普通高中实现特色发展的关键难题及应对策略

摘要 以高质量教育体系的有效建构为导向，参照上海市特色普通高中创建的经验与反思，文章提炼出普通高中创建特色学校的五大难题：选择特色方向与找准特色定位；特色创建与整体质量提升的彼此协同；特色创建带动教育教学过程的整体转化；特色创建中师生创造活力的激发；办学特色的可持续发展。与此相应，提出化解上述关键难题的应对策略：回到普通高中的育人原点，找准优势，确定特色方向与特色定位；运用生态思维的融通智慧，建构协同创新的教育契约；以教学问题引领育人过程，以成果产出导向促进学生发展；以平衡化解自由与控制，以研究项目激发师生创造与激情；自觉遵循教育教学规律，培育特色创建的内生力，实现特色可持续发展。

关键词 普通高中；特色发展；特色办学；可持续发展

引用格式 李重，蔡文.普通高中实现特色发展的关键难题及应对策略[J].教学与管理，2024（10）：23-27.

自从2010年国家首次提出“推动普通高中多样化发展”“鼓励普通高中办出特色”的发展目标以来，一直强调积极推进普通高中育人方式的转变，破解“唯高考”“唯升学”“唯分数”的痼疾，破解普通高中同质化竞争的顽症，致力于建构普通高中多样化发展、特色发展的新格局。如何化解普通高中特色发展的关键难题，有效推动高中育人方式的转变，化压力为动力，主动作为，勇创特色普通高中，这已经成为新时代普通高中谋求新发展的战略性问题，亟待研究推进。本文参照上海市特色普通高中创建的实践经验，围绕普通高中实现特色发展的关键难题，提出相应的应对策略，以期抛砖引玉，深化对普通高中特色发展的理性思考。

一、普通高中特色发展的关键难题

一般而言，普通高中实现特色发展的主要困难来自办学主体的复杂关系及内部矛盾，下文试图从特色创建的内视角提炼出制约普通高中实现特色发展的关键难题。

1.难在选择特色方向与找准特色定位

普通高中要筹划办学资源，谋求特色发展，首要难题就是根据自身办学实际，选择特色发展方向，找准特色定位。特色办学的本质思维是有所为有所不为，主动、明智选择办学方向，精心锤炼学校的价值文化，显著提升特色育人质量与特色办学的综合质量。办学特色的创建与达成实质上是在科学的特色方向与独特深厚的价值文化指引下，水滴石穿、久久为功的自然结果。如果离开特色办学方向的审慎选择，学校容易陷入“事务主义”的泥淖，办学理想与精力容易被无穷无尽的杂事消磨殆尽，必将难以阔步向前。如果离开精准的特色定位，学校也难以有效凝聚丰富的特色资源与育人力量来集中力量“办大事”，势必影响特色品牌的创建。

2.难在特色创建与整体质量提升的彼此协同

普通高中的特色发展要求办学的整体创新、质量提升，而不是“特色点缀”或“表层修饰”。起步阶段是创建“特色点”，还不算难事，可是要从“特色点”串成线，点亮一大片，全面推进普通高中育人方式的转变，真正达成特色办学的整体转型确实很艰难。

（1）特色课程与必修课程的有机联动之难

从“特色点”到“整体型”的质量互变必然涉及到学校课程。上海市对特色普通高中内涵的界定，其要点包括“有惠及全体学生、较为成熟的特色课程体系及实施体系”。可见，如何协调学校特色课程与国家必修课程的联动发展，这就构成特色高中办学的具体难题。

（2）特色项目创新与办学整体转型的协同之难

一般来说，创建特色高中始于特色项目的“点状化”创新，然后形成“点—线—面”的立体建构，从而实现从“特色项目点”到特色办学的整体转型。从“特色点”与“整体型”的多维互动、质量互变、整体协同创新，要达到彼此衔接、协同推进，绝非易事。

（3）特色创建与家、校、社协同育人之难

人工智能时代，普通高中要整体优化育人过程，必然要改变学校“孤掌难鸣”的不良状况，围绕学生的成长需要与社会环境，建构家、校、社紧密型协同育人的生态关系，这是建构高质量教育体系、推进特色办学的必要条件。正如李政涛先生所言，“在本质上，高质量教育体系是促进人的全面发展和全体人民共同富裕”[1] ，过去我们考虑“高质量教育体系”，往往比较注重“高质量”，忽视“体系”，其实真正实现高质量育人，单靠学校力量是远远不够的。

3.难在特色创建带动教育教学过程的整体转化

作为教育教学的实施单位，特色高中办学的突破口不在育人目标的设置与结果评价指标，重心应该落在教育教学过程与育人方式的整合优化。因为普通高中办学的目标设置与测评体系，一般属于高中特色办学的前置性命题。基于高中办学的预设目标与测评体系，要实现以特色创建带动教育教学过程的整体转化，存在诸多有待突破的难题。

（1）从知识本位到素养本位的转化之难

以特色创建带动教育教学过程的有效转化，真正落实学生立场，首要难题是如何实现从知识本位到素养本位的转型，实现“教书”“育人”有机融通。

（2）从接受式学习到探究式学习的转化之难

以特色创建带动教育教学过程有效转化，还需要对标新时代我国对拔尖创新人才的迫切需要，改变过于强调死记硬背、机械训练的不良状况，从强调执行标准到强调动态生成，推进向探究式学习转变。

（3）从传统课堂到特色课堂的转变之难

这里的传统课堂主要是指以教师的讲授为中心、学生被动学习的课堂。为落实核心素养，必然需要落实“新课标”的育人理念，改进课堂教学，彰显课堂特色，体现自主、合作、探究式学习等多样化的学习方式。人工智能时代的特色课堂，还需要探索从书本纸媒学习到双线混融式学习的转化。

4.难在特色创建中师生创造活力的激发

从教师层面来看，推进特色创建活动的过程必然会面临一系列新问题、新困难，亟待通过研究去解决。其实特色创建就是用新思路、新方法研究解决一系列新问题的过程。从学生层面来看，要改变死啃书本、机械刷题的陋习，就需要激发活力，既“动手”、又“动脑”，积极投入合作探究的教学过程。在普遍应对高考压力的社会环境中，如何赢得师生的价值认同，激发师生的创造精神，促使师生全程、深度参与特色高中创建活动，这是一个关键性的办学难题。

5.难在办学特色的可持续发展

“从上海市12所已命名的特色普通高中来看， 没有一所学校单靠自身的力量能创建成功的，各个学校通过加强与政府、科研机构及社会之间的合作与交流，充分挖掘学校所处环境中可资利用的资源，包括人力、物力等，聚合社会多方面的力量为我所用，助推了学校的特色创建。”[2] 如何改变过于依赖外生力量，转向培育特色创建的内生力量，从而建构内外融通的新型生态关系，这也是特色高中创建的关键难题。

二、普通高中特色发展的应对策略

1.回到普通高中的育人原点，找准优势，确定特色方向与特色定位

（1）方向选择，首要策略是回到育人原点

作为基础教育领域中的普通高中教育，它的特色创建必须坚守基础教育的本质属性，否则就是舍本逐末。为此，普通高中要谋求特色的可持续发展，必须回到育人原点，立足育人本位来办学。基于育人原点，普通高中还要读懂时代，读懂中国，读懂政策，最终为学校的最优发展方向做出战略抉择。可以说，回归基础教育的育人原点，确立“成人之道”，这是普通高中特色发展方向选择的价值基础。为此，高中学校领导力的价值核心需要从“驭人之术”到“成人之道”，以促进每一位高中生的卓越发展为根本旨归。“这种成人之道具有坚定的教育学立场，积极的人性假设，以人为视域，以人的成长为聚焦中心，以互动生成为行动逻辑。”[3]

普通高中特色方向的选择实质是办学育人价值方向的审慎辨析与战略抉择，也是凝聚办学“精气神”的文化过程。①回到普通高中的基础性质本身。高中办学需要从“普通高中”与“基础教育”两个要点来把握办学方向，协调“育人”“升学”与“职业”三重功能，切忌受资本逻辑或其他外在功利因素的干扰，导致办学方向异化。②明晰“在中国”办学的价值自觉。作为普通高中，特别需要自觉传承、弘扬中国优秀传统文化中的教育精神与智慧，扎根中华民族的文化土壤，“教天地人事，育生命自觉”，创建普通高中的学校特色。

（2）特色定位，关键在于辩证地认识自身优势

如果特色办学方向是贯穿特色高中创建的主线，那么特色定位就是全校师生参与特色创建的兴奋点，是整合特色办学资源的交汇处，也是“点线面”立体建构特色体系的突破口。

办学特色定位需要基于复杂性理论，全面分析影响特色高中创建的宏观与微观、内核与外围、传统与未来、人事物、天时地利人和等多维复杂关系，进一步找到多维复杂关系的交织处、聚焦点，从而确定高中办学的特色定位。这个特色定位既要找准最能彰显学校特色办学的独特内涵，又要找准能充分发扬学校育人优势的聚焦点。

从具体操作来看，特色定位可以顺着特色办学方向，顺藤摸瓜，排查影响办学的多维复杂动态关系的交织处或聚焦点，从而找准学校办学的独特优势或潜在优势所在，谋求找寻比较优势，实现错位发展。有研究者认为，依据上海市56所特色普通高中建设项目学校的总体情况，特色普通高中建设的育人模式大致可划分为“附属大学，特色移植型”“资源联盟，特色集成型”“植根传统，基因传承型”“发掘优势，学科做强型”“前瞻思考，把握趋势型”[4] 。

一般来说，这个特色定位既是校长科学决策的结果，又是全校师生共同意愿及“核心利益”最大公约数的体现。如此确立特色定位，才容易产生“选点突破”“牵一发而动全身”的整体带动效应，才容易闯出属于自己的新路。

2.运用生态思维的融通智慧，建构协同创新的教育契约

（1）采用动态结构化策略，推进从特色项目到整体创新的目标实现

特色创建要达到上下联动、横向拓展，“点线面”立体建构，实现整体创新，应考虑运用生态思维，实施高中办学的生态治理，建构家庭、学校与社区协同创新的教育契约。

从“特色创新点”到学校整体转型，需要充分利用育人过程的时间周期（1轮3年），采用结构化策略，分阶段实施“选点突破”与“结构重建”，动态转化特色创建的主要矛盾，如水一般“浸润”“渗透”到办学的整体结构，化为“日常”校园生活，最终达成特色学校从部分到整体的教育创新。

阶段Ⅰ：从特色项目到特色课程。将新的育人理念与育人方式率先通过特色项目来展开实施。基于实施经验的反思与提炼，从特色项目转向特色课程，建构具有新理念、新思维的特色课程，通过育人方式的转变达成特色育人目标，培养高中生的创新精神与合作探究能力。

阶段Ⅱ：从特色课程到特色课程群。集中力量打造1-2门特色课程，待积累成功的育人经验后，以一带三，开枝散叶，建构一系列的特色课程，形成彰显学校办学特色的特色课程群，将特色育人目标从特色课程到特色课程群拓展。

阶段Ⅲ：从特色课程（群）到常规育人体系。在提炼特色课程的有效经验基础之上，充分考虑与日常办学、常规环节的对接与渗透，从而带动常规办学的优质化、特色化。这个过程尤其需要注意特色课程与必修课程的有机联动，动态磨合，结构化推进。“无论采取何种方式构建本校特色课程体系，从根本上来说，都需要以国家课程为基础，将特色融入到国家课程中，坚持立德树人，满足学生共同需求基础上的个性化需求。”[5]

（2）基于教育契约，搭建家庭、学校与社区的特色共育平台

特色高中创建是家庭、学校与社区共同努力的结晶。围绕高质量教育体系的建构，推进高中特色创建与办学整体创新，必然需要充分发挥家庭、学校与社区的育人合力，搭建特色的共育平台，为学生个性的全面发展提供活动舞台及成长机会。

可以采用社会契约管理的策略，以传统节气或节日更迭为时间序列节点，围绕四季流转与学生的人格养成、个性发展，有机整合家、校、社生态育人资源，统筹组织多样化的育人活动，明晰育人责任，实施契约管理，共同促进学生发展。如学生社团、课题探究、节日活动、项目式生态考察、服务学习等一系列综合素质活动。

3.以教学问题引领育人过程，以成果产出导向促进学生发展