初中历史跨学科主题学习三向度

摘要《义务教育历史课程标准（2022年版）》增设了跨学科主题学习板块，从顶层设计上提出了学习要求、建议，并提供了参考示例，对跨学科主题学习设计与实施进行宏观指导。认真研读课程标准、深刻领会课改精神是组织开展跨学科主题学习的基础。课程标准对跨学科主题学习的指导性意见分为三个向度，分别是“宽”度，即照应跨学科主题学习的应有之义，包括视野宽广、取材宽泛、过程宽舒、效果宽辐;“实”度，即回应环境以及人类对环境认知的本来状态，包括追求实际实用的目标立意、尊重实际的务实态度、联系现实的学习内容与强调实操学习行为;“活”度，即呼应跨学科主题学习的育人初心，包括实施路径灵活调整、学习成果体现知识的活学活用，以及价值方面疏通教育脉络。

关键词 初中历史;课程标准;跨学科主题学习;学习向度

引用格式 谢俊杰.初中历史跨学科主题学习三向度[J].教学与管理，2024（34）：45-48.

课程标准是新课改时代学科教学的纲目，集中体现国家对基础教育的顶层设计，其对课程设计、教学设计、评价方式等具有重要指导意义。2022年版的义务教育课程方案中设置了跨学科学习方向，各学科课程标准也有类似的课程内容要求，如《义务教育历史课程标准（2022年版）（以下简称“课程标准”）》就在中国通史与世界通史内容外增设了跨学科主题学习板块。

新版课程标准颁布前，基础教育阶段已在探索实践跨学科主题学习，也就是说，它并不是教育中的新鲜事物，甚至可以说课程标准要求正好是建立在一线教师长期实践探索基础上的。另外，随着新版课程标准的颁行，跨学科主题学习研究爆发式增长，理论研讨、实践研究齐上阵，成果丰硕。理论研讨以学术眼光界定跨学科主题学习，成一家之言，具有认识论层面的指导意义;实践研究丰富多样，过程扎实，成果显著，于方法论有借鉴意义。面对令人眼花缭乱、众说纷纭的成果，教师欲保持清醒，找到自己的跨学科主题学习之路，就必须回归课程标准，精研课程标准，解疑释惑祛魅。本文以课程标准为原点，探究初中历史跨学科主题学习的三个向度。

一、“宽”度：照应跨学科主题学习的应有之义

跨学科主题学习要求“借助不同课程所学的知识和方法”[1]，开展综合实践活动。就目前义务教育历史课程标准的要求来看，综合实践活动多体现为“1+N”模式。所谓“1”是指中心学科或本位学科，本文专指历史学科;“N”为没有明确数量限定的其他关联学科。同时，课程标准进一步明确通过“历史资源的丰富多样性，为学生提高创新精神和实践能力搭建多维度的平台，提供多样化的学习途径，以历史与社会的多领域、跨阶段为视角提出问题，探索多种解决问题的方案，通过多种途径，运用各种手段，使学生在解决问题的过程中得到多方面的发展”[2]。

此外，跨学科主题学习还应遵循“历史学习与现实探究有机联系，史料研习与社会实践有机配合，校内学习与校外活动有机结合”的原则[3]，以实现单一情境的突破，将学习情境与社会情境、生活情境进行融合。

课程标准的上述要求立足“多”字做文章，展示了跨学科主题学习“宽”度的四方面内涵。

1.视野宽广

跨学科主题学习以主题为引领，以学科关联为纽带构建学习新形态，组织实施者应具备宽广的视野。视野决定了培养目标、素材择取、学习路径，是跨学科主题学习的基本变量。例如，“小钱币，大历史”参考示例，将历史、道德与法治、数学、艺术等学科关联在同一主题下，表现出了较宽广的学科视野。又如“历史上水陆交通的发展”参考示例提供了相应的知识图谱示例，落到相关学科的宏观知识板块，关涉面广，折射了跨学科主题学习的必备视野，不仅要有视野，还要“把所有涉及与主题有关的学科内容整合在一起，使学生将这一主题下的所有知识学习透彻”[4]。事实上，这些示例与教学观念都渗透了教学的视野与格局。

宽广视野离不开系统思维的支撑。仍以“历史上水陆交通发展”为例，知识图谱提到的相关课程有历史、地理、道德与法治、科学，针对每一历史时期，如秦朝，分别对应了驰道与灵渠;自然环境与交通路线;政治制度与国家治理;畜力与风力[5]。其中的多学科、多知识关涉以及蕴含的宽广视野就是运用系统思维对整体问题的解构，实现化整为零。具体而言，将“交通”主题作为整体，以系统的思考将核心概念进行解构，形成相对独立的二级概念，如交通路线、交通工具、交通自然条件、沿线人文风物、交通保障、交通价值等，分门别类归于相关学科。换种方式理解，就是将“交通”视为跨学科大概念，然后从不同的学科视角将相应学科主体内容拆解为若干的学科概念。由此可知，宽广的视野是跨学科主题学习的必备思维品格。

2.取材宽泛

跨学科主题学习必须兼顾相关学科的学习内容，素材选取就是“1+N”多学科的综合。一段音乐、一幅艺术作品、一个影视片段、一个生活物件，只要能融合历史学科的，都可以纳入取材范围。例如“在身边发现历史”知识图谱展示的年画、诗词、春联、歌谣、地图等[6]，大大拓展了素材来源，扩充了素材选择余地，也使历史为中心的跨学科主题学习形式更加生动活泼，建构起历史学习的立体面向，丰富了学生对历史的认识。

3.过程宽舒

跨学科主题学习有别于传统学习，注重形式多样的活动载体，强调不唯分数的评价标准。毫无疑问，它从根本上营造了相对宽松、舒适的心理氛围。其学习资源丰富，取材宽泛，学习成果多样，如课程标准示例中的学习成果包括历史剧、新闻稿、墙报等[7]，又为跨学科主题学习增添了开放性。可见，跨学科主题学习是在开放宽舒的内外环境中，让学生体验自主学习、探究学习、合作学习等多样态的学习过程，享受“不一样”的学习带来的乐趣和不唯考试评价带来的成长、成功愉悦感。但宽舒过程并不意味着跨学科主题学习的松弛、随意与浅薄。相反，在诸多不确定因素共同作用下，处于张弛有度的环境场域，学生面对知识与情境的复杂关系，更需要在认知冲突中构建“平衡—不平衡—新的平衡—新的不平衡”螺旋上升认知体系。

4.效果宽幅

在此，首先要明确的是“效果”着重预期效果，它是课程标准制定者基于比较理想化实践状态达成的效果或对跨学科主题学习效果的理想化追求。虽然预期效果有理想化成分，学生也因个体差异，无法实现人人达到，面面俱到。然而，学生个体差异也增加了实现部分预期效果的可能性。如“历史上水陆交通的发展”参考示例中，要求学生“通过查阅资料、归纳概括、专题研讨、交流总结等活动方式”[8]进行跨学科学习，可以培养学生信息获取与加工处理能力，有助于涵育复杂交往中的合作学习素养。通过“历史、地理、道德与法治、科学等课程的学习，综合认识不同历史时期水陆交通发展的情况”[9]，又会给学生带来结构化知识，提升知识整合能力，丰富看问题的学科视角。因此，从效果看，跨学科主题学习带给学生的是涟漪式的、有层次的立体影响，既有必备知识的收获，也有相关关键能力的培养，还有价值观念的内化。既然效果宽幅，学生成长又无法面面俱到，齐头并进，那么教师的关注点以及由此触发的对学生的引导就显得至关重要。

二、“实”度：回应环境以及人类对环境认知的本来状态

人类生活的环境以及对环境的各种认知本是没有学科之分的，正所谓“生活是不分科的，思想也是不分科的，科学发现、艺术创作都是不分科的”[10]，更没有以获得较高的量化评价作为学习认知目标的。顺应科技进步与发展需要，才形成了如今的分科教学。跨学科主题学习打破学科壁垒，将分散的、割裂的学科统整在一起，在某种程度上还原了真实场景，还原了事物本来复杂的面貌，回应了人类对周围环境认知的本来状态。

1.追求实在、实用的目标立意

历史跨学科主题学习的总体目标是“进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力”[11]。隐于该宏大目标背后的是接地气的方向与内涵。一方面，初中生苦于历史学习死记硬背久矣，国家历史教育顶层设计强调转变历史学习方式，对解决目前初中阶段历史学习的沉疴弊病、扭转片面追求分数的状况大有裨益;另一方面，跨学科主题学习旨在培养学生“综合探究的能力”，凸显其实用性，不为跨学科而跨学科，而是有意识地激发学生应用知识的能动性，推动初中阶段历史教育回归实用意义。课程标准传递出注重历史学科实用价值的信息，有助于改变人们对历史学科的某些刻板认识，促使学校教育与社会发展走向融合。

仍以“历史上水陆交通的发展”为例，对其所呈现的目标作进一步剖析。该主题学习以“发展勇于探究、合作交流、沟通表达、实践创新等共通性素养”为旨归[12]，着眼于人的发展，着眼于适应未来社会发展需要，将人的发展与社会发展进步有机结合，体现了学校教育与时代发展的衔接。人的全面发展是教育的核心要义，通过人类过往文明成果和认知经验影响学生，在过往与现在的双向互动中走向未来，是教育最大的育人功能。

2.尊重实际条件的务实态度

课程标准给出案例原本是“供教师在教学中选用”[13]，那么针对“历史上水陆交通的发展”主题，“学校所在地是否是一个重要的水陆交通枢纽这一因素很大程度上会影响教师是否选择这一主题”[14]。同时，案例也可以为“教师自主确定或教师与学生协商确定主题”设计更贴近学生实际的跨学科主题学习活动提供参考依据和灵感启思[15]。课程标准尊重地域、学校、师生实际的务实态度反映了以人为本的教育并不是追求千篇一律、千人一面，而是要在教育教学的每一个环节渗透人文关怀与个性解放。

3.联系现实的主题与学习内容

主题与学习内容关系到能否激发学生探究欲望，关系到学习过程是否切实有效，关系到能否达成目标。因而，主题确定与内容选择至关重要，起着基础性作用。跨学科主题学习基于教学实践，秉承以生为本的原则，形成四个学习层次。

首先，真实为基。情境、问题必须真实，无论源自生产的、生活的或者学术的情境与问题，一定是实际发生的，非凭空臆想的。跨学科主题学习以培养核心素养为目标，“素养指向于真实性”[16]，因为在真实复杂的情境下“学生得以全面理性地认识生活世界中的问题”[17]，而且“越是真实的任务，学生兴趣越大”，同时“某个学习行为对环境的影响越大，学生感受到的学习价值就越大”[18]。因此，真实的学习主题与学习内容将促使学生的学习真实发生。由此看来，真实性是跨学科主题学习得以顺利推进的基础。

其次，一定要与当下初中生的学科学习有紧密联系，要充分体现“学科+社会”的设计思路。课程标准所列的“小钱币，大历史”“生态环境与社会发展”“看电影学历史”等示例主题，很好地将历史学科与现实社会关联起来，“促使学生将学科知识与社会问题的解决联系起来”[19]。

再次，反对全盘拿来，力求精心打磨。现实问题转化为学习主题和学习内容一定要经过仔细推敲。社会问题纷繁复杂，有诸多不易控制的变量，因此不可不加斟酌选择地直接用于主题学习。引入现实问题必须考虑学生的心理、认知能力等，去掉一些不必要的干扰因素，在现实与学科教学间取得平衡。

最后，激发学生自觉运用所学历史及其他学科的知识、方法、技能、思维对现实问题进行调查、思考、探索和交流，以确保跨学科主题学习真实有效发生。

4.强调实操的学习行为

学习行为有内在思维行为与外在行动行为两种情况。就内在思维行为看，“历史上水陆交通的发展”案例又为我们提供了启示。该案例中“工业革命”部分的思维演进路径如下：将蒸汽机等物理学基础理论转化为实物成果，再与生活中的动力变化联结起来，进而结合地理学科交通路线发展演变，最后上升到理性认识高度，也就是生产力发展。全过程充满了知识整合与迁移的内在思维活动，让一个个分散的知识点“流动”起来，“变存量为流量，变线性为结构性系统重构”[20]。针对外在行动行为，“在身边发现历史”案例比较典型。动手搜集整理资料，探访亲历者，记录口述回忆，观看绘画作品，欣赏音乐作品，调动手、眼、耳等多重感官，在学习者与学习环境的多重感官交互中打下认知结构改变与创新的基础[21]。内在、外在学习行为并重，相得益彰，既可观可察，又可省可创。