中学主题班会课人性关照的缺失与回归

从人性的角度来说，人具有自然属性、社会属性和精神属性，中学主题班会课立足于中学生个人发展，具有人性化的教育意义。然而，在中学主题班会实践中存在人性关照的缺失：目标意识重“成人”轻“成己”，内容设计出现知与行的失衡，方式选择存在体验与生成的脱节。鉴于此，有必要从人性回归的层面提升中学主题班会课的有效性：教育目标融合“成己成人”，引导学生自我审视；内容设计力求知行合一，促进学生自我设计；教育方式整合体验生成，实现学生自我超越。

中学主题班会课；班会课的人性化；人性关照；人性回归

汪多维.中学主题班会课人性关照的缺失与回归[J].教学与管理，2025（07）：31-34.

《中小学德育工作指南实施手册》指出，中小学必须把德育工作摆在素质教育的首要位置，树立“育人为本”的思想，将“思想政治素质是最重要的素质”的要求落实到教育工作的各个环节中[1] 。在中学德育工作方面，主题班会课是实现育人为本思想的常态化教育活动，在立德树人的过程中发挥着重要作用，可以说，中学主题班会课开展的效果将直接影响学生的道德发展。新时代背景下，如何在中小学主题班会课中有效落实立德树人的具体要求，是实践中亟须考虑的问题，本文拟从人性视角对其进行探讨。

一、“人性”与班会课的“人性化”

何谓“人”？德国哲学家卡西尔这样定义：“我们应当把人定义为符号的动物来取代把人定义为理性的动物。只有这样，我们才能指明人的独特之处，也才能理解对人开放的新路——通向文化之路。”[2] 换言之，人具有自然属性、社会属性和精神属性，即“人性”。自然属性是人的生理属性，与生俱来；社会属性指人参与社会实践活动以及从中习得的价值观念、伦理道德等；精神属性在自然属性和社会属性的基础上，通过环境的影响和自身的选择而形成独一无二的心理因素和个性特征，是人的本质的最高属性。三种属性相互关联、相互影响，共同构成了人的完整属性[3] 。随着人的成长和发展，人的三种属性也在不断变化和完善。因此，人性视角下的教育应是在尊重人的自然属性的基础上，通过实践活动实现人的社会属性，发展人的真美善的精神属性的活动。

从人性的角度来审视班会课，它理应是人性化的，即在尊重学生个体差异和自然需求的基础上，通过主题班会活动发展学生的社会属性，引领学生探索生命的意义与价值，实现自我提升、自我完善。人性化的班会课主要指从班会的目标、内容设计到方式选择，都应正视人性、引导人性，在具体的实践活动中尽可能激活学生自我实现的需求。这是人性关照的体现，也是落实班会课立德树人目标的重要前提。

二、中学主题班会课人性关照的缺失

“教育作为实践‘培养人’‘向善’的属人的活动，其意谓必须在于如何扬弃人性的恶，使人走上向善的道路，让儿童通过‘教育’能最大限度地发挥其‘向善’的禀赋，而又能控制恶的倾向”[4] 。因此，在主题班会课中，应始终在人性关照的前提下遵循发挥学生向善的禀赋这一原则，尽可能激活学生追求自我超越的理想，实现个体的成己、成人与成事。然而，当前中学主题班会课存在人性关照的缺失，违背了育人为本的思想。

1.中学主题班会课目标：重“成人”轻“成己”

“成己”是指人在正确认知自己生命特征的基础上正视自我需求，成为自己；“成人”是指人在参与社会活动时能够肩负社会责任和使命，并结合自身特点不断学习和成长，成为人才。在学生的成长过程中，“成己”与“成人”相辅相成，融为一体。二者在中学主题班会课的教育目标方面体现为有助于学生实现个人和社会层面上的健康成长，为他们将来的教育和生活打好基础。如果班会课目标重“成人”轻“成己”，一味追求统一的大而泛的目标，则易忽视学生先天存在的个体差异以及自身发展需求的差异性，这违背了人的自然属性、社会属性、精神属性之间协调发展的规律，导致学生在思想认识和后续行为上无法达成目标，进而产生失落感，最终影响学生的全面发展。

例如，为积极响应学校“班级全员参与学校艺术节舞台表演”的号召，年级要求每个班进行班会课动员，且使用统一的班会课设计和课件，主题统一，目标一致。但是每个班的情况不同，每个学生的艺术天赋和兴趣爱好也存在差异，有的班主任没有事先了解学生个人发展需求，盲目在班会课上提出要求全体同学利用课后时间积极参与排练以凸显班集体的团结等要求和目标，遭到了正处于青春期的中学生的强烈反感。此种情况下，学生感受到的是强加于他们的标准和期望，而非被理解和支持。这样的主题班会课一味追求学生“成人”的教育，即过度关注学生所在的大集体如何发展，忽视了培养学生自我认知和自我实现的重要性，这正是人性关照缺失的表现。

2.中学主题班会课内容：知与行的失衡

“知”指人的内在意识，即对世间万物的认识；“行”指人在实际生活中具体的行为。“知行合一”既指人的具体行为受内在意识支配，二者密不可分，更意味着人应该用正确的认知观念指导具体的行为，如此才符合人性，且有助于推动社会发展。中学主题班会课的内容设计主要围绕道德教育进行，但是受到场地、课程时长以及评价方式的限制，道德教育侧重知识教育。“道德教育是以道德作为一种知识系统为基础的系统化与整体性教育，它涉及显性的知识教育与行为养成和隐性的情感培养与意志锻炼。”[5] “显性的知识教育”与知紧密相关，而“行为养成”以及“隐性的情感培养与意志锻炼”与行密不可分。“就知行关系而言，知和行之间的相互涵盖，容易趋向‘销行入知’或 ‘销知入行’。把行的活动完全归入到知，可视为‘销行入知’；用行来界定知，可视为‘销知入行’。”[6] 由此可见，在追求知行合一时应平衡二者关系，防止偏向一方。具体落实到班会内容设计时，主要体现为让学生在求知过程中形成实践智慧，“把普遍的理论、规范、原则的运用与特定情境的分析融合起来，找到最适合相关情境的行动方式”[7] 。然而，当前中学主题班会课却在内容设计上出现了“销行入知”的现象，即过度关注知识教育，导致知与行的失衡。

如果主题班会课一味侧重知识灌输，而不能引导学生将知与行融合起来，不能与学生个体生命产生链接，则会如调查所示：“当问及学生为什么不喜欢上班会课的时候，他们的理由分别为班会课内容不符合高中生的口味（62.90%）、班会课没有实际的作用（54.84%）、班会课占用自己的学习时间（51.61%）、对班会的形式不喜欢（35.48%）。”[8] 上述情况是忽视学生作为社会个体的情感体验的体现，这不仅削弱了班会课的实效性，也阻碍了学生主动探索和发展。

3.中学主题班会课方式：体验与生成的脱节

“体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动”[9] ，其为学生提供真实的学习情境，使他们获得对班会课的深刻感受；而“生成”则是在体验的基础上，引导学生对班会课内容进行深入思考和探究，将班会课内容内化为自身认知的过程，是学生从被动接受到主动构建的重要转变，是从知识到素养的提升。从人的本质的最高属性——精神属性的特质来看，中学主题班会课应动态关注学生从自然属性到社会属性、精神属性的发展，引导学生自我实现与超越。人性关照下的中学主题班会课在方式选择上应关注学生的体验，促进教育和个人的生成。然而，当前中学主题班会课在方式选择上却出现体验与生成脱节的现象。

在传统的讲授型班会课上，教师主导讲授、学生被动接受的教学方式忽视了学生的主体性和个性差异，导致学生缺乏真实的体验机会和生成动力。以“考前诚信教育”为例，大多数情况都是老师讲述诚信的重要性，而未设计具体的情境让学生亲身体验诚信的正面影响或诚信缺失带来的危害，学生可能只是表面理解诚信的重要性，难以内化为行为准则，教育效果也会大打折扣。

三、中学主题班会课人性关照的回归

为了让学生更好地理解人性、完善自我，教师应从人性关照回归的角度审视中学主题班会课，通过融合“成己成人”的教育目标，引导学生审视自我；在内容设计上追求“知行合一”，鼓励学生在行动中体现所学，促进他们进行自我设计；整合“体验生成”的教育方式，让学生在亲身体验中实现自我超越。这样的主题班会课，不仅是对传统德育的深化，更是对人性全面发展的有力支持。

1.教育目标融合“成己成人”，引导学生积极审视自我

中学主题班会课在制定教育目标时，首先应尊重学生的发展需求，这是尊重人的自然属性的体现，也是实现人性关照的基础，既要关注学生的自我认知与实现，又要引导他们积极参与社会活动，培养社会责任感与使命感。“成己”与“成人”是目标意识里相辅相成的两个方面，中学主题班会课应致力于二者的融合，引导学生思考自己与自然、他人、社会和自我的关系，在这些关系中认识自我，进行自我审视，为自我设计做准备。

【案例一】初二年级，《青春成长课堂：为爱等待》德育目标：（1）通过与家长、老师、同学交流，初步理解何谓爱情。（2）调动自己的理解，与同学、老师们平等、开放地探讨现阶段如何面对爱情更合适。（3）通过这堂课的交流，学生重新思考爱情，敞开心扉将自己的“青春秘密”记录封存并主动追求自我实现。

【案例二】高一年级，《自我管理：“自在”与“自为”》（如何度过初高中衔接阶段的自我管理的迷茫期？）德育目标：（1）理解“自在”，悦纳他人。（2）追求“自为”，成就彼此。

案例一为“爱情”话题，这个话题没有统一答案。由于初中生好奇心强，宜采取疏通、引导的策略，不宜简单地给出整齐划一的答案，所以在预设教育目标时要思考：这堂课的教育目标与学生的实际契合吗？要让学生通过这堂课收获什么？围绕这些问题再结合初中生的心理特点预设一个开放式的沟通型班会课，让学生在平等开放的环境里提出个人疑惑与见解，引导学生形成正确的爱情观，提升个体成人的高度。案例二为初高中衔接阶段的“自我管理”主题，考虑到高一新生已经具备了一定的自我管理能力，而且比初中生具备更深一层的思考能力，围绕“自在”与“自为”这一含有思辨意蕴的主题进行目标预设。理解“‘自在’，悦纳他人”是立足于学生的个性差异提出的目标预设；在实现第一个目标的基础上，教师引导学生进一步理解“自为”，思考“我想成为什么样的自己”，在审视自我的同时探讨如何更好地进行自我管理。这两个案例均在尊重学生个体差异和自然发展需求的基础上，通过主题班会活动引导学生将成为更好的自己和成为人才融合起来，在“成己”基础上促进“成人”，引领学生探索生命的意义与价值，使得人的自然属性不再仅仅是动物性的表现，而是被社会化的自然属性。

2.内容设计力求“知行合一”，促进学生进行自我设计

为了有效实现中学主题班会课人性关照的回归，主题班会课的内容设计应基于学生生活经验，将知与行结合起来，教会学生在生活中学做人。“人是为了生存、生活才去学习知识的，生活才是第一性的，知识只是生活的工具。”[10] 由此可见，在教育的过程中，知识的学习和运用应该紧密围绕生活的实际需求展开，避免脱离生活实际的空洞和僵化。“做人离不开做事，人正是在做事的过程中不断成熟起来，表现为一个真正的人。教育要使人‘成事’中的‘事’，有三层意思：一是指‘事件’中的‘事’；二是指人生中的事；三是指‘事业心’中的‘事’。”[11] 教学生“做事”主要指：面对具体的事件要有解决问题的能力；在人的一生中要有处理好自我与人生难题关系的能力；要有事业心，要有认真工作的态度。追求“知行合一”的教育就是要将“做事”的三方面融合起来，在进行主题班会课内容设计的时候思考是否涉及具体的事件——即在情境中进行主题教育，是否引导学生进一步思考事件的本质，在事件中成长。如此，在充分发挥学生社会属性的同时兼顾精神属性的发展，进而有效促进学生有意识地进行自我设计、规划人生。

以《青春成长课堂：为爱等待》为例。在该主题班会课的最后一个环节“不能说的秘密”，要求大家动笔写下“秘密问题”的答案，写完后装进信封密封交给班主任保存，毕业时发回。“秘密问题”如下：（1）你是否有自己的喜欢的人？请将你内心的想法写在发的信纸上。不必出现他/她的真名，标明写信日期。（2）他/她哪些特质吸引了你？（如果当下有喜欢的人请回答）你希望将来的他/她具有哪些特质？（如果当下没有喜欢的人请回答）（3）如果可以，你希望将来的自己（18岁成年后）能以何种姿态站在他/她的面前？（4）为了这个美好的目标，这些年你要做哪些准备？（包括性格、学业、职业规划准备）（5）如果当下未考虑过“爱情”的问题，可将上述问题抄下来，写上自己此时此刻的真实想法。