高质量发展视角下县域中学德育建设现状及突破路径

摘      要：立德树人是教育的根本任务，中学立德树人任务的落实重在德育建设，中学德育建设是中学教育的核心命题。在教育高质量发展视角下，以中西部地区县域中学德育建设为探究对象，提出县域中学德育建设的具体实施路径，即德育教研引领，打造“高质量”德育实践共同体；系统优化设计，构建“丰富多元”的德育课程体系；聚焦素养提升，创新“浸润体验”的德育实施方式；协调多方共治，优化“五位一体”的德育治理结构；立德树人为本，完善“科学有效”的德育评价体系。

关 键 词：高质量发展；德育建设；县域中学

引用格式：李亚莉.高质量发展视角下县域中学德育建设现状及突破路径[J].教学与管理，2024（04）：12-16.

党的二十大报告指出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。目前学界对教育高质量发展的理解大致有三种观点：优质均衡观^[1]、 全面协调观^[2] 和创新发展观^[3] 。从国际视角看，教育高质量发展是在“百年未有之大变局”中审时度势、顶层设计、层级突破，在“变局中开新局”的科学创新发展；从国内视角看，教育高质量发展是优化学校育人蓝图，在教育均衡基础上实现的优质内涵式发展；从学生视角看，教育高质量发展是站在生命的高度思考，锚定学生的核心素养和健全人格，实现学生德智体美劳全面协调发展。

学校德育建设与教育高质量发展相辅相成、相互促进。德育建设是高质量教育体系的核心和关键，可以为教育高质量发展提供可靠的方向保证；德育建设的目标是促进学生的全面发展，这与教育高质量发展所追求的“全面人才培养”目标相一致。在教育高质量发展视角下，县域中学需要坚定价值引领，明确德育目标，锚定学生的核心素养和健全人格，实现学生德智体美劳全面协调发展。以提高教师德育素养为核心，为德育建设提供高质量师资保障；以改革德育课程为抓手，优化课程系统设计，实现德育内涵式发展；以方式方法转型为契机，创新德育方式方法，在知行合一中实现德育“入心、入脑、入行”；以提升德育治理效能为关键，协调多方资源参与学校德育治理，实现德育创新发展；以高质量评价体系为依据，构建科学系统的德育评价体系，落实“立德树人”的根本任务。

一、高质量发展视角下县域中学德育建设的现状

基础教育改革进入高质量发展的新阶段，中西部地区县域中学需要完整、准确、全面贯彻落实德育建设新发展理念。但审视当下中西部地区县域中学德育建设现状发现，在德育内容、德育方式、德育保障、德育评价等方面还存在一些问题。

1.德育内容机械割裂

德育内容回答的是德育中“教什么和学什么”的问题，是学校德育任务和德育目标得以实现的核心基础。中西部地区县域中学由于长期受到升学压力和资源缺乏的影响，重智育轻德育，在德育内容方面缺乏系统化的顶层设计。有些学校未根据不同学段的德育目标，结合学生的年龄、身心、思想道德水平等特点，设计由浅入深、循序渐进的德育内容。

2.德育方式单一灌输

囿于传统教学方式的路径依赖，中西部地区县域中学德育方式呈现出单一灌输的特点，往往重知识轻实践、重形式轻内涵、重说教轻体验。比如在开展班会等常规德育活动时，教师习惯于牢牢把握德育的话语权，过分强调单方面说教，而忽视师生在交互过程中的平等对话和民主交流。这种灌输说教忽视了认知、思维、行动的身体依赖性和内在构成性^[4] ，致使德育效果与德育目标渐行渐远。

3.德育保障孤立无援

中西部地区县域中学由于升学压力繁重及教育资源受限，部分教师只重“教书”，不重“育人”，德育成了思政课教师和班主任的事情，其他学科教师则游离于德育工作之外。同时，受传统管理理念的影响，县域中学习惯于“关起门来办学”，不了解社会需求及家长诉求；学校、家长和社会之间有机联动受阻，多元主体间无法形成良性的信息互动，学校逐渐成为“德育的孤岛”。

4.德育评价片面泛化

“评价”发挥着“指挥棒”的调解和导向作用。多年来，中西部地区县域中学长期追求升学率，在评价内容方面过于重视成绩和效率，片面追求工具理性，忽视对学生价值追求的引导；评价方式只重视定量评价，忽视定性分析；评价主体过于单一，未关照多元主体评价；总体评价标准呈现出重智育轻德育、重知识轻能力、重结果轻过程、重显性轻隐性的特点。

二、高质量发展视角下县域中学德育建设的突破路径

培养什么人、为谁培养人、怎样培养人是教育的三大根本问题^[5] 。习近平总书记指出：“我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。”^[6] 党的二十大报告强调“育人的根本在于立德”，从以往的“德育为先”到现在的“立德树人”，政策细微调整的背后更加凸显了“德育”的重要性。因此，县域中学要更重视“德育”在育人中的统领地位，把“德育”渗透在“智体美劳”四育之中，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。在教育高质量发展视角下，探索县域中学德育建设的具体路径。

1.德育教研引领，打造高质量德育实践共同体

有高质量的教师才有高质量的德育，教师是德育建设的第一资源，教师德育素养能力建设是县域中学德育建设的核心工程。“十四五”规划指出：“全面贯彻党的教育方针，加强师德师风建设，提升教师教书育人能力素质。”^[7] 为适应教育高质量发展，县域中学可以通过德育教研引领，打造一支师德高尚、德育素养能力强的优秀教师团队。

真正的教育是人类灵魂的启迪、生命内涵的领悟、意志行为的规范、文化精神的传承。县域中学教师首先要立德，树立远大的理想信念、拥有赤诚的爱国之心、秉持博爱的教育情怀；其次要修身，将习近平总书记倡导的“六要”作为自己的行为准则，修炼诚信友善的人格品质，践行甘当人梯的奉献精神。教师只有自己成为有德、有爱、有为的“大先生”，才能更好地引导学生“扣好人生第一粒扣子”，进而实现“用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”的教育使命。

实践共同体由共同卷入、合作事业和共享智库组成^[8] 。县域中学可以项目式教研^[9] 为支撑，激发多学科教师参与，依托地域特色资源，统筹实施跨学科融合教研活动，逐步形成德育实践共同体。以“开心农场”项目为例，首先，思政课教师要纵向挖掘“开心农场”的德育价值愿景。初中学段感知劳动创造的成就感、幸福感，领会劳动对个人和社会的价值^[10] ；高中学段阐明劳动对社会发展和进步的意义，弘扬劳动精神^[11] 。其次，围绕共同的德育目标，各科教师共同参与合作项目。各科教师要共同参与“开心农场”项目驱动性问题的预设，如怎样种出绿色、环保、健康的有机蔬菜，怎样改良农场的土壤环境，怎样看待在“开心农场”项目中的成长体验，怎样写好农场日记等。在项目实施过程中，各科教师要适时给学生提供学习支架或专业指导，如语文教师指导日记书写，物理教师指导学生自制洒水装置，地理教师指导土壤改良，生物教师指导无污染的杀虫方法等等。最后，在项目合作和互动交流中产生共享意义。师生共同致力于项目问题的讨论与交流，在长期的合作与意义协商中共享教育知识智库，产生共同的教育价值观与理念。如教师和学生在“开心农场”项目实施和成果交流过程中，能够自然实现劳育和德育的彼此交融；通过学生种菜等显性劳动教育，真正培养学生的劳动素养和劳动价值观，这些精神涵养恰恰是健全人格和道德修养的题中之义。总之，随着项目式教研的推进，高质量的德育实践共同体逐渐形成，教师的德育情境创设能力、课程思政的融合能力、五育融合的活动开发能力等德育素养不断提升。

2.系统优化设计，构建丰富多元的德育课程体系

课程建设在县域中学德育高质量建设中起着举足轻重的作用，课程育人是德育建设的主要实施路径，也是德育内容能够贯彻落实的重要抓手。县域中学可根据《中小学德育工作指南》中不同学段的不同德育目标，结合县域中学各学段、各年级学生不同的心理特点，对不同年级的德育内容进行科学的一体化设计。例如七年级进行习惯养成教育，八年级重视规则意识教育，九年级注重公民意识教育，初中学段将理想信念教育^[12] 和心理健康教育贯彻始终；高一年级做好衔接教育，高二年级培养学生批判性思维等科学精神，高三年级强化责任担当教育，高中学段将理想信念教育和正确的世界观、价值观、人生观教育贯彻始终。

县域中学还要立足县域德育资源，联系学生发展实际，对学校德育课程进行整体性思考和系统化设计，把握德育课程“综合性”的课程性质，构建横向融通、纵向衔接、融合创新的德育课程体系。

一是打造思政精品课程。依托校本教研、区域教研、网络教研等多种教研形式，定期开展思政学科教师德育基本功比赛，开展校级思政德育课程优秀案例和精品课例评选、展示、交流、研讨活动，形成一批高质量、有示范作用的思政精品课程。不仅让各学段思政课“守好一段渠，种好责任田”，而且让各年级思政课纵向连接、上下贯通，用思政精品课程铸魂育人。

二是贯通德育融合课程。依托学校跨学科联合教研，教师可破除在传统思想和技术方面的路径依赖，激发德育创新活力。打破传统思政课程封闭的知识边界，与学生的真实生活情境结合在一起，由单一课程走向跨界融合课程。发挥“大思政课”的辐射带动作用，鼓励语文、历史、美术、音乐、劳动等多学科教师共上一节德育课，以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等作为融合课程的基础元素，进而内化文化自信、认同情感价值、增强文明素养。将“思政课程”与“课程思政”紧密融合、双向贯通，通过各学科联动式协同育人，不断增强育人实效，落实育人目标。

三是构建主题活动课程。结合初高中学段不同年级学生的不同特点，对主题活动进行序列化设计。以法治教育主题为例，七年级教师可带领学生走进青少年活动中心研学，初步了解生活中的法律；八年级教师可重点打造“模拟法庭”活动；九年级可开展“法治手抄报”宣传活动；高一年级教师可带领学生开展综合实践活动，到当地法院进行研学，深入理解政治与法治；高二年级鼓励学生实地调研，撰写“模拟政协”提案；高三年级可开展“普法宣传进社区”等活动，培养学生公共参与的能力。

四是开发情感体验课程。利用每周班会开展心理健康、感恩励志等情感体验课程，细化设计分层、序列化的课程方案。以感恩励志教育为例，分别设计初高中21封励志信、中学生必唱30首红歌、中学生必读50本书、中学生必看10部爱国电影等。运用多种德育资源，创设感恩励志的德育情境，学生可以沉浸其中获得体验感，在潜移默化中树立理想信念、厚植爱国情怀，不断补足“精神之钙”。

五是培育隐性德育课程。挖掘学校校本文化资源中的德育价值，打造书香校园、书香班级，为学生提供红色经典系列读物；利用学校新闻广播、数字媒体等平台传播校园道德模范的先进事迹，发挥先进模范的示范引领作用，形成良好的校园道德风尚；将优秀传统文化与学校德育制度相结合，挖掘其中的德育资源，形成县域中学的独特办学特色；通过物质文化、精神文化、制度文化等校园文化环境建设，为学生培育良好的德育土壤。

3.聚焦素养提升，创新浸润体验的德育实施方式

《县域普通高中振兴行动计划》指出，要“健全立德树人机制，深化教学改革，全面发展素质教育”^[13] 。为适应教育高质量发展，县域中学在开展德育建设时需要关注各要素之间的互动关联，不能只强调规制性制度，如学校“十条高压线”等刚性管理，还要关注文化—认知因素对学生道德行为的影响和塑造，注重德育的内生主体性和动态生成性。以嵌入学校场域中的社会主义核心价值观为引领，在榜样引领、志愿服务、红色研学、劳动实践、学校精神等文化氛围中熏陶浸润、生成文化认同，从而塑造道德品行、以文化人。

雅斯贝尔斯认为，教育本质上具有内在精神性和外在体验性。教育即唤醒——唤醒人所未能意识到的一切，唤醒自己天分中沉睡的那一部分；教育即生成——生成约定俗成的行为习惯，生成不断更新的思维方式^[14]。 因此，县域中学可开展多样式的体验活动来陶冶学生的道德情操，铸造学生的精神品质，引导学生不断实现自我超越。例如鼓励学生坚持每天写德育日记，开启深层的自我认知，唤醒内心的道德自觉。