理解英语教学的五个“大”概念

摘      要：大观念既是一种认知结构，也是解决问题的思维方法以及价值观念。基于英语学科主题大观念和语言大观念，进行教学内容的逻辑重整实施大单元教学。在单元课时中，通过设计大问题情境线以及大任务体验活动进行主题意义探究和语言实践活动，从而优化英语课程的实施。理解五个英语教学的“大”概念，需要用整体育人视角理解新课标，实施新教学。

关 键 词：英语教学；大观念；大主题；大单元；大问题；大任务

引用格式：陆丰.理解英语教学的五个“大”概念[J].教学与管理，2024（16）：39-42.

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布与实施标志着中国基础教育进入以核心素养为培养目标的新时代。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《英语新课标》）指出，义务教育英语课程目标要从综合语言运用能力导向全面转向核心素养导向。新转变带来的不仅仅是理念的革新，还有适应素养导向的教学变革要求，包括但不限于课程内容的理解与实施、教学实践与评价、学业质量监测等的全方位变革。在这全方位的变革过程中，一些衍生的概念随之而来，主要有：大观念、大主题、大单元、大问题、大任务。理解这些概念的运用在教育教学过程中起着非常重要的作用。

一、为何：英语教学需要“大”概念的理由

新课标强调发挥学科的育人价值，明确学科教学除帮助学生获得知识技能外，还指向价值观念、思想情感、思维方式、关键能力的生成与提升，要求学科教学起到促进学生综合素养全面发展的作用。但英语新课标颁布与实施以来，英语学科教学实践依然存在以下几方面的显性问题。

1.学科理解浅层化，课程实施难以运用上位的育人理念

发挥学科育人价值，落地学科核心素养，需要对学科课程理念的准确理解与把握。英语学科课程理念理解不到位的课堂具体表现之一就是过分强调知识教学，忽视核心素养统领的英语教学实践，缺少课程分级意识，缺乏基于主题引领选择下的课程内容组织和践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，从而导致学生偏重于语言知识的学习而顾此失彼。如果不把学科育人观念转变到上位的素养立意上来，就难以实现学科育人目标。

2.教材文本单一化，教学内容难以满足多元的育人需求

教材是编者基于自身理解为学习者提供的基本的教学资源。因此，仅基于教材进行教学，不足以满足学生的素养发展需求。就英语学科教学来说，基于英语新课标理念，很有必要引入基于教材的同主题情境关联的鲜活教学资源和素材作为教学实践的延展和补充。在英语学科主题大观念的指引下，甄选课外主题文本作为英语学科教学的补充，是新时代英语学科多元育人的实践需求。

3.知识内容碎片化，教学过程难以形成系统的育人实践

在英语学科教学实践中，由于缺乏课程理念的深入领会，课堂上较多聚焦表层事实和碎片化知识。这种浮于表层且碎片化的知识学习不利于学生语言知识体系的建构，不利于学生综合语用能力的提高，不利于学生思维体系的建构。只有引导教师深入理解英语学科新课标，践行英语学科新课程理念，才能从碎片表层化的英语教学走向以素养立意、主题引领的整合性深度教学。通过整合性教学，发展学生的思维，培养学生真实情境中解决问题的能力，形成整体的观念迁移，英语教学才能有效实现英语学科的核心素养目标培养，提升学生的核心素养。

因此，英语教学需要以学科大观念来统摄和组织教学，通过大主题引领下的教学实践构建大单元教学的整体育人思路。在课时教学中，尝试运用大问题构建问题链，联系生活实际生成情境线，系统设计教学任务，在大任务实践中帮助学生建立知识间的纵横联系，从而实现知识的拓展和重构，发展思维，逐步在头脑中形成系统的观念、观点，进而运用形成的大观念来解决具体问题。

二、是何：英语教学中五个“大”概念的内涵

1.大观念：上位的育人理念

查莫斯将大观念（Big idea）分为两类：一类是内容大观念，主要指的是原理、理论或者模型等；另一类是过程大观念，主要指的是获取知识和有效使用知识有关的技能等[1]。王蔷等专家认为英语学科大观念主要包含两个方面：一是指向“语言结构化学用”的语言大观念；二是指向“主题意义”探究结果的主题大观念。

（1）理解大观念。“大观念是指向学科中的核心概念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念”[2] 。它基于学科的基本结构，能反映学科本质并指向具体知识背后的核心内容[3]。它对教师教学、课程内容、学生评价都有着深远影响[4]。

从学科内涵看，大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”[5] ；从课程内容看，大观念是联结课程内容的核心与纽带；从教学过程看，大观念是教师教学设计的核心与基础；从课程评价看，大观念是教学评价的内容和方向。

在牛津译林版《英语》七年级上册Unit 5 Let’s celebrate单元中，笔者认为该单元的大观念可确定为：运用When、Where、Who、What、Why、How结构化地了解中西方传统节日，庆祝中国传统节日并介绍中国传统节日，学会结构化交流和表达，传播中国传统文化，从而增强民族自信，提升民族自豪感，具体见表1。

（2）大观念教学。英语学科的大观念教学是以英语学科育人的课程本质为视角，以学生核心素养的提升为目标，基于主题大观念和语言大观念的建构，运用延展、融合和创生等方式拓展相联结的主题化、结构化、情境化的教学内容，通过主题知识的重构、问题情境的引导和任务活动体验，帮助学生自主发现问题、结构化分析问题，建构起连贯的、整合性的知识结构和思维结构，逐步形成观念迁移的教学过程。

2.大主题：宏观的育人视角

单元主要题材、主要内容或中心思想的联结与结构化形成了大主题，而基于大主题的教学探究则是大观念的形成和迁移的体验过程。

（1）主题和主题意义。主题是文章的核心，它贯穿和渗透在语篇之中，体现作者写作的主要意图及其对文章所反映的客观事物的基本认识和态度[6] 。

主题意义是指特定语境所传递的思想、文化内涵、情感、态度、价值观[7] ，探究主题意义是促进学生思维发展和提升的重要路径。

（2）主题和大观念。当下的英语课堂教学侧重于语言知识的传授，而忽视了对文本传递的思想和文化内涵等主题意义的探究。主题大观念就是在主题探究的过程中形成的。专家根据学科课程的根本任务和对学生综合素养提升的要求遴选大观念，开发主题教材，并对教师提出教学建议；教师根据专家提出的主题育人目标和教材理解育人大观念，在理解的基础上，基于主题进行教材的重组，而后通过引导学生进行主题探究来实施教学；学生的学习是在主题意义探究过程当中厘清大观念，并能应用在生活实践中，从而形成观念迁移。大观念育人蓝图如图1所示。

3.大单元：整体的育人实践

单元大观念集中反映了学生基于新的知识结构解决综合性问题的能力和对单元意义的稳定性认知[5] 。大单元是有逻辑的、结构化的课时序列。以单元为基本单位，聚焦核心素养培育，围绕某一主题观念设计任务活动，对教学内容进行整体的思考、设计和实施就是大单元教学。大单元教学的本质是引导教师基于主题，从宏观的角度看教学，用系统的设计组织教学。下面试以牛津译林版《英语》七年级上册Unit 5 Let’s celebrate单元为例加以说明。

大单元主题意义：本单元的主题大观念可以分三个层次。一是认识中西方传统节日，感受世界多样文化。二是了解中国传统节日庆祝，传播中华历史文化。三是学会讲好中国文化故事，弘扬中华优秀文化。

大单元逻辑建构：Welcome to the unit和Reading属于学习理解层次，可补充丰富的世界各国传统节日与中国节日进行对比理解。Grammar和Integrated skills属于实践应用层次，可引导学生运用疑问词结构化地交流和表达对中西方传统节日的理解、对文化差异的见解，还可以引导学生以制作中国节日海报等方式加强中华传统文化宣传，增强文化自信。Task课时是迁移创新层次，可引入韩国对清明和端午的申遗来引导学生探讨如何对中国传统节日文化加以保护，树立讲好中国节日故事、弘扬中华文化的正确观念。

结构化的知识才有力量，才能对主题和语言大观念的形成产生积极的巨大的推动力。因此，基于主题选择相关联的语篇时要注意两种思维和三项融通。一是用放大镜思维对主题深度挖掘，用望远镜思维对主题高度关联。二是要注意语言知识与主题知识的融通，课内素材与课外素材的融通，书本知识与生活知识的融通。

大单元的“大”包含两层含义。一是单元内在认知逻辑之大，从学习理解传统节日到实践运用表达交流传统节日，再到观念迁移保护传统节日，这是主题意义探究上的“大”；二是围绕主题所联结的文本内容之大，它应打破教材限制，为基于主题的学用、学创提供丰富鲜活的语言素材。

4.大问题：逻辑的育人思维

大问题是依据主题意义探究而设计的有逻辑的、结构化的问题链。转变碎片化的课堂教学需要大问题思维。大问题是勾连思维逻辑，促进学习体验的最重要、最基本的问题。问题是思维的开端，更是思维的动力[8]。多个逻辑相关的问题就组成了“问题链”。问题链基于逻辑而又螺旋上升，逐步形成思维链，提升思维的深度和品质，从而提升学生综合素养。

（1）大问题深度。问题深度决定学生逻辑思维能力的开发程度以及解决实际问题的能力。问题思考的深度与问题设计的逻辑性、思辨性相关，与联系生活实际的紧密度相关，与文本理解站位的高度相关。

以下列举深度问题的提问范式：

Do you think it is a good idea for ...？Why or why not？

In your opinion，what is important to...？

What are the advantages/disadvantages of ...？

What do you think of...？

If you were...，What would ...？

以上问题指向培养学生逻辑分析、判断推理、换位思考、辩证思维、想象创意的意识和能力，而这些素养的培育恰是传统课堂所缺乏的。

（2）大问题运用。观念并不能直接传递给学生，它需要以问题为驱动，在实践活动体验中形成。设计大问题可以培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、辩证思维和创新思维的能力。

在牛津译林版《英语》七年级上册Unit 5 Let’s celebrate单元教学中，笔者通过引入主题相关素材，引导学生深度思维。

Do you think it is a good idea for canceling the foreign festival？Why or why not？引入某专家关于禁止过洋节的提议，基于主题进行思辨。

What do you think of Korea’s application for the World Heritage Site of Qingming and Dragon Boat festival？引入韩国关于清明和端午的申遗来激发学生保护中华文化的意识。

In your opinion，what is important to protection of Chinese festivals？引发学生思考如何去保护中国传统节日。

大问题螺旋上升的基础是基于问题情境对主题探究的不断深入，在一个又一个主题情境中不断地逻辑建构，不断地思辨体悟，从而形成对文本思想内涵的理解，建构起主题大观念。同时，在不同情境中，进行语言知识的输入与输出，形成语言大观念。