学科核心素养培育的理论根基、现实基础与实践维度*

学科核心素养是核心素养在教学领域的具体化，深入探究其理论根基与实践向度，对学生成长起着非常关键的作用。学科核心素养培育兼具认识论、方法论和价值论三重理论根基。其中，发生认识论从认识论角度明确了学科核心素养培育的过程与要素，马克思实践观从方法论层面强调学科核心素养培育的活动形态与结构，人本哲学从价值论视角重申学科核心素养培育的本质属性与根本方向。从现实基础来说，学科核心素养培育发轫于“立德树人根本任务”，生长于“中华优秀传统文化”，生成于“时代课程教学改革”。在实践向度深思，应以多边协同促成学科核心素养培育的大环境；用学科跨界打破学科核心素养培育的“竖井式”分科边界；把实践教学作为学科核心素养培育的“源头”要素和“关键”环节；探索新质教育评价体系，立教育强国建设之功。

学科核心素养；素养培育；立德树人；学科跨界；新质评价

谭天美，胡锦霞.学科核心素养培育的理论根基、现实基础与实践维度[J].教学与管理，2025（07）：1-6.

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）把核心素养细化到各学科课程目标、课程内容、学业质量和课程实施中，正式将核心素养聚焦到“学科”上，并形成了“学科核心素养”。学科核心素养是指学生学习学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是深化基础教育课程改革，落实立德树人根本任务的关键。如何借《新课标》颁布契机，推动学科核心素养落地，关键还是看广大一线教师对学科核心素养的理解程度。可以说，教师对学科核心素养理解越深刻，其实践就越彻底。鉴于此，我们尝试系统阐述学科核心素养培育的理论根基、现实基础和实践维度，以期深化学科核心素养培育的理论建构和实践探索，为新时代学科核心素养培育提供参考。

一、学科核心素养培育的理论根基

学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化和专业性表述，“学科独特育人价值和本质体现了认识论、方法论和价值论的有机统一”[1]。学科核心素养的产生有深刻的理论根源：发生认识论从认识论角度明确了学科核心素养培育的过程与要素，马克思实践观从方法论层面强调学科核心素养培育的活动形态与结构，人本哲学从价值论视角重申学科核心素养培育的本质属性与根本方向。

1.学科核心素养培育的发生认识论根据

学科知识是学科核心素养培育的基础工程。“学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的主载体。”[2]学科核心素养培育是基于学科知识的学习、内化和有意义的建构，关注对知识信息的加工、实际问题的知识应用，实现“转识成智”的智慧生成。回到对认识的追问上，从发生认识论的角度深入探究学科核心素养的发生认识过程，才能把握其形成背后的理论原理。

基于发生认识论原理，当前学术界从课程建设的意义出发，使用学科知识、问题解决、学科思维分别替换知识、过程和思维三个概念，提出了新的教育目标分层结构描述模型。该模型直接从皮亚杰发生认识论，以及对知识本质的把握、对学习过程（问题解决过程）的把握而来，并认为主体性活动是学科知识与学科思维通过问题解决发生关联的活动[3]。由此可见，学科知识、问题解决、学科思维是形成学科核心素养主体性活动的关键因子，它们有内在的一致性和相互支撑性。学科知识作为学科核心素养构建的起点，蕴含着知识创生的智慧及其解决问题的“效力”，能有效唤醒学生的内在求知动力；问题解决是学生整合学科知识以提升解决问题能力、形成学科思维的主要过程，是对学科知识的应用和实践；学科思维是学生基于学科知识和问题解决而形成的更高水平知识结构的延伸，反映了对学科内容更为抽象和本质的认识。归纳来说，学科知识、问题解决与学科思维三者相辅相成、联动互促，并始终关注静态知识与动态思维的互动联结，从认识论角度明确了学科核心素养的形成过程与要素。“在完整的人的前提下，知识与思维不断螺旋发展带来认知的成熟，也使人的各方面品质日趋完善，素养的内涵也逐渐显现。”[4]因此，学科核心素养是在学科知识的学习、问题的有效解决以及塑造批判性思维的过程中，逐渐形成的对知识的深度理解和全面认知，最终内化为个人的综合素质，即我们在学科教育中所追求的核心目标。

2.学科核心素养培育的实践方法论根基

学科核心素养是一个实践概念，体现出从“被动培养”到“主动实践”的活动形态变革。《新课标》明确强调“强化学科实践，注重‘做中学’，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系”[5]。在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，“观察、考察、实验、调研、操作”等词汇的频繁出现也证明了这一点。要培养具有社会创造力和发展潜力的时代新人，就应该以“主动实践”为主线建构学习过程。但在现实当中，学生往往只是知识的被动接受者，相对缺乏在实践中主动运用所学知识的机会。这种被动培养的教学模式导致学生在学科领域中的应用能力相对较弱，缺乏独立思考和创造性解决问题的能力，与“培养真人”的要求相悖离。学生在实践中学习学科、在学习学科中实践，并不是抛弃“知识”，而是以学科知识储备为基础进行实践，以实践的形式学习知识。这种“实践”的方式，把学科知识学习与学生身心发展有机融为一体，把外在的知识转化为学生内在的能力和品格，改变了以“听讲、记忆、练习、考试”为主要学习方式的传统“坐而论道”活动形态，利于由知识学习走向素养生成。

学科核心素养培育本质上是一种实践过程，主动建构、巩固学科知识，实践获取、理解与运用知识是学科核心素养培育的方法论根基。指向学科核心素养的培养目标、课程设置与实施要求都明确了实践在教育教学活动开展中的特殊地位和关键作用，有利于实现知识学习和经验生长的有机融合，进而发挥学科的整体育人功能。正如有学者指出：“马克思的实践观就是马克思的实践育人观，实践育人即是用实践这一‘支点’在改变世界的同时，去改变人、塑造人、创造人本身。”[6]可见，实践育人对于学科核心素养培育的重要价值。因此，“成于实践、长于实践”的活动形态是学科核心素养培育的主要路径，促使着被动培养教学方式向更活跃和更具互动性的主动实践的教学模式转变，向更具生活化、实践化、综合化的人才培养方向转变。

3.学科核心素养培育的人本价值论根脉

学科核心素养本身就是一种“大众素养”，“素养问题本质上是教育问题，是有关人的发展的问题”[7]，也就是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。人本哲学对回答这个根本性问题具有理念指引意义。《新课标》明确学科的教学内容——“教什么”“学什么”，指明学科育人的途径——“如何教”“如何学”，引领学科实践及课程教学从学科核心素养视角来促进学生全面发展，充分体现出对“人”的回归。有力地回应了新时代主体教育的使命，“要以全面深入地认识主体性为前提，通过课程教学的主动变革与创新来增进教育过程的主体性”[8]。因此，从本质上来讲，学生的学科核心素养培育要服务“主体性”全面发展，培养目标应在于“主体”能力和素质的全面发展。

学科核心素养培育的本质属性与根本方向是“人的素养”的提升，即基于学科知识，通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。它规定了囊括学科核心素养的教学内容和要求，具有学科性、科学性、教育性与人本性，旨在最大限度地挖掘和发挥学生的潜能和价值。人本哲学注重人的潜能和价值的实现，并表明要让人的“天性、潜能自发地显现出来，使之成为行动的最高法规”[9]，提出学科核心素养培育就是实现激发个人天性、潜能的最好契机。这就要求具体而明确地关注学科核心素养，重视学科内、学科间知识的联系与整合，结合学科实践、跨学科主题学习等方式，推动“教—学—评”一致性的落实，促进知识、能力向素养的转化，真正做到以“发展学生潜能和实现自我需求”为价值旨趣。

二、学科核心素养培育的现实基础

学科核心素养培育的现实基础是学生核心素养发展的实际需要，是由国家和教育发展的历史要求和现代社会对人才的需求所决定的。概括起来，培育学科核心素养形成于“立德树人根本任务”，生长于“中华优秀传统文化”，生成于“时代课程教学改革”。

1.学科核心素养培育建基于立德树人根本任务

教育之本在于立德树人。将党和国家的教育方针细化、具体化，以更好地落实立德树人根本任务，是学科核心素养培育的出发点和动力所在。《新课标》明确指出，之所以提出并凝练学科核心素养，在于更有效地落实和深化“立德树人”教育使命，本质上是对“面向未来教育培养什么样的人”这一根本性、方向性问题的反思和追问[10]。

学科核心素养目标已经成为学科落实“立德树人”根本任务的直接体现和关键引领。“立德树人既是世界观，又是方法论，抓住了教育的本质要求，明确了教育的根本使命，丰富了人才培养的深层内涵，是马克思主义人学理论与党的教育方针的新发展，也是对我国教育事业的新要求。”[11]在实践中，学科核心素养培育是确保立德树人根本任务与学科课程标准有效衔接的关键环节，为厘清学科课程育人目标，指明学科教学与评价方向，规划并引领学科教育教学实践建构了专业的话语体系。既是立德树人价值生长的学科起点，也是立德树人根本任务的学科体现，与立德树人教育根本任务紧密相连、一脉相承。从深层次看，两者具有目标的一致性，内容的互补性，实施的协同性以及评价的综合性，最终目标都是为了实现人的全面发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。

2.学科核心素养培育根植于中华优秀传统文化基因

中华优秀传统文化是中华民族几千年薪火相传的伟大精神瑰宝和精神命脉，是实现中华民族伟大复兴的重要精神支撑和文化根基。学科核心素养充分吸收了中华优秀传统文化所蕴含的思想理念、人文精神、道德规范等独特的育人智慧，潜移默化中达到了增强民族认同感、树立文化自信的“铸魂”功效。

一方面，学科核心素养培育扎根于中华优秀传统文化所蕴含的思想观念。中华优秀传统文化深厚的历史底蕴，包含着中华民族最基本的价值观、伦理规范、思维方式等，能够为学科增加文化资源、拓宽学科教学思路、以价值理性弥补工具理性带来的不足[12]。习近平总书记强调，我们的教育要善于从五千年中华传统文化中汲取优秀的东西，同时也不摒弃西方文明成果，真正把青少年培养成为拥有“四个自信”的孩子[13]。可见，中华优秀传统文化是中华儿女共同的精神食粮，对于当前和未来推动我国社会主义现代化事业必将产生明显而深远的影响。

另一方面，学科核心素养培育还根植于中华优秀教育思想。培育学科核心素养就是要充分传承和弘扬中华优秀传统文化中的核心教育理念、人文精神和传统美德，以此为基础，明确学科育人目标，实现中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展。不同历史时期的教育内容、人才选拔方式以及人才培养的规定与要求，能够揭示传统教育中关于人才（学生）培养的独特且具传承价值的重要思想。孔子的“有教无类”、孟子的“性善论”，以及《礼记·大学》的“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”等，都为培育和涵养学生的学科核心素养提供了文化基础，为学科核心素养培育厚植了铸魂育人的文化思想基础和鲜明的中国底色。在此意义上，我们说学科核心素养培育更要根植于中华优秀传统文化，尊重和传承中华民族独特的精神标识，体现广大人民群众的基本价值追求，打牢计在长远的基础。

3.学科核心素养培育是课程教学改革的时代锚点和创新方向

学科核心素养培育是新时代课程教学改革的正确方向和深度推进要点。从“双基”到“学科核心素养”，课程改革实现了从工具主义到人本主义、应试教育到素质教育的重大转变。经过多年的研究和探索，以学生为中心，自主、合作和探究式学习，互动式教学，“翻转课堂”等为广大教师所熟悉。只有聚焦学科核心素养培育，课堂教学和学科教育才能找到改革创新的方向和动力。学科核心素养绝不是在核心素养之前简单加上“学科”二字，更不是标签，而是指学科对人的必备品格和关键能力形成的独特贡献。《新课标》要求准确把握学科核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体教育教学活动中。强化核心素养导向的价值引领，从人才培养的根本使命出发，“着力于学科知识的结构性掌握和学科思维的系统性养成，最终实现对学科能力的培养以及对学科核心素养的培育”[14]。只有这样，学科核心素养才能养成。基于学科核心素养培育的教学更注重提高学生创新思维能力以及综合素养，强调学科教学与学生个人发展之间的协调推进。更重要的是，学科核心素养从其学科角度出发，以学科知识、思维方法和实践能力为核心，优化了学科教育的目标、方法和资源，提升了学科高度、深度和广度。因此，学科核心素养培育成为课程教学改革的有力锚点和靶向。