中小学劳动周的内涵阐释与校本化设计

劳动周是中小学实施劳动教育的重要途径和现实难点。劳动周的理解需要把握其现实情形、性质以及与劳动教育其他途径的关联。在中小学劳动周的校本化设计上，要明确其质量要求、确定其环节流程，并从整体设计结构化、内容设计开放化、方式设计多样化、任务设计合理化、评价设计实用化等五个方面把握劳动周校本化设计的操作要点。

劳动周；校本化设计；劳动课程；劳动教育；中小学

钱新建.中小学劳动周的内涵阐释与校本化设计[J].教学与管理，2025（07）：18-21.

随着新时代劳动教育的不断深化，学校劳动教育的途径与方式日益丰富，其中，学校劳动周的设计与实施成为一线学校普遍关注的问题。

一、中小学劳动周的内涵阐释

中小学劳动周不仅是课程方案和课程标准的规定，更是落实立德树人根本任务的重要途径。中小学教育工作者需要深入研究相关教育政策文件，厘清中小学劳动周的内涵特征，掌握劳动周的实施要素，提升劳动周实施成效。

1.劳动教育目标实现的“关键拼图”

《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中明确指出：“大中小学每学年设立劳动周，可在学年内或寒暑假自主安排，以集体劳动为主。”[1]首次明确将“劳动周”列入学校劳动教育课程体系。此后不久，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》），作为《意见》的配套文件，《指导纲要》对劳动周提出了细化要求，规定“大中小学每学年设立劳动周，采用专题讲座、主题演讲、劳动技能竞赛、劳动成果展示、劳动项目实践等形式进行。小学以校内为主，小学高年级可适当安排部分校外劳动；普通中学、职业院校和普通高等学校兼顾校内外，可在学年内或寒暑假安排，以集体劳动为主，由学校组织实施”[2]，明确了劳动周的时间、形式、范围、组织安排等；《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《劳动课程标准》）进一步阐明了劳动周的价值、性质、地位，以及设计、组织与实施的具体要求，并以“收获花生喜悦多”为例提出了劳动周的操作建议[3]。至此，劳动周在国家层面关于劳动教育的顶层设计、系统设计、课程设计中得到确立，中小学劳动周的实施有了明确的方向、框架和指导性意见。

但在现实中，中小学劳动周的校本化实施依然困难重重。与每周一课时的劳动课、日常化的课内外劳动等常见的劳动教育途径相比，劳动周在内容开发、时间安排、学生组织、空间整合、指导力量协调等方面更具复杂性与挑战性。因此，多数学校在劳动教育推进的优先级上会选择“先易后难”，将劳动周暂时应付甚至搁置，学校劳动教育的“实践拼图”长期缺失关键的一块，导致实践中“主要以简单的生活劳动为主，复杂的科技类劳动、职业体验类和服务性劳动、公益型劳动等劳动活动较少”[4]，且“重复性、简单性的个人劳动活动较多，需要集体共同完成的具有挑战性和创造性的劳动任务较少”[5]等问题较为严重。

2.凸显劳动教育重点的“关键形态”

《劳动课程标准》指出：“劳动周是指每学年设立的、以集体劳动为主的、具有一定劳动强度和持续性的课外、校外劳动实践时间。”[6]《意见》指出：“当前实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”[7]

上述文件揭示了中小学劳动周的内在性质：“每学年设立”表明劳动周具有“常态性”，体现了劳动教育“有目的、有计划”的要求；“集体劳动为主”表明劳动周具有“集体性”，体现了学校劳动教育“组织化”的特点，而“在中小学开展集体劳动，对于人的全面发展和社会发展进步具有重大的现实意义”[8]；“具有一定劳动强度和持续性”表明劳动周具有“集中性”和“持续性”，能较好地落实劳动教育“让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志”的根本要求；“课外、校外劳动”表明劳动周具有“跨时空性”，较好地体现了“在系统的文化知识学习之外”的要求，突出劳动教育的独特地位。

3.学校劳动教育实施路径的“关键纽带”

《劳动课程标准》指出，“劳动周与每周至少1课时的劳动课不能相互替代”，明确了劳动周在学校劳动教育中的独立地位。同时指出，“劳动周的设置丰富、拓展了劳动教育的实施途径，有助于发展学生的劳动意识与能力，打通学校与社会的联系，发挥劳动教育的综合育人价值”[9]，揭示了劳动周与学校劳动教育实施的方方面面存在紧密联系，可以发挥“关键纽带”作用。一是劳动周与项目化劳动相互辅助、相互转化，丰富劳动教育的实施途径。存在关联的劳动项目可以由分散走向集中，以劳动周的形态实施，包含丰富劳动项目的劳动周主题也可以延展到月，甚至学期的时空。二是劳动周与劳动必修课相互补充，相互支持，提升劳动教育的实施质效。“劳动必修课的学习与实践内容为劳动周活动奠定必要基础，劳动周活动为劳动必修课的实施提供良好氛围和必要的能力展示平台。”[10]三是劳动周与家庭劳动相互整合、相互渗透，充实劳动教育的推动力量。集中、持续的劳动实践任务可以将学校和家庭的劳动场景、劳动资源、指导力量等自然地串联起来，形成合力。四是劳动周与社会劳动相互关联、相互呼应，拓展劳动教育的实践时空。多元的产业分布、职业分工等可以为劳动周主题设计提供开阔的视野，丰富的劳动场景可以为劳动周提供多样的方式选择，普通劳动者以及其中的榜样模范可以为学生提供积极的精神引领和无缝的技能指导，真实的社会需求可以为学生劳动技能的应用、劳动习惯的养成提供充分的实践机会，从而促进学校与社会联系的“打通”。

二、中小学劳动周的校本化设计

学校在劳动教育中起着主导作用，劳动周的有效开展离不开高质量的校本化设计。

1.劳动周校本化设计的质量要求

中小学劳动周的实质是立足校本资源的主题化、系列化的劳动项目群。以某初中七年级“我是园艺师”主题劳动周为例，学校以本地本校长期以来形成的花木文化及资源为基础，围绕园艺实践这一主题规划设计了一周的劳动项目，见表1。

上述设计体现了劳动周校本化设计的质量要求：一是主题生活化。对于身处花木之乡的中学生而言，花木种植繁育、园艺设计建造等活动就是他们可见可感的生活，以此作为劳动周主题，学生易亲近、易融入。二是活动具身化。每个项目的活动内容都以学生直接参与的“做事”为展开方式，充分体现劳动课程“强调学生直接体验和亲身参与”的课程理念。三是资源贴身化。学生劳动所需要的场景、物资、帮扶力量等均随处可见，需时可得，能有效支持劳动周的持续展开。四是技能综合化。活动的设计兼顾日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，综合运用设计、制作、宣传、营销、服务等方式，有利于劳动素养的全面发展。五是成效显性化。每日活动均有具体的物化目标，引导学生通过充分实践创生物化成果，并以此为基础进行展示、交流、评价，使学生获得即时、真实的劳动体验，促进其劳动意识、劳动观念的发展。

2.劳动周校本化设计的操作流程

劳动周的校本化设计，其基本活动是劳动素养导向下的劳动主题选择及项目化的活动开发，其操作流程如图1所示。

首先，要深入研读《劳动课程标准》等文件，理解劳动教育的性质、价值，厘清劳动教育的内涵、要求，重点把握劳动素养目标、基本内容和实施方式、年段安排等具体要求，保障劳动周校本化设计能体现以劳育人的正确导向。同时，要深入挖掘本校育人实践的特色，联系本校、本地区经济社会发展实际，梳理劳动教育相关资源，明确蕴含其中的劳动教育价值、类别及分布、开发程度、利用经历等情况，使劳动周校本化设计能厚植于生活沃土上。

在此基础上，综合考虑各年段学生的特点、劳动实践任务的主要特征、校园及社会生活的资源特色等，确定具体的劳动周选题方向，并设置关联、递进的劳动内容。基于劳动素养的进阶要求，突出各年段劳动实践的重点，“体现由近到远、由己及人的序列化递增，逐渐引导学生的劳动由自我、家庭、学校服务进阶和延伸到社会服务”[11]。小学实施个人起居、家庭劳动、校园劳动；初中实施校内外生产劳动、力所能及的服务性劳动；高中实施职业体验、服务性劳动、生产劳动以此为纲整体安排劳动周内容。劳动周主题的选择可基于学校资源，以劳动教育特色为主线分年级安排。如某初中围绕地方农产品特色及学校相应的课程实践，分年级规划了劳动周主题：七年级为“‘豆’你好玩”“非你莫‘薯’”，八年级为“津津乐‘稻’”“如此‘葚’好”，九年级为“甜‘蜜’生活”“八‘鲜’过海”，引导学生经历认识作物、种植体验、收获加工、营销推介等系列劳动实践。

在主题确定后，可组织教师、家长、劳动实践基地或企业、社区相关人员共同研究具体的活动设计，聚焦劳动周主题，依次规划设计好劳动任务、劳动场景、工具材料、展开步骤、主要方法、成果载体及评价办法等。

3.劳动周校本化设计的操作要点

（1）整体设计结构化：逻辑严谨，素养综合

劳动周设计是一个从主题出发到项目，再到活动的逐级具体化和操作性转化的过程。其中，“主题”应聚焦劳动周的总任务，同时体现其在生活情境、劳动场景上的独特性；“项目”应聚焦劳动周的日任务，是劳动周的实施单元和组织抓手，应根据劳动周主题相关联的劳动素养选择和组织；“活动”则应聚焦学生劳动实践的具体任务，是项目的具体化，要明确学生劳动实践的具体内容与方式，明确情境、目标、步骤、技能、方法、工具材料、注意事项等具体事项。

在活动设计时要尽量兼顾各类劳动内容，覆盖更多的任务群。除了设计制作类劳动，也要兼顾“服务性劳动”等不易落实的劳动类别，以及“家用器具的使用维护”等容易被忽视的任务群。“清洁与卫生”“整理与收纳”等劳动可以作为每个活动项目的基本环节，“设计与制作”“公益与志愿服务”可设计为各主题的基础性活动。

（2）内容设计开放化：合理关联，开放适切

劳动周的内容设计应当注重任务的紧密关联、循序渐进、相互支撑，体现劳动任务的序列化。可按照劳动任务实施的自然顺序纵向递进式安排，如某初中设计的“开一家古风店”劳动周，在前期“探店”（考察）的基础上，依次安排了“规划店铺”“文创饰品/用品设计制作”“线下古风店”日任务，最后延伸至“云上古风店”，呈现出清晰的纵向递进设计逻辑；也可以按照劳动主题展开的不同角度，横向并列式安排，如前文所述“我是园艺师”主题劳动周的日任务安排，就呈现出“植物角”“小花境”“微景观”的横向并列设计逻辑。

同时，在一周内容安排上关注场景线、项目线、技能线、难度线这“四条线”的合理设计。以某初中八年级“校园美容师”劳动周的设计为例进行说明，见表2。

一是场景线，由封闭走向开放，以教室为起点，逐步转换至校园，再到周边；二是项目线，由单一走向综合，从单项的清洁与整理开始，逐步延展至基于调查设计，综合运用知识、技能、经验解决问题；三是技能线，由简单走向复杂，先安排熟悉的清洁、整理、收纳等基础性任务，到中后期再安排公共设施的检查、保养、维修、保洁等实践操作；四是难度线，注意强弱转换，把最有挑战性的日任务安排在一周的中间，把最需要坚持的劳动实践安排在一天的中间，使得学生的劳动体验富有变化，有助于学生克服劳动“极点”，获得积极反馈。

（3）方式设计多样化：突出实践，形态丰富

劳动周的方式凸显劳动教育“动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志”的性质和特点，以“做事”为主要形态。不落实到“做事”上的主题很难确保劳动周“有一定劳动强度和持续性”要求。所以，在劳动周活动方式设计时首先要关注和落实“做事”的方式，如“日常生活劳动”类的清扫洗涤、整理收纳、加工烹饪、保养维修等，“生产劳动”类的设计制作、加工组装、种植饲养、照看养护等，“服务性劳动”类的维护、管理、救助、捐赠等。同时，由于劳动周指向劳动素养的综合性，决定了劳动周活动方式的丰富性，需要在设计时关注宣讲、参观、辩论、故事、表演、影视等多样化的活动形态。