问题主线，采取“教师画像”的成长策略，即首先摸清教师学科专业能力的起点问题，探寻差异问题，研究共性问题，发现个性问题；然后共同体确定问题解决的优先方案，制定活动计划与价值目标，利用规则进行过程管控和评价；最后对照问题评判教师群体或个体专业能力的获得与增值。如信息科技学科，学科实践共同体首先为区域所有信息科技教师建立数字“成长信息库”，围绕教师信息科技专业理论、技能水平、教学能力等起点问题、差异问题、共性问题、个性问题，形成具体初始画像，然后确定问题解决的优先级及活动方案与评价标准，最后通过阶段性技能测试、教学公开课、学生学科素养与能力等综合评价教师能力成长，转化成量化数据录入到教师信息库中，形成增值画像，并为后续学科实践共同体完善教研训活动提供数据支持。

2.立足发展，丰富区域学科实践共同体工具箱

（1）资源工具建设，打造学科共同体实践资源库

区域学科实践共同体为实现目标价值开展实践研究，必须借助于丰富的资源工具，形成学科特色的共同体资源库。共同体通过资源分析、获取、自建、融合、评估等建设流程，以数字化资源的样态，丰富资源内容，满足各方需求。例如，区域信息科技学科实践共同体资源建设中，首先结合实践任务需求，分析所需资源类型，如学习资源、教学资源、工具资源等；其次，通过各种途径按需获取资源，如“知网”等学术平台、“智慧教育平台”等学科资源平台、“数字实验室”等工具资源平台，同时结合区域学科特点，共同体适时开发、自建资源，如课堂实时评价系统等，以满足资源需求；再次，将获取资源进行甄别、分类，并按照共同体主题活动需要，对资源进行融合，按时序节点形成任务资源应用导图；最后，通过实践过程，检验、评估资源，调整、补充资源，将完善后的资源内容，应用记录导入共同体实践资源库，为对外交流、协作、分享资源工具提供证据。