基于教学评一体化编写学历案的价值思考

摘      要：学历案是围绕某一学习单位的习得目标而设计学习过程的专业方案，是为学生真实参与学习及获得经验增长构建的新的意义符号。但是学历案的编写与应用仍未深入到中小学学科教学的课堂实践中来，改变这一现状的首要工作是梳理和澄清学历案编写的价值，然后基于实现有效教学的核心视角，聚焦教学评一体化的内涵与表现，分析学历案的理论立足点、技术支撑点、实践落脚点。在此基础上，从课程价值、备教价值、促学价值三个维度展开详细论述，思考基于教学评一体化实现学历案编写的科学性和可行性，为学历案在中小学学科教学实践中的行动策略开发提供有益启示。

关 键 词：学历案；教学评一体化；学科教学；课程理念

引用格式：李传贵，冯铁山.基于教学评一体化编写学历案的价值思考[J].教学与管理，2024（04）：26-30.

伴随着课程改革的推进，教育教学由知识主体向人的全面发展回归逐步实现，课堂教学模式由传统的信息传递走向指导学生自主、合作与探究学习。然而，课堂上死记硬背的浅层学习、低效重复的机械训练大量存在，理想状态的深度学习、真实学习还没有真正到来。知识学习普遍存在“学习符号化、习得碎片化、测评单一化”现象。中小学学科教学迫切需要一场追求专业学习、深度学习、真实学习的改革。教学改革应从方案的专业化做起，当前学历案在中小学学科教学实践中还存在着编写不科学、应用困难、流于形式等问题，关键是因为学历案在编写过程中没有充分落实有效教学的核心技术——教学评一体化。追问基于教学评一体化实现学历案编写的价值，并在二者深度融合的过程中总结经验，去劣存优，形成明确的价值认知，能够为学历案在中小学学科教学实践提供更深刻的启示。

一、学历案与教学评一体化的内涵

1.学历案的内涵

“学历案”是一个相对新颖的概念，这一概念最早是由华东师范大学崔允漷教授提出的。学历案的优势主要体现在教案设计会更多地考虑学生的学习过程以及学习体验等方面。通过运用这种教学方式，学习者不仅能够体会到“学习进步”的过程，同时也能够体会到“真实学习”的过程，使得学生的学习兴趣以及学习能力均得到有效的提升。学历案使“课堂”变为“学堂”，是对“学”的尊重、“历”的深入、“案”的系统，是能够真正体现学生主体地位的一种有效的教学手段^[1]。其初心在于：总结和提炼中小学学科教学变革实践的合理创新；寻找促使教学方案专业化的努力方向。在教学实践中运用学历案，其实质是关注信息从传递到加工的完整过程，能够实现从“教”到“学”再到“学会”的两次信息转换，最终达到学生“学会”的目的。

2.教学评一体化的内涵

教学评一体化是“教与学—教与评—再教与学”的相互融通的循环过程。教师要充分理解课程标准，综合评估学生学习情况，依据学科核心素养培育要求，一体化地考虑教什么和怎么教。“学”是指学生学习的全过程和在这个过程中所体现出的学习行为、学习方法和学习方式，自觉关注“在学什么”“学会了什么”。“评”是指评价工具的选择、设计及使用，直接目的是改善教学，最终目的是促进学生的发展，贯穿于教学活动始终。教学评一体化指向有效教学，倡导在课堂教学中把教、学与评价相互整合，以评价促进学习，把评价用作教学工具，使学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融合为一个整体。教学评一体化在教学中要保持教学目标、学习活动、评价目标三者之间的匹配性。通俗地说是“要学的”“所学的”“所评价的”三者高度统一，并在同一时间范围内发生^[2]。

二、基于教学评一体化编写学历案的课程价值

1.更新指导理念：以课程思维推进专业化统领

更新课程理念首先体现在对教学专业的再认识上。教学的专业程度主要表现在教师如何帮助学生实现有着顺应与同化内涵的新旧经验之间的“过渡”^[3]。专业的教师指导需要专业的教、学、评方案，就中小学学科教学的实践过程而言，其行为的“专业性”主要包括三个环节：教学方案的拟定、方案实施与结果评估。教学方案的专业化影响着后续的方案实施与结果评估，代表着教学行为的“专业性”，不能忽视教学行为发生的先后顺序，不能颠倒教学行为的主次地位。对教学“专业性”的再认识应当在拟定、实施、评估一般教学方案的基础上注重加强对教、学、评内在联系的深入探究。

课程理念的更新直接影响着对教学方案的再提高。传统的教学方案大多数是基于教师立场，有抑制学生学习行为主动性的可能。农业社会时期的教学活动是与国学经典著作传习合二为一的；随着工业社会的到来，人们所被要求应该拥有的知识与技能的水平大幅提升，教师开始关注从“教什么”到“怎么教”；信息化时代下，中小学学科教学开始追求深度与精度。教学方案的设计与应用开始关注学生应该学会什么、学会了什么以及采取评价的方式确认其是否已经学会，关注到以学为目的的教、以评为要求的学以及“教学评”环节的一体化。

课程理念更新离不开理论反思，以及对教学实践的再总结。中小学学科教学实践中出现了许多有关教学方式变革实践的产品，反映出作为一线教师对教学工作的极致追求，但更多的是对当下实际教学问题的深刻反思。教学方案需要变革的必然性与教学方案理论研究的匮乏形成了鲜明的对比。导案缺导，学案无学，诸多乱象分散了教师教学的精力，增加了学生的课业负担。基于教学评一体化的设计理念尝试对学历案编写的标准、模式、策略等方面进行整体建构，将改变教学内容杂乱的局面，促进学历案编写走向专业和深入。

2.落实深度学习：建构理解与应用一致的课堂

以学生为本的课程建构有助于落实“学习者”的主体责任，促进学生对核心课程知识的深度理解^[4]。深度学习要求学生能够形成认知、交际、内省的复杂能力，要学会学习。学习永远是靠“学”的行为来实现的，学生需要亲力亲为。基于教学评一体化的学历案提供了充足的学习条件和有效的学习素材，可供学生自主独立展开预习、学习、复习等活动。教学评一体化是把教的任务与学的活动对应起来，让学生理解教师行为的产生以及教师指导活动的意图，帮助学生明确自主学习的目标，更是把评价的过程系统地应用到最近发展区可能实现的每一步之中，及时监测或反馈学生的学习处境，肯定进步并弥补不足。

以学生为本的课程建构提供“专业化”的学习机会。学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、高投入、有挑战的学习过程，获得有意义的学习结果。学历案是教师精心设计的、具有教学意图的结构化的教学材料，其专业化体现在深度学习机会的供给、分配与利用上^[5]。从供给角度来看，基于教学评一体化编写的学历案有明确的学习目标，有具备挑战性的学习主题和任务诱导学生思考，还为学生的理解与应用提供了较为真实的情境。从分配的角度来看，学历案各环节的设计围绕着“学”与“历”进行配置，以目标为表现形式的教与以理解应用为标准的评价都为学生独立学习提供保障。从利用的角度来看，基于教学评一体化编写的学历案可以重复多次利用直至达成学习目标，作为学生的认知地图、学习档案和保障学习质量的监测依据。

以学生为本的课程建构强调“在学习”的真实投入。“在学习”就是强调学生主体在学习过程中的独立性和存在感，保护和激发学生的学习动机。保障真实投入则必须关注学情差异并实现因材施教，尊重每个学生的学习习惯、思维方式以及学习进度^[6]。

基于教学评一体化编写学历案就是根据学习目标，通过提供相应的学习素材、设置不同难度的分层任务、创设多样的学习机会等举措解决学情差异的问题，提高教学的适应性。

3.发展核心素养：置学生立场为教学行为起点

制定学习目标要有课程思维，以核心素养的真实发展为导向。学历案编写内容包括了六大基本要素，其中学习目标的设计集中体现了中小学各学科核心素养的内容和导向。基于教学评一体化的学历案编写是把教过程与方法、学知识与能力、评价巩固形成内在价值观三大维度的内容化为一个融合式目标。从学习目标的设计上来看，其编写方式是一体化的，学习任务以及学习评价更是注重与目标之间的联系，充分体现了学习行为的独立性与完整度。

发展学生的核心素养可以以单元重组的形式增强课程设置的灵活性。中小学学科教学以核心素养为纲，以学生的学科实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，注重对学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的整合^[7]。学历案同样是围绕教材单元，针对某一相对独立的学习单位，为学生学习过程进行专业化预设的方案，是新课标提倡的“大项目”理念下体现学科核心素养的重要形式。学历案更关注“大主题”下目标、学习任务与评价的一致性，关注课时前后设计的关联，以任务群为引领，而不是简单地增加教学课时与教学内容。

培育学生的核心素养还要关注课程评价落实育人导向。中小学各学科核心素养的提出与落实是党的教育方针的具体化，也是落实立德树人的关键任务。形成育人合力，必须促成教、学、评的有机衔接。设计并应用合理的评价学业质量标准是培育核心素养的重要手段，是学历案编写内容的一个重要组成部分，它与学习目标相匹配，与每一项学习任务相对应，能够适用于不同能力水平的学生。

三、基于教学评一体化编写学历案的备教价值

1.学主教从：简化教学技法

学主教从重视发展学习目标而非教学目标。传统的“组织教学—复习旧知—讲授新课—巩固新知—布置作业”教学五环节本质上是“师本位”理念占据主导地位^[8]。课堂上搞教师的“一言堂”，单纯追求教学技法的丰富，并不能解决学生“学”的问题。而基于生本立场编写的学历案则呈现出“学”的目标而非“教”的目标，表述出了经过自主学评之后学生发生的各种变化。学生有独立选择、自主调整、准确评价的可能，才能有效调动学生的积极性和责任感，才能真正落实教学评一体化。

学主教从注重学习策略而非教学策略的养成。传统的教学策略几乎忽视了学生的个体特殊性，更大限度地追求教师教学的普遍性。但学习目标具有适用于不同学情的灵活性，因此学生可以更有效地向高阶目标迈进，也对学习策略的选择和妥善运用提出更高的要求。基于教学评一体化编写学历案从学生视角出发并为学生提供具体的学法建议，默许学生可以根据自身情况进行适当调整，以便于学生更充分地理解学习目标，采取适合自己的方法和路径进行学习，调动学习资源完成对自己学习过程的评价，建构自己的学习意义，其本质就是让教、学、评三个环节在学习策略上实现一体化。

学主教从还强调自我评价，而非他者评价的实现。中小学学科教学往往忽视“评价”在教学过程中的参与，总是通过被规定练题和参考答案订正来代替自主评价。基于教学评一体化编写学历案在设计评价任务时，摒弃主观决断性评价的弊端，以任务+评价标准的形式实现评价过程的自主实践，意在逐步加强知识记忆和能力培养，强调学生“自我评价”的实用性和可行性，从而避免了有教无学和有教无评的低效课堂，避免了师生主体在“无所依”状态下的随意性。

2.先学后教：优化学情基础

先学后教实现了学情基础的优化，明确约定了学习目标，强化了学生学习的心理预期。传统的导学案缺“导”，学习目标的设置缺乏合理性，师生在“一对多”授课的现实情况下对彼此缺乏足够的了解。而基于教学评一体化的学历案编写弥补了教与学环节脱钩的问题，以制定学习目标为抓手确立中心环节，要求学习目标的表述必须具体，并以学生为主体，外显性动词使用要恰切，学生能读得明白，知道要做什么、怎样做、达到什么要求。科学合理地制定一个学习目标，是鼓励和支持学生展开自主学习的重要条件^[9]。

基于教学评一体化的学历案能够实现先学后教还体现在既定学习内容，充分占有资料方面。学科课程知识的碎片化导致了课程重“教”的状况，加之教师教学能力有限，终究导致了浅层学习大量存在^[10]。“先教后学”往往围绕着一篇课文或一个定理进行教师演说式的“旁征博引”，且为学生的学习过程确定了终点，学生的学习行为缺乏深入和生成。基于教学评一体化的学历案能够实现先学后教，精心设计了丰富的学习材料、开放的学习环境和明确的学习方向，引发学习兴趣并持续学习投入。