初中英语教学中“结构化问题”设计研究

课程内容结构化是新课程改革的新动向，“问题”作为实施课程内容的重要途径，也需要具备“结构化”特征。“结构化问题”能够联结零散、孤立的信息与事实性知识，是通向关键性理解之门。在分析新课标对学生英语学习过程与英语学科本质的建议与指导基础上，可以厘清初中英语教学中“结构化问题”的内涵，明确其目标指向、关键特征及核心要素。英语教学中“结构化问题”的内容维度可从来源、类别与层次等方面探寻载体，设计初中英语教学中“结构化问题”的框架能够帮助教师明晰“结构化问题”设计的策略。具体包括：分解课程标准，生成整体性“结构化问题”；围绕主题意义，派生专题性“结构化问题”；设计问题系统，促进“结构化问题”解决。

初中英语教学；“结构化问题”；大观念；教学内容；教学设计

姜男男，李广.初中英语教学中“结构化问题”设计研究[J].教学与管理，2024（13）：46-50+71.

义务教育高质量发展呼唤高质量的教学过程与教学方法，而“高质量教学过程与教学方法的突破需要高质量问题精准合理的设计”[1]，《义务教育英语课程标准》（2022年版）（以下简称义教版英语新课标）同样将问题解决作为促进学生英语学科核心素养发展的过程与途径。英语教学中的问题指向课程内容向学生素养的转化，课程内容结构化是新课程改革的新动向，因此，指向素养发展的问题也需要具备“结构化”特征。课程内容结构化强调“优化呈现方式，使各部分内容彼此间建立有机联系”[2]。“结构化问题”驱动主题意义探究活动，强调问题间的关联，进而促进结构化知识的形成与英语学科核心素养的发展。本文将结合义教版英语新课标对学生英语学习过程与英语学科本质的建议与指导，探讨初中英语教学“结构化问题”的设计前提、设计框架与设计策略，以期发挥问题设计对于促进学生英语学科核心素养发展的作用。

一、内涵厘清：初中英语教学中“结构化问题”设计的前提

设计初中英语教学“结构化问题”的前提是从目标指向、关键特征及核心要素等维度对初中英语教学中“结构化问题”的内涵加以厘清。

1.初中英语教学中“结构化问题”的目标指向

初中英语教学中“结构化问题”的设计应以英语学科核心素养的发展为目标，而素养导向下的英语学科知识学习应指向全局性理解、形成英语学科专家思维，并最终促进人的精神成长。

（1）提升学生对语言知识的全局性理解

珀金斯认为，真正透彻理解的知识应基于“全局性理解”，使学生在学习知识后能够具有深刻见解、采取有效的专业行动、变得更有道德观与同情心，并在多种场合中运用知识[3]。初中英语教学“结构化问题”的目标在于超越语音、语法、词汇等事实性语言知识的掌握，整合碎片化语言知识，实现对语言知识的概念性理解与迁移运用。英语教学“结构化问题”的目标在于引发学生对语言知识的全局性理解，促进语言知识间的整合，挖掘语言的使用价值，促进语言知识在解决问题中的运用。

（2）帮助学生形成英语学科的专家思维

素养导向下的英语教学应以培养学生运用所学语言知识解决复杂情境中问题所需的关键能力、必备品格与正确价值观为目标，而解决复杂情境中的问题需要学生像学科专家一样思考，即具备一定的专家思维，“如果建构了专家思维，那么就在学校教育和现实世界、现在和未来之间搭建了一座牢固的桥梁，专家思维是可以从学校教育迁移到现实世界的”[4]。围绕事实性知识与概念性知识而设计的问题只能促进学生对语言知识的掌握，在问题解决过程中并不能自动激活，而英语教学中的“结构化问题”是基于大观念与主题意义加以设计的，能够促进学生在真实的情境中建构一定的结构化知识，帮助学生形成英语学科专家思维。

（3）推动学生进行人性意义的自我建构

英语课程与其他课程共同承担着促进人的精神成长的根本任务，英语学习应帮助学生“构建自己的主观精神，发展自己的生活经验，探寻生活的价值与意义”[5]。英语学习的过程是促进学生对世界、生活及自我的意义建构的过程，通过对“人与社会”“人与自然”及“人与自我”等主题意义范围内的“结构化问题”进行探究，学生不仅能够习得相关主题范围内的结构化的语言知识，而且会逐渐对人性意义加以理解，进而建构人性意义的理解，发挥英语学科促进人的精神成长的育人价值。

2.初中英语教学中“结构化问题”的关键特征

“结构化问题”指向对结构化课程内容的关键性理解与应用迁移。为实现关键性理解与应用迁移的目标，应将“结构化问题”视为英语学科中最为基础的问题、帮助学生理解孤立的事实或形成某种技能的问题。基于以上要点，可以概括出“结构化问题”的关键特征。

（1）答案开放并引发持续思考

英语教学中的“结构化问题”指向对英语学科大观念的理解。大观念的理解并不是掌握专家结论就可以做到，而是要促进学生在解决问题过程中顺利提取适用于特定情境的知识，即形成一定的专家思维。英语教学中的“结构化问题”通常是围绕主题意义的探究而加以设计的，由于学生的个性特点、认知能力及生活背景等方面不同，不同的学生对同一主题意义的理解并不相同，因此，英语教学中“结构化问题”的答案具有开放性，并没有对错之分。同时，由于英语学习的持续性与渐进性，不同年段的学生对同一主题的认识会不断深化，因此，英语教学中的“结构化问题”会引发学生的持续思考。

（2）总括知识并指向学科思想

素养的发展不是不需要知识，而是需要超越碎片化的知识，使学生掌握能够用于解决实际问题的结构化知识与条件性知识。因此，英语课程面临着解决“学不致用”的问题，这就要求教师设计“结构化问题”，引导学生在主题意义探究活动中逐步掌握英语学科思想，即语言知识的选择要结合交际目的、交际对象及交际场合的语境要素。这也是英语新课标在语言知识部分中加入的语用知识的范畴，旨在帮助学生“在特定语境中准确理解他人和得体表达自己”[6]。

（3）吸引学生并贴近真实生活

英语新课标强调在课程实施的过程中要“秉持英语学习活动观组织和实施教学”，具体而言要“围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的”[7]。作为促进学生英语学科核心素养生成的关键媒介，英语教学中的“结构化问题”设计要能够吸引学生，并贴近他们的真实生活。因此，教师应围绕主题意义，“努力通过提问和对问题的探究帮助学生理解所学内容并构造个人对内容理解的意义”[8]。

3.初中英语教学中“结构化问题”的核心要素

“结构化问题”的核心要素与核心素养的形成机制相契合。核心素养以育人为目标，核心素养的形成又需要结构化的知识；核心素养需要在学科实践中形成，基于核心素养的目标指向、知识特征与形成机制分析“结构化问题”核心要素又将促进“结构化问题”对发展学生核心素养作用的实现。

（1）以主题意义为引领的育人目标

英语新课标将主题作为课程内容六要素之首，引领着语篇、语言知识、文化知识、语言技能及学习策略的学习，可以说英语学习的过程即是围绕主题意义探究活动而展开的“学用合一”的过程。因此，英语教学中“结构化问题”的核心要素应将主题意义作为其重要构成要素。一方面，基于主题意义的引领性作用与价值，主题意义能够使孤立零散的语言知识与技能得以整合，形成结构化知识；另一方面，基于主题意义的真实性，基于主题意义设计“结构化问题”能够使英语课程内容与学生的生活世界联通，“学生只有在真实情境中对知识加以应用 ，才能够感受和理解知识的意义”[9]。

（2）以大观念为核心的结构化知识

以素养为导向的“结构化问题”设计需要指向结构化知识的形成。英语学科的结构化知识即是“经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构”[10]。结构化知识是围绕主题意义而建构的认知结构，有助于学生整合零散孤立的语言知识与事实信息，并帮助学生感知、体会语言知识与表意功能的联结，有助于改变学用分离的英语学习问题。此外，学生在围绕主题意义建构结构化知识的过程能够不断延展对不同层次结构化知识的理解，进一步深化对大观念的持续性理解，最终促进学生将所学知识迁移到复杂情境中的问题解决能力。基于以上分析，“结构化问题”需要将以大观念为核心的结构化知识作为核心要素。

（3）以学科实践为特征的学习体验

“当课程与教学指向发展概念性理解及核心素养的时候，必然与学科实践化为一体”[11]。核心素养的形成机制决定着学生学习方式的变革，即从以往的被动接受式的学习走向主动探究，学生需要将学习过程与知识使用过程相结合。知识运用具有过程性和生成性，学生运用知识的过程即是体验的过程，在体验过程中生成对学科知识的价值与使用价值的理解。英语教学中的“结构化问题”应该以驱动学生对语言知识对于解决问题的价值体验为目标。

总之，英语学科“结构化问题”以发展学生的英语学科核心素养为根本目标，依据英语学科核心素养的目标要求，可以将英语学科“结构化问题”界定为围绕特定主题，旨在促进学生正确理解他人意图、观点及态度，并在正确价值观的引领下提出个人观点与见解的问题。其中，针对特定主题进行正确理解与得体表达，要求学生能够理性、客观地看待中外文化差异与世界多样性，在这一正确价值观与必备品格引领下，学生需要具有结合语境进行正确理解与得体表达的关键能力。

二、内容维度：初中英语教学中“结构化问题”设计的载体

1.依据教育目标，确定“结构化问题”的来源

“结构化问题”是教育目标的实现方式。泰勒认为教育目标的制定需要综合的信息来源，可从学习者本身、当代校外生活、学科专家对目标的建议以及利用哲学与学习心理学选择目标[12]。也有学者从问题的指向维度将课堂教学问题分为生活问题和学科问题，并强调要将学科问题与生活问题相关联，以促进学科核心素养的发展[13]。综合考虑教育目标的选择以及英语学科生活问题的类型，可将英语学科“结构化问题”的来源确定为“人与自然”“人与社会”“人与自我”等主题意义的探究及对英语学科思想方法的探究。

（1）源于对个人精神成长的困惑

英语课程强调学生的个人精神成长，帮助学生树立正确的人生观与价值观。英语课程内容将“人与自我”主题划分为“生活与学习”及“做人与做事”两个部分，通过对“人与自我”及其子主题的意义探究，对学生精神成长中的困惑加以分析，探讨解决办法，促进以主题为核心的结构化知识的建构。

（2）源于对世界文化差异的尊重

文化是语言的载体。文化意识的培养是英语课程的重要目标之一。英语学习旨在培养学生正确面对世界文化的多样性、客观理性地面对世界文化差异的文化品格，增强学生的家国情怀与人类命运共同体意识，促进学生正确世界观与价值观的形成。英语教学“结构化问题”的设计可以从世界文化差异入手，加深学生对世界文化差异的感知、理解与尊重。

（3）源于对生态环境保护的关注

“人与自然”主题是英语课程内容的重要组成部分。初中英语课程中涉及自然生态、环境保护、灾害防范与宇宙探索等问题。基于英语课程内容的要求，教师应从培养学生对自然生态环境的保护意识与行为为目标，立足于人与自然和谐发展、天人合一的思想，正确处理人与自然的关系。

（4）源于对学科思想方法的探究

英语教学“结构化问题”关注英语学科问题与学生生活问题的整合。主题意义探究类问题指向学生的生活问题，英语学科问题须超越事实性知识，而经由对学科思想方法的探究而设计。指向学科思想方法探究的问题能够帮助学生从“浅而多”的事实性知识学习走向“少而精”的学科核心概念与思想的理解与迁移。对于学科思想方法的探究应注重与学生的生活相结合，是对学科逻辑与生活逻辑的整合。

2.结合学习过程，厘清“结构化问题”的类别