俄罗斯拔尖创新人才早期培养体系探析

摘      要  近年来，俄罗斯将拔尖创新人才培养嵌入国家创新发展战略之中，从国家层面对普通教育阶段拔尖创新人才培养进行了整体规划。俄罗斯构建了从理念到行动的拔尖创新人才培养政策，构建了以普通教育学校、补充教育系统和竞赛系统为主的天才教育体系，形成了天才教育与发展中心、大学附属天才寄宿学校、高校附属儿童科技园和以天才教育为办学特色的新型普通中学等多样化人才培养机构网络，从甄别选拔、课程教学、评价激励、资源支持等方面提供支持，注重发挥典型区域先行先试的辐射带动作用，着力提升拔尖创新人才早期培养成效，整体提升创新人才对国家竞争力提升的支撑作用。

关 键 词  俄罗斯;国家创新发展;拔尖创新人才早期培养

引用格式  赵伟，李建民.俄罗斯拔尖创新人才早期培养体系探析[J].教学与管理，2024（25）：72-76.

拔尖创新人才是激发新质生产力的核心要素，是最关键、最稀缺的人才资源，受各国普遍关注。近年来，俄罗斯将创新发展视为能否实现结构转型和突破增长的关键，大力推进国家科技创新体系建设，高度重视科技创新人才的支撑作用。俄罗斯政府认为普通教育阶段是发现、培育拔尖创新人才的关键时期，在天才教育传统和培养体系的基础上，通过创办新型普通中学等不断优化拔尖创新人才自主培养体系，持续挖掘基础教育阶段拔尖创新人才培养的可行路径。

一、俄罗斯拔尖创新人才早期培养的政策保障

天才儿童培养对于国家智力和创造性资源开发具有重大意义。因此，俄罗斯政府将天才儿童培养作为教育发展的优先领域，并从国家层面颁布了一系列法律法规，为天才儿童培养提供了全方位的政策保障。

20世纪90年代，俄罗斯国家法律文件明确了天才儿童教育的优先发展地位。1992 年6月，俄罗斯发布总统令《实现 90 年代儿童生存、保护和发展世界宣言的优先事项》，明确提出将儿童生存、保护及发展问题作为国家优先发展事宜[1] 。同年7月，《联邦教育法》进一步提出国家帮助智力超常的儿童接受精英教育，并提供专门的国家奖学金[2] ，确认了设立天才教育机构的合法性。1993年俄罗斯联邦依据总统令出台了俄罗斯联邦目标纲要《俄罗斯儿童》，1996年在其中增设子纲要《“天才儿童”1996-1997年》。子纲要指出，俄罗斯政府为识别、发展、支持天才儿童创造平等的机会，发挥天才儿童潜力，确保其全面发展，为其提供能适应科技进步需求的教育。

进入新世纪后，俄罗斯进一步加强天才儿童发展政策支持，并推动创新天才儿童培养的具体行动。2000 年，俄罗斯政府批准国家奠基性文件《俄罗斯联邦国民教育要义》，强调要发扬俄罗斯教育传统，持续支持天才儿童教育。1998-2007年，俄罗斯连续出台三期“俄罗斯儿童”联邦目标纲要，均含有“天才儿童”子纲要，持续构建完善天才儿童识别、发展和支持体系。2008年，俄罗斯政府出台《教育和创新经济的发展：2009-2012年推行现代教育模式国家纲要》，强调14-25岁英才青少年对创新经济发展的重要性，指出要从学前教育阶段注重英才的早期鉴别[3] 。2010年，俄罗斯发出国家教育倡议《我们的新学校》，明确提出要发展天才儿童支持体系，发展学生竞赛和奥林匹克竞赛体系，通过举行补充教育实践活动、创办寄宿式教育机构等措施支持天才儿童发展[4] 。

2012年《联邦教育法》的修订进一步完善了俄罗斯天才儿童培养政策举措。新版教育法将在各类奥林匹克竞赛和其他竞赛中表现优异作为杰出才能儿童的识别标准，要求补充教育要保障儿童社会适应性发展和职业定向，发现和支持具有杰出才能的儿童[5] 。同年，俄罗斯政府颁布《天才发现与培养全国体系构想》，设置天才培育的专门组织机构，进一步完善全国性天才儿童发现培养体系。2014年，俄罗斯“人才与成功”教育基金会在普京总统的支持下成立，并在2015年利用索契冬奥会基础设施创建“天狼星”教育中心[6] ，着力支持科学、体育和艺术人才培养，形成辐射全俄罗斯的天才儿童发展支持体系。2020年，“天狼星”教育中心升级为普通教育、侧重性教学、职业教育和补充教育有机结合的综合体“天狼星联邦级园区”，深入推进拔尖创新人才早期培养模式的转型。可以看到，俄罗斯国家层面不断加强对拔尖创新人才早期培养的政策保障，试图构建从选拔到培养的完整体系，整体提升拔尖创新人才早期培养成效。

二、俄罗斯拔尖创新人才早期培养的组织机构

俄罗斯已形成由普通教育学校、补充教育系统和竞赛系统为主的天才教育体系，其中，天才教育与发展中心、大学附属天才寄宿学校、高校附属儿童科技园和以天才教育为办学特色的新型普通中学最为普遍、影响最为广泛。

天才教育与发展中心属于补充教育机构，依托高校科研实力，通过中学与高校的合作，服务于特定领域天才学生发展。典型的机构有彼尔姆青少年天赋发展中心、诺夫哥罗德州天才青少年发展中心、基洛夫州天才学生补充教育中心等。2015年创建的“天狼星”教育中心也属于这一类，该中心涉及多学科领域，集创新、科研与教育功能于一体，在俄罗斯全境招收自然科学、艺术和体育领域天赋秉异的10～17岁儿童，通过补充教育形式实施拔尖创新人才早期培养。

大学附属天才寄宿学校是俄罗斯最早建立起来的天才青少年专门培养机构。最有名的天才寄宿学校分别设立在莫斯科大学、圣彼得堡大学、新西伯利亚大学和乌拉尔大学内[7] 。以附属于莫斯科大学的柯尔莫哥洛夫寄宿中学为例，该校是为落实苏联著名数学家柯尔莫哥洛夫关于天才中学生选拔和培养思想而设立的教育机构，通过学校组织的暑期学校选拔学生，按化学、物理、数学等学科方向编班。

俄罗斯依托高校和科技园等创办了儿童科技园，突出自然科学教育和科技教育，扩大青少年接触和参与高科技发展的机会。例如，2015年联邦战略倡议署批准建立的“量子智慧家”儿童科技园，旨在促进儿童和青年人科技潜力的加速发展，其运行模式已在俄罗斯各地区推广。据 2020 年数据统计，全俄已有 76 个地区建有 110 个儿童科技园[8] 。

俄罗斯还开设新型普通教育机构，实施普通教育阶段拔尖创新人才贯通培养。例如，“天狼星”实科中学是俄罗斯政府在补充教育机构“天狼星”教育中心基础上创办的新型普通中学，实施初等、基础和中等普通教育，是国家层面落实拔尖创新人才早期培养的独特范例。实科中学除了发挥作为学校的育人功能，还肩负着作为科研机构的研发创新功能，即总结拔尖创新人才培养实践，凝练拔尖创新人才培养模式，引领俄罗斯各地区的拔尖创新人才早期培养。截至2023年10月，俄罗斯政府以“天狼星”模式建立起76所区域拔尖创新人才培养教育中心，有 45.5万名儿童在这些中心接受教育和培训[9] 。

三、俄罗斯拔尖创新人才早期培养的核心举措

1.以科学判断为目标健全选鉴机制

苏联时期的天才儿童选拔和培养覆盖大多数儿童，普遍提供科学、艺术和体育各领域课程，通过开展竞赛活动进行识别，随后在更高水平上进行差异化的专业教育[10] ，培养方式较为粗放。俄罗斯政府重新建立拔尖创新人才甄选机制，厘定拔尖创新人才识别标准，借助奥林匹克竞赛机制和心理教育诊断测评进行识别和甄选。例如，“天狼星”实科中学突出对学习适应性和专业领域兴趣及能力的考察，入学考试分为心理与教育测量和科目测试两部分，通常采用现场面试、远程面试、笔试、口试等形式。其中，心理与教育测量侧重评估考生在认知、社会、个人和动机方面的发展情况，采用中外学界广泛认同的量化测评工具，专门聘请专家判断学生认知能力和个性成长，及时精准发现考生的卓越才能及潜能，为后期针对性培养做出科学判断。科目测试旨在考查学生学科知识和超学科能力。

2.以发展需求为导向提供多样化课程

俄罗斯联邦国家普通教育标准将普通教育阶段的课程分为必修课程和教育利益相关者制订的课程。必修课程是教育机构必须实施完成的各门课程，而利益相关者制订的课程由教育机构制定。实施拔尖创新人才培养的教育机构遵循国家教育标准，根据本校培养目标在联邦教育大纲的基础上进行整体设计，突出对基础素养和拔尖才能的培养。

拔尖创新人才培养课程由三类构成，即普通教育学科课程、课外活动和补充教育课程。普通教育学科课程主要是国家教育标准规定的必修课程，保障学生在初等、基础和中等普通教育阶段应该具有的基本知识、能力和素养，促进学生道德精神、社会化、个性、身体的发展，为学生建构系统知识体系奠基基础。课外活动是学校教育过程中不可或缺的一部分，是学科课程的衍生和补充课程的选修模式，肩负着培养学生道德情操、促进社会性发展以及培养全面学习行为的任务[11] ，是全面落实国家教育标准的重要途径。学校课外活动的时间安排按照学生的需求设计，活动类型多样，避免出现学生选择课外活动的同质性。补充教育课程能激发每个儿童的兴趣，发现每个人在探索创造中的才能，发展学生未来职业所必需的知识结构、技能和能力，是拓展学生卓越才能、丰富职业实践机会的重要途径。例如，“天狼星”实科中学为学生提供工程技术方向、社会人文方向、自然科学方向、艺术学方向在内的200多个学习模块和项目，充分关注学生多样化发展需求[12] （见表1）。

3.以激发创新思维为指向优化学习方式

俄罗斯拔尖创新人才早期培养教学方式灵活多样，突出表现为加速学习、个性化学习和开放性学习。加速学习是拔尖创新人才培养的常见模式。为确保培养质量以及教育教学形式、手段、方法等符合学生的年龄、心理和生理特征、倾向、能力、兴趣和需求，俄罗斯强调全面实施基本教育大纲，在此基础上鼓励加速学习。学生可自主选择参加或退出加速学习，可根据学习情况等随时调整。加速学习主要通过面对面的课堂教学、网络教学和远程学习、在线课程培训等途径实现。

个性化学习通过个性化教学计划实现。教育机构根据学生特点和需求，依据国家教育标准和心理与教学委员会的建议确定教学负担量，为具有特殊教育需求的学生编制个性化教学计划，支持学生进行个性化学习。个性化学习主要通过加深学习科目、课外活动、侧重学习、补充教育、项目学习和研究性学习等途径实现。个性化学习让学生有机会发挥特长，逐渐形成独特个性和创新品质。

开放性学习突出在解决问题中发展儿童思维，主要依托开放性学习场域实施。俄罗斯拔尖创新人才早期培养关注儿童学习空间的开放性，实验室、植物园、科学与艺术公园、音乐会、旅行、远足都是学习的空间场域。开放性学习场域为学生从不同角度去分析问题、寻找利用各种有形和无形资源去解决问题等，提供了更加真实的情境和更加丰富的资源，有助于创造独特的、有意义的思维成果，发展学生批判性、创造性思维。例如，俄罗斯最大的黄金开采企业“极地”公司2021年倡议实施“极地班”项目，让10年级学生与新西伯利亚联邦大学著名学者和大学生志愿者在采矿与冶金工程实验室、联合工作区进行科学研究和创新活动。

4.以培养质量为核心实施多维学业评价

俄罗斯重视拔尖创新人才培养质量的检验，对学生发展进行多维评价。学业评价分为日常评价、中期评定和终结性评定三种形式。日常评价由各教育机构依据具体情况确定，各年级各有侧重。1～4年级中期评定采取听写、测试、语法专题综合性测试、实践应用测试、创作、考查、实践活动或项目活动（展览、参观）等形式开展;5～9年级中期评定形式有项目答辩、考试、翻译考试（口语和笔试）、创意作品、测试、期末考试等。10～11年级中期评定方式有国家统一考试形式的测试、应用题测试、测验、综合性测验、诊断性测试、实践活动或实践考查、期末个性化学业成绩考查等[14] 。终结性评定是指9年级期末进行每个科目的国家终结性评定和11年级毕业生参加的国家终结性评定，即“国家统一考试”（相当于我国高考）。

评价内容涉及个体结果、超学科结果和学科结果三个维度[15] 。个体结果是指学生作为社会人掌握学习规范、方向和价值观体系情况，其评定旨在促进学生个性合理发展，以学生的成就特性和积极品质、学生个性发展的优先任务和方向、解决发展中的问题和预防性的任务为主要评定内容;超学科结果包括学生对超学科和全面学习行为的掌握，以及运用于各种教学活动中的能力和自主学习情况，评定主要围绕学习能力展开。三个维度的评价覆盖了从基础到高级的个体发展观测点，评价内容关注学生个体独特性，彰显了评价促进创新人才培养的底层逻辑。评价方式注重差异性，突出心理咨询的诊断作用，避免评价可能导致的同质化问题。