初中英语人物传记类语篇阅读教学活动设计的优化

摘      要  英语教材是开展学生品德教育的重要媒介。针对初中英语人物传记类阅读语篇的教学，教师可以基于英语学习活动观，通过创设学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，优化教学设计，培养学生深度学习的能力，实现学科核心素养的落地。具体而言，基于语篇，开展学习理解类活动，感知人物形象;深入语篇，开展应用实践类活动，分析人物品质;超越语篇，开展迁移创新类活动，弘扬优秀品质。

关 键 词  人物传记;英语学习活动观;阅读教学;学科育人

引用格式  郑燕.初中英语人物传记类语篇阅读教学活动设计的优化[J].教学与管理，2024（25）：33-36.

英语课程要担负起落实立德树人的根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人[1] 。“英语教学使用的语篇，都具有积极、正向的主题意义，蕴含着丰富的育人价值”[2] ，是重要的育人载体。人物传记是初中英语教材中常见的阅读文章类型，作者通过对传记人物具体事件的描述，表现人物的性格特征或伟大精神，具有鲜明的育人导向性。基于英语学习活动观开展人物传记类语篇的教学，是教师培养学生深度学习，帮助学生全面、深入地理解人物传记的内容和价值，实现课堂向“育人”转变的重要抓手。

本文以外语教学与研究出版社《义务教育教科书英语（九年级上册）》Module 3 Hero Unit 2 There were few doctors， so he had to work very hard on his own.的教学课例进行具体阐述。本单元以“英雄”为话题，介绍了体育、科技、医疗等多个领域的英雄人物，属于“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”[3] 范畴。本篇的传记人物为白求恩大夫，主题意义为“学习英雄人物的美好品质，成为对社会有贡献的人”。英雄的光辉事迹为青少年提供了优秀的行为标杆，英雄们的奋斗历程能鼓舞青少年不畏艰难，努力拼搏。因此，教师要提炼语篇中蕴含的育人价值，帮助学生建立正确的价值观念。

一、基于语篇，开展学习理解类活动，感知人物形象

人物传记往往记录了主人公的成长经历和成功经验，学习人物传记就是要了解人物的经历、思想和伟大之处。教师要引导学生通过感知与注意、获取和梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，通过篇章结构分析、语言特征和语篇内容，感知人物形象，获取与主题相关的文化知识，形成新的知识结构。

1.初步感知人物，激活已有知识

语言服务于内容。“以文本内容为切入点开展语言学习，教师应围绕主题，激活学生头脑中的内容图式及其相关的语言图式，帮助学生梳理话题语言，丰富学生语言知识的储备。”[4] 在学习理解类活动中，教师应通过感知与注意活动创设主题情境，运用多种媒介，如视频、图片或猜谜游戏等形式，根据学情需要补充一些相关的知识和文化背景，激活学生已有的知识，帮助学生建立知识之间的联系，拓展学生的视野和思维。教师也要引导学生关注标题，预测和推断语篇的内容和主题，形成学习期待。

该阅读语篇介绍了白求恩大夫在中国和国际上的影响，着重描写了白求恩大夫不顾危险奔赴中国抗日前线、忘我工作以及无私传授工作经验的事迹。在本课读前阶段，教师通过设计学习理解类活动帮助学生回顾已有知识。教师出示一则白求恩的视频并提出问题：Who is he？What do you know about him？As a foreigner，why is he famous in China？此问题能够调动学生的已知，使其初步感知人物形象，激发学习兴趣。统编版七年级上册语文课文《纪念白求恩》详细介绍了白求恩大夫的事迹和精神，生活中也有一些以白求恩大夫为题材的影视剧作品，这些都加深了学生对白求恩大夫的印象和理解。教师通过引导学生制作名牌（见表1）的方式，唤起学生对白求恩大夫已知的回顾，实现文化知识的共享和拓展。

然后，教师可以出示白求恩大夫做手术的图片，引导学生关注文章的标题“My hero—Dr Norman Bethune”，通过让学生预测语篇的内容，吸引学生深入了解白求恩的生平、思想和经历，初步感知关于主人公的主题信息。

2.制作时间线图表，梳理人物生平

人物传记不仅仅是关于个人的故事，它也是时代的缩影。人物传记大多按照时间顺序进行叙述，通过这种方式，语篇可以清晰地展示人物所处的历史阶段、社会背景以及重要事件的影响，有助于学生更好地理解人物在特定环境下的行为和选择。时间链能够清晰地展示人物的生平，保证篇章的衔接与连贯，帮助学生理解人物的成长、转变和成就。

本文以记叙文的方式介绍白求恩大夫，并按照时间顺序把白求恩大夫的生平做了排列。教师引导学生制作时间线图表（如图1）等可视化工具，清晰地展示人物的生平、重要事件、转折点以及他们的影响和贡献，这有利于探究各个时间点的逻辑关系，把握事物发展的规律[5]  。学生在标记白求恩大夫大事记的过程中，需要厘清文章脉络，以及对信息进行筛选、分类和评价，从而主动参与到学习活动中来。通过制作时间线图表，教师引导学生分析人物在不同阶段的成长和变化，强调各个事件之间的内在联系和逻辑关系，引导学生分析不同阶段人物的成长变化。

3.分析语篇语言，了解作者观点

言为心声。教师应引导学生分析语篇中的词汇、语法和修辞等语言要素，以便掌握更多的语言知识，提高语言技能，准确把握作者的意图和观点。同时，学生通过对语篇语言的深入剖析，可以学会独立思考、质疑和评估文中的观点和信息，从而形成自己的见解和判断。

语篇简明扼要的描述道出了作者对白求恩大夫的景仰和赞许。文中第三人称he的使用是一种客观视角，这使得呈现的内容更具有客观性和真实性。Because、so、so that引导的状语从句的运用，使句子之间的衔接更加自然和流畅，增强了文章的整体连贯性。同时，这些状语从句的运用也使文章的表达更具逻辑性和说服力。再如句子“He even worked for sixty-nine hours without stopping...he cut his finger...but he continued his work without treating...”，其中的even强调了他工作的持久性和努力程度，展示了医者仁心的行动追求。But表达转折之意，强调尽管白求恩割伤手指，但他仍然坚持工作，凸显了他的敬业和无私奉献的精神。同时，读者也能通过这些语言揣摩作者想要表达的情感，走进文本，与文本中人物对话，与作者对话，更好地理解作者的写作意图。

二、深入语篇，开展应用实践类活动，分析人物品质

学习人物传记，教师除了帮助学生梳理表层信息外，更重要的是通过学习和理解他们的经历、价值观和行为方式，分析人物品质，并学习如何将这些品质应用到自己的生活中。因此，教师要“引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用”等深入语篇的学习活动，“巩固结构化知识，促进知识向能力的转化”[6] 。

1.开展角色扮演，深入理解人物形象

角色扮演能促使学生自主有序地开展合作，积极主动地投入表演，从而促进学生的语言表达力和素养的真实发生。教师可以选取传记中的关键片段，让学生扮演主人公或其他相关角色，通过模拟对话和行动来深入理解人物的性格、情感和价值观。

本语篇中作者没有对于白求恩大夫具体事迹的描述。在教学中，教师可补充视频资源“The operating table is the battlefield”这一片段，引导学生通过小组合作开展角色扮演。通过模拟炮火纷飞、战时紧张的手术场景，学生能够深刻领会白求恩大夫临危不惧、镇定自若的专业素养和救死扶伤的崇高品质，在情感上产生共鸣，产生更多的敬意和钦佩。这种沉浸式体验有利于提升学生的同理心、创造力和想象力，有助于打破学生与人物之间的隔阂，真实地感受人物的内心世界，更全面地理解人物形象。

2.组织思辨活动，鉴赏人物美好品质

培养学生良好的思辨能力能帮助学生更全面、客观地认识周围的世界，促其形成正确的人生观、价值观和世界观。思辨活动可以拓展学生思维的空间，提高学生思辨的技能，增强表达力和思想力，做出价值判断。教师要善于创设激活学生进行思辨的情境，选择和安排那些有思考价值的活动，引导学生进行积极的思辨与表达，真正激发学生深层次的思维活动并做出正确的价值判断。

根据本语篇内容，教师可提出以下两个问题引导学生讨论。Q1：As a Canadian，why did Dr Norman Bethune go to Spain and come to China to treat the wounded soldiers？作为一名加拿大人，白求恩大夫没有义务去西班牙和中国救治伤员，但是他不远万里救死扶伤，这正是白求恩大夫人道主义和国际主义的体现，反映了他毫不利己专门利人的无私奉献精神及坚定的信仰。Q2：Dr Norman Bethune worked hard without resting or taking care of himself，he died of his wound at last. What do you think of this thing？If you were Dr Bethune，what would you do？学生敬佩白求恩大夫的敬业和自我牺牲精神，他经常将病人的需要置于自己之上，这种精神艰难而宝贵，很值得我们学习。但也有学生认为，如果白求恩大夫及早处理自己的伤口，也许就不会过早离世，医生对病人负责，也要对自己负责，爱他人，也要爱自己，平衡好工作和生活。在思辨过程中，学生需要学会倾听他人的意见，理解不同的观点和立场，坚持自己的立场并为之辩护，通过对人物的评价培养批判性思维。

在思辨活动中，学生被鼓励提出自己的观点和想法，有助于形成独立、客观的判断力，积极地影响他们的情感、态度和价值观的培养。

3.交流分享，发现并学习闪光品质

交流和分享是学习和成长的重要途径，有助于增强同理心和共情能力。“教师在引导学生关注文中主人公的经历与成就的同时，还要在语篇语境的创设中力求与学生的经验产生关联”[7] ，与学生的生活产生关联。教师可以引导学生分享自己的故事、经历或观点，将学生个性化的元素融入教学活动中，在交流互动中内化自己的行为准则。教师可尝试通过以下活动帮助学生树立正确的价值观。

活动1：教师基于学生在概括和评价白求恩大夫精神的基础上，引导学生发现其身上的闪光品质。教师可提出以下问题：The writer says that Dr Bethune’s work for the Chinese people made him a hero in China. Why did Norman Bethune have to work very hard on his own？Who did he develop training courses for？Why did he write books？What can we learn from Dr Norman Bethune？在抗日战争期间，中国的医疗落后，医护人员短缺，白求恩大夫不得不独自或带着少数的医护人员努力工作。他在中国期间不仅救治了大量伤员，还积极培训医疗人员，撰写书籍传播医学知识。学生通过回答这些问题，能够深刻领会白求恩大夫无私奉献、救死扶伤的精神品质和对中国人民的伟大付出。

活动2：在了解了白求恩大夫事迹的基础上，教师可组织学生以“My hero”为主题谈论自己心目中的英雄并分享其英雄事迹。通过分享，学生不仅可以了解不同领域的一些英雄人物，同时能够明白英雄并非天生的，而是经过一系列的经历、挑战和成长逐渐形成的。每个人都有可能通过自己的行为和努力，成为别人眼中的英雄。

这些活动不仅能帮助学生发现和总结主人公身上的优秀品质——无私奉献、精益求精，更能引导他们向榜样学习，努力去养成这些品质，实现学生素养的发展，促成育人目标的达成。

三、超越语篇，开展迁移创新类活动，弘扬优秀品质

传记人物往往在其领域内有着卓越的成就和贡献，他们的思想、行为和人格魅力都值得我们学习和借鉴。选入课本的传记作为教学范文，其目的是要让学生从传主的身上汲取人格力量和人生智慧[8] 。因此，教师应该“以作者或主人公的态度和行为，引导学生瞄准文章背后的价值取向”[9] ，通过推理和论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，促进能力向素养的转化 。