实践视角下特色课程建设的路径*

摘      要 建设高质量教育体系是当前教育领域落实二十大报告教育要求的主要任务，中小学是高质量教育体系的重要组成部分。提升中小学课程建设的质量关键在于学校的课程体系建设，学校应充分利用在地资源、师生的主动性等创造性地实施国家课程和开发满足学生个性成长需求的校本课程，即构建有特色的课程。在实践视角下探寻特色课程建设的路径，可以深挖学校建设特色课程的“三层五维”建设基点，以“五为”（想为—可为—行为—何以为—为得如何）逻辑搭建特色课程建设思路链条，推进以一门课程或一个课程建设小团队为起点的行动范式，开启学校特色课程建设，夯实学校高质量发展的基础。

关 键 词 课程建设；实践视角；特色课程；三层五维建设基点

引用格式 鲁小凡.实践视角下特色课程建设的路径[J].教学与管理，2024（22）：62-66.

随着《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等文件出台，义务教育的优质均衡发展、高中教育的多样化特色发展成为构建我国高质量基础教育体系的主体，其中，课程建设是实现建设目标的核心要义，而特色课程是课程建设的重要组成部分，在教育高质量发展中起着举足轻重的作用。

一、中小学课程规划的时代要求

《 北京市关于深化育人方式改革  推进普通高中多样化特色发展的意见》指出，分类支持学校在人文、科技、数理、艺体、语言等方面依托课程办出水平、办出特色、提高品质，用特色课程更新学校文化，发挥学校的自主性，助力学校的内涵发展[1]。根据2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，我国基础教育课程改革新阶段的重心是利用学校课程落实立德树人的根本任务，从各级教育行政部门到小学、初中、高中学校，在规划设计学校课程时应做到五个统筹：一是统筹学段，将小学、初中、高中作为基础教育的整体来思考，让课程逻辑更加优化，更能符合人的认知规律、知识学习的规律，打破学段壁垒，提升教育质量；二是统筹学科，根据学段不同分层次规划设计课程结构、课程内容、课程实施、课程资源、课程评价等，从人的道德修养和综合素养等方面夯实核心素养的培育；三是统筹环节，即将课程方案、课程标准、教材、教学、考试、评价放在一个育人闭环内考虑，实现各个环节相对的无缝对接，保证各个环节内部流畅，环节与环节之间也是流畅的，相互之间是良性促进，而不是相互干扰、阻碍；四是统筹主体，即课程的建设者形成有机力量，新课程背景下，课程的建设者不仅仅是学校教师，还包括学生、家长、学校管理者、教育科研人员、社区成员等，要充分发挥各个主体的力量，发挥不同的作用，从不同的角度着力课程建设，形成多元主体协同共建、目标统一的课程[2]；五是统筹资源，即打破教室的界限，将课堂、学校、社团、家庭、专业社会教育场馆及其他一切可利用的资源统筹、整合起来，根据各自在课程建设中的贡献进行资源分级、分类，最大限度用到课程建设中来，为课程建设添砖加瓦，提升课程品质。

二、特色课程内涵解析

石鸥教授认为，所谓普通高中特色课程，是指普通高中学校在先进的教育思想指导下，根据本校的办学理念，以学生的需求与发展为核心，以地域、社区与学校资源为依托，经过比较长期的课程实践，逐步形成和发展起来的具有独特性的整体风格和出色育人成效的课程、课程实施或课程方案[3]。黄晓玲认为，特色课程是指学校在办学思想指导下，在办学实践中逐步创建出具有一定特征和影响力的课程。对普通高中学校来说，既包括对国家课程的改进，也包括地方课程和学校的校本课程[4]。邢至晖、韩立芬认为，特色课程是指以学生“特需”为核心，有独特的课程理念、目标、内容实施与评价方式的课程，从微观上来说是有特点的校本课程[5]。徐鸣认为，特色课程是指在国家课程改革与发展理念指导下，依据学校教育哲学，利用优势课程资源，指向学生个性发展需求和社会教育期望，开发、实施能够彰显学校特色的国家课程、地方课程校本化实施、校本课程以及区域性的主题课程[6]。

我们认为，特色课程是指学校根据自己的办学目标和课程育人理念建设的“人无我有，人有我特”的课程。学校的特色课程能够给学生提供多元化多样性的课程选择，满足学生个性化学习需求，丰富学生的学习经验和经历。特色课程的建设有利于提升学校文化品质，形成学校办学特色品牌；有利于深化学校课程改革，优化整体课程体系特色；有利于提升教师课程领导力，建设学校生态发展的教师队伍；有利于提升学校教育质量，助力学生获得幸福感的个性成长。

三、特色课程建设的“三层五维”基点

在特色课程建设中，我们需要在学校已有课程建设的基础上优化、调整学校课程体系，推动学科内整合、学科间的融合，丰富课程内容，创造性地设计和实施课程，有效地将各种技术，尤其是信息技术融入到课程建设中来。根据对上述文献的梳理分析，我们可以从“三层五维”的视角来分析特色课程。

1.特色课程建设的三个层次

（1）指向学校整体的课程

特色应渗透到学校开设的每一门课程中。以科学教育特色课程建设为例，首先思考的是科学教育特色课程的本质追问，即课程育人应该关注的内容，这里至少包括学科德育、学科学习、学科与生活、学科与成长等几个方面；其次思考的是特色课程培养学生核心素养和关键能力的具体载体是什么，如批判性思维、计算思维或者创新思维等；第三思考的是特色课程实施的策略，包括“教”“学”“评”“改”的方式、方法、路径；第四思考的是特色课程内容的整体布局，即科学教育特色课程的主要内容有感悟科学精神、学习科学方法、体验科学实践、科学微创新等，那么在文科学科课程中的重点是感悟科学精神，理科学科课程除感悟科学精神外还有学习科学方法、通过验证性实验体验科学实践，校本课程则侧重于科学体验和科学微创新；第五思考的是课程实施、管理、评价、反馈系统。

（2）指向特定的课程群

常见的特色课程有以某一学科为主题建构的国家课程、校本课程一体化的特色课程、以某一教育主题凝聚的多学科融合的特色课程、以凸显培养学生某种能力的特色课程。这一层主要是为了实现某种育人目标而开设的课程群，课程群内的各个课程之间呈现强关联的关系，建立育人的网络，从而有效实现育人目标。以数学学科特色课程建设为例，将一所学校所有与数学学科相关的课程放在一个整体内来考虑建设数学特色课程。首先思考的是数学特色课程的育人目标，即根据数学学科核心素养的培养要求，设定学校数学特色课程育人目标的具体指标，如学生能利用所学知识解决生活的具体问题的能力、学生能主动进行数学探究活动，并能提炼相应研究成果等等。其次思考的是数学特色课程的整体布局，即数学特色课程由几类课程组成，一般包括国家课程、学科校本选修课程、学科校本项目学习课程、学科校本实践、体验课程等。第三思考的是每一类课程建设的重点是什么，即国家课程在强调培养学生“四基四能”的同时还强调学科思维、学科方法等，重在夯实学生的学科基础；学科校本选修课程强调满足学生兴趣发展的需求，引导学生进一步理解、体验、感悟数学；学科项目学习课程强调培养学生自主探究能力，引导学生用已有的知识积极主动地解决生活中的问题，增强学生的自信心，提升学生必备品格和关键能力；学科校本实践、体验课程强调对学科文化的体验、感悟，开拓学生的学科视野，引导学生学会用数学的视野去看世界、感知世界、理解世界，并由此做好自己的学业规划设计与调整，在此基础上做好个人生涯规划，助力学生的成长。第四考虑的是如何构建和实施课程，即课程的内容是什么，每一门课的主要结构和内容是什么，课程资源库如何建设，教师团队如何建设等等。第五思考的是如何整体把握课程建设的全过程，包括相关制度的制定、队伍建设、过程监控、课程建设评价及课程实施的质量评价等等。

（3）指向具体的一门课程或一个教师团队（或一位老师）开设的课程

这种特色课程带有很强的个性色彩，常见的有教师根据个人风格个性化实施国家课程、教师根据学校育人目标开设某一主题的学科校本选修课程或校本项目学习和实践体验的课程，如数学建模、物理科学前沿略览等。这个层次的特色课程建设需要教师团队或教师个人对课程建设有较强的驾驭能力。在课程建设过程中，首先思考的是课程目标问题，因为是一门课，所以课程目标就非常具体，直接指向课程能给学生提供什么、学习后学生的收获是什么。其次思考的是课程内容及结构，要从学科特征和认知规律出发，设计课程支架和相应的内容。第三思考的是课程资源，即选择什么样的资源、如何获取资源、如何加工教学资源，尤其要考虑课程资源使用的科学性、价值观以及如何实现“特”这个核心。第四思考的是课程的教学设计与教学实施，即根据课程目标、课程资源、学习者分析等整合信息，设计出教学方案，其中包括教学支架的设计，如问题支架、活动支架、情感支架等选择的适切性。第五思考的是课程评价。一是课程自身建设的评价，要基于实践，在评价中改进，以实现课程的可持续建设；二是课程学习效果的评价，旨在通过评价促进学生的发展。这两种评价既要依据学校课程评价的统一标准，还要根据“特色”的核心要义进行个性化的自我评价与反思改进。

2.特色课程中体现特色元素的五个维度

（1）育人目标维度

我们根据在宏观育人目标指导下课程育人的特殊取向，从宏观（第一层次的特色课程）或中观（第二层次的特色课程）或微观（第三层次的特色课程）来确定“特色”，如科学实践创新教育、科学体验教育、工程素养等。

（2）课程实施方式维度

在学为中心的课程建设过程中，课程实施的特色化能充分体现“学习方式的变革”，合适的、恰当的课程特色实施方式能引领教师深度地教、学生深度地学，如慕课、项目式学习、学科阅读学习等。

（3）课程建设主体维度

由学校主责、主导的课程具体建设的责任人体现的特色，如引入大学、科研院所等师资力量加入课程的设计与实施的课程建设团队、不同学科教师组建的融合课程建设团队、教师指导学生自主实施的课程建设团队、线上课程建设团队等。

（4）课程资源维度

根据育人目标选择的课程资源来源、整合成教学资源的方式路径、资源自身的特点等等反映出的特色。

（5）课程评价维度

这里所说的评价主要指向学生课程学习过程中的特色评价、课程学习成果的评价、课程学习整体效果评价等，关注点在于评价的方式、评价的维度、评价主体、评价结果的使用等。

“三层五维”不一定能全面概括特色课程，但它可以启示我们思考什么是特色课程。“三层”让我们可以从不同的层级去思考学校特色课程建设的范畴，根据校情，从实际需求和未来发展出发，将基础性与前瞻性结合起来，从而划定学校特色课程建设的范围，确定特色课程建设的目标、框架、主要支撑的具体课程门类，并做好相应的人力、课程、物质、制度等课程建设的资源保障，循序渐进推进特色课程建设，实现学校特色发展。“五维”在特色课程建设的方向、路径等方面给出具体操作性启示，学校可以在整体分析学校特色发展目标、现有资源和未来可能获得的资源等课程建设关键要素的基础上，确定具体的建设方案。

四、基于实践的特色课程建设基本规范

根据国家颁布的课程方案，学校不仅对学校课程负有管理的责任，同时还负有再建设的责任，要在建设好基础性课程、保障有效教学的基础上，适度合理开发拓展性课程，满足学生个性发展需求。因此，“校本课程”的建设可以延展到“校本化的课程”，将国家、地方、校本课程放在整体育人的范畴来思考，在理解国家课程方案、课程标准、教材的基础上，构建以国家课程为基础，国家课程校本化表达与校本化补充（校本课程）的学校课程形态，让学校的课程目标更适切学生学科素养和实践能力的培养，让课程内容与社会联系更加紧密，更贴近学生的生活，让课程开发、课程架构、课程实施、课程评价等各个环节更加简洁、流畅，适应学生个性成长的多元选择。