英语访谈型语篇阅读教学中的问题设计研究

摘      要 英语教材中的访谈型语篇属于会话类语篇，区别于独白类语篇，但一些教师在教学访谈型语篇时却只注重单词和知识点讲解，而忽略其特征。针对访谈型语篇阅读教学中的问题设计进行研究，有利于学生掌握访谈型语篇特征，更有效地探究其主题与内容。通过结合具体的访谈型语篇，提出访谈型语篇的阅读教学问题设计可通过提问标题，激活已有知识；提问导语，激发阅读兴趣；提问图片，增强阅读体验；提问连接词，重视信息梳理；提问话轮，宏观把控全文。此外，建议教师在访谈型语篇阅读教学时做到刨根问底挖掘对话隐含信息、洞察访谈文本特点启发学生、利用合作原则调动学生思维，充分发挥此类语篇的教学价值。

关 键 词 访谈型语篇；阅读教学；问题设计；英语教学

引用格式 高敏曦.英语访谈型语篇阅读教学中的问题设计研究[J].教学与管理，2024（22）：43-46.

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：语篇分不同类型，既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文等，又包括非连续性文本，如图示、网页、广告等。教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计[1]，这就要求教师对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析，明确主题意义，把握教学主线，设计符合教与学活动的问题。语篇是表达意义的语言单位，包括书面语篇和口头语篇。书面语篇有主题、情境、内容，并且以其特有的内在结构、文体特征和语言形式呈现信息，服务于主题意义的表达[2]。访谈属于连续性文本，是一种会话型语篇。译林版初中英语教材中阅读语篇大多数属于连续性文本，但连续性文本中以独白型语篇居多，会话型语篇较少。由于教材中会话型语篇占比较少，一些教师在教学中重视不足，具体表现为教师在设计提问时没有考虑其独特的语篇类型，只关注词汇、词组、句子和知识点，提出的问题不具有导向性，而是单纯套用独白型语篇的分析模版，询问who，why和how，忽略了会话的目的、合作原则和话轮交替，不能帮助学生提高分析此类语篇的能力。因此，教师分析访谈型语篇的能力亟待提高，本文以八年级下册Module 1 Unit 1 的Times have changed为例，剖析此语篇在英语阅读教学中的问题设计，并阐述对访谈型语篇英语阅读教学的思考。

一、访谈型语篇的文体特征

语篇的体裁主要包括记叙文、说明文、议论文和应用文[3]。访谈型语篇属于应用文，并且访谈型语篇在译林版《英语》八年级下册教材中就出现了三篇，分别在第一单元、第五单元和第七单元，足以可见其重要性。Module 1  Unit 1 Times have changed是一篇访谈型语篇，在采访者米莉和受访者陈先生之间展开，通过对陈先生的采访，呈现出阳光镇过去和现在的对比，符合模块一的单元主题，即人与社会话题范畴之下讨论时间和空间上的变迁。

1.访谈目的明确，话语暗含信息

明确访谈目的有两层含义：第一，访谈是作为某项研究计划中的一部分而存在的，因此对于研究目的要进行深刻的反省。第二，对于每次具体的访谈，都要有明确的目的[4]。话语标记词以说话人为中心，承载的是说话人的主观判断[5]。这篇访谈中的话语标记词暗示了说话人的观点态度，人物角色清晰，目的明确。采访者米莉为了完成历史作业，需要写出阳光镇的变化，找到了一位熟悉阳光镇的人——陈先生，从而得到自己想了解的信息。采访者米莉在访谈开篇就提出了第一个问题：“Do you know Sunshine Town very well，Mr Chen？”而陈先生作为受访者给出的答案是肯定的，因为他从出生就住在这里，这一点恰好符合采访者的心理期待。

2.访谈主题突出，符合合作原则

访谈大致可以分为三种：结构化访谈、半结构化访谈和探索式访谈，其中绝大多数都是结构化访谈，即基于一定目的提出一定问题，了解受访者对特定问题的看法。整篇访谈围绕着阳光镇以前和现在的改变展开，主题突出。Grice假设，对话中的人都是理性的，相互合作的，并且具有共同目标，为了使对话更有效地进行，说话人需要遵守合作原则。合作原则体现为对话者根据对话的目的和交流方向，使自己讲出的话在一定条件下符合交际。米莉在采访中总共问了五个问题。从第一个问题打开话题，随后问到陈先生的住所、阳光镇这些年的改变、水污染，最后问到生活质量是否提高。而陈先生的每一次回答都针对提问内容，所答信息真实有效，清晰明了，所给信息没有超出所提问的范围，符合对话双方的合作原则。如米莉的第三个问题：“Was pollution a problem then？”  陈先生先肯定了阳光镇过去有水污染的问题，然后说明阳光镇为何有水污染，接着说明政府部门意识到并处理水污染，最后说明水污染已经得到改善，给出水污染前后的对比。整个过程没有一句无效信息，没有一句主观判断，双方针对这一话题合作顺利。

3.访谈转换流畅，逻辑连接清晰

话轮交替指的是参与会话的人交替进入说话人和听者的角色，用通俗一点的话来说就是轮流说话。一般来说，每个说话者从开口说话到停止发言为一个话轮[6]。访谈也是对话的一种，特点是说话人的轮换，参加对话的人在此过程中轮流说话，话语内容具有逻辑连接性。逻辑连接是指两个或更多句子之间的某种逻辑关系，以及句子是在什么意义上互相连接起来的[7]。米莉和陈先生在这篇访谈中一共进行了五问五答，经历了五个话轮，逻辑顺畅。如米莉问陈先生的第二个问题及回答。

“Have you ever moved house？”

“Yes. I first lived in the northern part of town with my parents. When I got married in 1965，my wife and I moved two blocks away and we’ve lived in this area since then.”

“First”一词是逻辑衔接词中的列举，表明话语没有说完。“Then”属于逻辑衔接词中的列举关系，和时间1965年形成前后呼应，表明从那一年开始就没有搬过家。后一句也和前一句形成逻辑连接，表明陈先生只搬过一次家，这些逻辑连接词清晰地将搬家的先后顺序连接起来。

二、访谈型语篇阅读教学中的问题设计策略

访谈型语篇最明显的特点是对话性，所以对于其阅读教学中的问题设计和一般语篇如独白类语篇有不同之处。教师可参考以下六点建议，优化问题设计，提高教学效率。

1.提问标题，激活已有知识

关联学生已有的知识和经验是基于建构主义学习理论所提出的。学生走进课堂时，其大脑都不是空空荡荡的。针对某一个话题，学生一定或多或少了解一些背景知识。教师要想办法去激活其背景知识[8]。八年级下册Unit 1 Past and Present Reading的标题是Times have changed，作为整个单元的主题是“过去和现在”，强调先后对比。而这篇访谈的标题表达了时过境迁，时代变化的主题，符合单元一的主题意义。教师可以提问学生：“What can you guess from the title？”学生看到这个标题后会联系自己的生活实际，纷纷说出自己的猜测，教师可以判断学生是否偏离主题，并且通过学生的回答，激活他们关于本单元的已有词汇和句型知识，还可以激发他们思考对时间、对变化的看法。

2.提问导语，激发阅读兴趣

任何语篇都是有背景的、不是凭空产生的，都应该有语篇的生产者、语篇产生的环境，这些都属于语篇产生的背景[9]。导语的作用通常是介绍阅读文本的出处或呈现阅读文本的背景。八年级下册Unit 1 Past and Present Reading的前半段导语是：“Millie wants to write about the changes in Sunshine Town for her history project.”这段导语明确地交代了采访者、被采访者以及原因，而且交代了主题是阳光镇的变化，整篇访谈着重谈论的是前后对比。这句话中，“changes in Sunshine Town”暗含信息，下文提到了阳光镇基础设施、水污染等一系列改变。后半段导语是：“Daniel’s grandpa，Mr Chen，knows a lot about Sunshine Town，so Millie is interviewing him to get some information.”在这句话中，“a lot”暗含信息，不仅指陈先生十分了解阳光镇，而且和下文陈先生在这里住了一辈子形成前后因果关系。教师可以根据这段导语提出以下两个问题：

Q1：If you were Millie， what would you like to ask about changes in Sunshine Town？

Q2：Why Mr Chen knows Sunshine Town a lot？

教师应鼓励学生说出自己想了解的内容，同时预测访谈内容，激发阅读兴趣。学生被激发兴趣，自然而然地去访谈中寻找答案，同时让学生思考为什么他那么了解阳光镇？这背后有什么原因？答案刚好是一条完整的逻辑链：原来陈先生在这里生活了一辈子，所以对阳光镇了如指掌。如此提问解决了学生心中的疑惑，提升了学生的思维品质。

3.提问图片，增强阅读体验

大多数语篇不局限于文字，还有图像、图表，甚至还有声音、动画。我们现在使用的教材也有大量的非语言手段，这些非语言手段在教学中也发挥着重要作用[10]。这篇访谈除了文本还有插图，从插图不难看出是采访者米莉和被采访者陈先生在交谈，文本还拥有自己的背景图，背景图看上去是一个公园，联系到本课主题，不难想象出这也许是阳光镇现在的公园一隅。教师可以充分利用图片，提问学生以下问题。

Q1：What can you see in the background picture？

Q2：Where’s the place？

Q3：Why the author uses this picture？

图片提问可以充分调动学生的视觉感官，促使其结合阅读文字读图思考，增加空间感和立体感，增强阅读体验。学生通过主题联系图片，加上自己的理解作答，可以感知阳光镇的小镇生活。第三个问题没有固定答案，此处设计该问题意在让学生畅想小镇，体验阅读的乐趣所在。

4.提问连接词，重视信息梳理

衔接和连贯是语篇分析的重要内容，属于语篇微观层面的内容。语篇成分包括单词、句子、句群、段落，它们之间构成次序关系、因果关系、对比关系、概括与例证等语义逻辑关系[11]。模块一Travel in time and space主题强调时间和空间上的改变，而时间有顺序，空间有排列，这篇访谈从人物对话中展示出空间和时间上的变化，话语里含有表示次序关系的逻辑连接词。

Halliday认为连接词可以大体分为：增加的、转折的、因果的。提问连接词，可以帮助学生梳理时间顺序。如陈先生回答的第二个问题中有时间连接词“first”和“ then”，教师可以先抓住“first”提问，当学生回答完后接着提问陈先生的结婚时间。

Q1：Where did Mr Chen lived firstly？

Q2：When did Mr Chen get married？

这样提问的目的在于让学生找出具体时间，使搬家的两条时间线一目了然，一是1965年结婚之前一直随父母住在阳光镇北边，二是1965年结婚后搬家去了距离父母家两个街区以外的地方，并且一直住在那儿。

陈先生回答的第三个问题中含有并列连接词“and”“too”以及时间连接词“years ago”“now”。教师可以先抓住时间连接词“years ago”向学生提问，如果学生回答不完整，再抓住并列连接词“and”提问，紧接着再抓住时间连接词“now”提问。