教学与管理(中学版)

理论研究 | 基于杜威“做中学”思想的学科实践研究

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：以往研究仅从核心素养角度对学科实践进行指导是不够的，这只能回答“什么是学科实践”，却难以回答“如何进行学科实践”，难以突破学科实践无法落地的困境。为此，基于杜

教育治理 | 城市家长“双减”政策认知调查与引导*

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：作为“双减”政策的主要利益相关者，家长的“双减”政策认知是政策实施顺利与否的重要影响因素。通过对20位城市中小学生家长进行深度访谈，经编码分析后发现，城市家长

学校管理 | 高质量发展视角下县域中学德育建设现状及突破路径

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：立德树人是教育的根本任务，中学立德树人任务的落实重在德育建设，中学德育建设是中学教育的核心命题。在教育高质量发展视角下，以中西部地区县域中学德育建设为探究对象

学校管理 | 数字教育背景下名师工作室建设转型研究

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：数字教育时代，名师工作室在建设转型方面面临着诸多新挑战，体现在建设理念、教师能力、教研方式、管理机制等方面。面对新挑战，名师工作室要基于数字教育理念，积极探索

教师研修 | 体教融合背景下退役优秀运动员转型体育教师的责任担当

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：教育现代化发展赋予学校体育新使命、新任务和新挑战，学校体育现代化也赋予了教师新职责。运用文献资料法、逻辑分析法等方法，从国家政策支持、学校体育立德树人新要求出

教师研修 | 基于教学评一体化编写学历案的价值思考

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：学历案是围绕某一学习单位的习得目标而设计学习过程的专业方案，是为学生真实参与学习及获得经验增长构建的新的意义符号。但是学历案的编写与应用仍未深入到中小学学科教

学生管理 | “双线德育”的价值向度及实施策略

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：初中德育的有效性难题与德育目标空心化、德育内容碎片化以及德育方法机械化不无关系。以“守基线、拉高线”为价值指引的“双线德育”不仅有扎实的基础性，还能起到厘清初

教学研究 | 整本书阅读教学中阅读经验的建构特点与迁移路径

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：整本书阅读教学中阅读经验的建构具有三个特点，即实践性、层递性与合作性。阅读经验的迁移可通过以下三条途径实现：阅读因素由此及彼的双向回馈形成的正向迁移、同一题材

教学研究 | 初中数学跨学科主题学习的设计与实施

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：当前，各学科都在探索立足于本学科课堂开展的跨学科主题学习活动。数学学科具有高度的抽象性、严谨的逻辑性、广泛的应用性，构建适合数学学科的跨学科主题学习设计与实施

教学研究 | 基于核心素养培育的高中英语教学案例开发研究

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：教学案例开发对实现教师个人教学哲学建构、促进学生核心素养发展具有重要意义。但当前高中英语教学案例开发还存在开发者对案例内涵与特征认知不足、缺少与学科育人相结合

教学研究 | 中学化学知识不确定性的教育价值及其实现

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：知识往往具有不确定的属性，而中学化学教学中往往剔除了化学知识的不确定性，仅强调其确定性。若是能在中学化学教学中回归知识不确定性属性，则有助于未来科学的繁荣，为

教学研究 | 大任务驱动下信息技术教学的计算思维培养路径

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：计算思维是高中信息技术学科的核心素养之一，但当前信息技术教学中存在学生计算思维培养缺位的问题。对此，可以“大任务”为高阶理念，引领信息技术教学的育人方向，厘清

教学研究 | 促进高中物理课堂生成的学生说题策略

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：课堂生成对物理教学具有重要育人价值，也是教师课堂实践追求的目标。在习题教学中开展学生说题活动，可以更好地引导课堂生成，促使课堂更贴近学生实际，更符合学生发展需

课程·教材 | 我国义务教育阶段循环教科书制度调整的思考

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：义务教育阶段循环教科书的使用在有利于培养环保意识、节约教材使用成本的同时，也存在着影响教学质量、对课程不重视、卫生隐患突出、循环教材管理成本高等问题。有鉴于此

考试·评价 | 新高考改革背景下等级赋分制政策研究

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：自2014年新高考改革正式启动以来，各省陆续采用等级赋分制进行高考计分，而等级赋分制直接影响选考制度的实施效果，进而影响新高考的改革质量。运用文本分析法对我国

外国教育 | 新加坡品格与公民教育课程建设及其启示

摘&nbsp &nbsp &nbsp 要：新加坡政府历来重视公民教育，以培养“新加坡人”。新加坡品格与公民教育在课程目标、课程结构、课程评价等方面一体化程度越来越高，可为中国思政课程一体化提供一些启示