统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育研究

摘 要 在统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育是新高考综合改革的应然选择。从“与历史学科相关的职业”“时空背景与生涯选择”“历史人物如何面对生涯困境”“历史人物的职业价值观”等方面显性化渗透生涯教育，可以充分发挥历史学科的育人功能，引导学生理解生涯规划的基本要素及重要意义，从而为学生的终身发展提供学科支撑。

关键词 高中历史  统编教材   生涯教育  显性化渗透  学科融合

引用格式 谭道勇.统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育研究[J].教学与管理，2023（16）：35-40.

生涯教育着眼于受教育者的未来发展。其核心目标在于利用系统的生涯教育理论为人的职业选择和终身发展提出优化或解决方案。随着育人方式改革的不断推进，生涯教育在高中教育体系中的作用日益显现，生涯规划素养成为中学生核心素养不可或缺的组成部分。

在学科教材中嵌套生涯教育栏目是高中阶段进行生涯教育的基本方式，对于高中生形成系统的生涯教育认知，以应对高中阶段的学业选择和未来的职业规划，以及完整的生涯教育体系的形成都有着十分重要的意义。目前，我国普通高中学科教材仅有生物、化学教材中设置了生涯教育栏目，生涯教育在学科教材中渗透的基本构架尚未建立。这远未达到我国高中阶段教育改革对生涯教育的基本要求。本文将从统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育的角度进行相关探讨，以求教于方家。

一、统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育的必要性

1.满足高考综合改革的要求

当前，我国高考综合改革正在进行，主要有“3+1+2”和“3+3”两种基本的选科模式，要求学生在高一年级就要从几种不同的学科组合中选出一种学科组合。其中“3+1+2”模式，学生要面临12种选择，“3+3”模式又分为“6选3”和“7选3”两类，“6选3”有20种选择，“7选3”有35种选择。这一选择不仅决定了接下来两年的学习生活，更大程度上决定了学生今后就读的大学专业和从事的职业，影响深远。这就要求高中阶段必须加强对学生的生涯教育，尤其是生涯抉择教育。

从实践经验看，在学科教材中显性化渗透生涯教育，是学生将学科知识与生涯发展相联系，常态化学习生涯规划知识的有效途径。学科教材的系统性和教学过程的长期性为学生的生涯教育提供了基本保障，生涯教育在学科教材中的显性化渗透，成为对高中生进行生涯教育切合实际的选择。

2.发挥历史学科教育功能

生涯教育内容在学科教材中显性化呈现，是生涯教育与学科教学深度融合的重要保障，也是发挥学科教育功能的基本体现。但由于种种原因，目前高中历史学科教材中尚未出现生涯教育的专门内容，学科中蕴含的丰富的生涯教育信息只能通过间接途径传递给学生，需要学科教师的二次开发才能产生具体的生涯教育效果。高中历史教师进行生涯教育课程资源开发的主动性和自觉性直接决定了生涯教育在高中历史学科教学中能否正常实施。

目前生涯教育与高中历史学科的融合并不乐观。一是高中历史教师对生涯教育本身的认识不清。调查显示，只有4.82%的历史教师对生涯教育非常了解，79.52%的历史教师有一定了解，15.66%的历史教师基本不了解。二是多数教师尚未经常性地将生涯教育融入历史课堂教学。84.34%的教师认为完全可以在高中历史课堂渗透生涯教育，但对于如何在高中历史课堂中融入生涯教育仍存在一些困惑。

此外，面对历史课学科性的要求和升学考试的压力，融合课教学开展不足，同时由于生涯教育专业知识的缺乏，已开展的融合课教学，融合的程度还有待提高，尤其是还不能从理论的高度加以认识，还达不到学科核心素养和生涯教育目标同步实现的高度，这从某种程度上来说浪费了学科资源，不利于历史学科育人功能的充分发挥。

生涯教育在历史学科教材中的显性化渗透，可以为教师提供全新的教学资源，以生涯教育为话题形成新的教学主线，也可以引导教师更加自觉地从历史学科的角度深入了解高中生的职业倾向及困惑，利用科学的方法指导学生从历史经验中寻求职业选择的有效模板，提升学生自主学习和生涯规划的基本能力。这不仅是贯彻新高考改革“大教育”“选择性教育”理念和“选课走班”教学模式的首要工作和迫切需求，也是激发学生的学习动机，提高学习质量和学业成就的有效途径。

3.培育高中生生涯规划素养

高中生生涯规划素养是学生在进行学业、职业、生活及终身发展规划时所展现的综合品质[1]。它与学科核心素养有着一致的目标追求，是中学生发展核心素养不可或缺的组成部分。目前高中生的生涯规划素养严重不足，生涯规划的意识总体较差。调查结果显示，对于自己的兴趣性格或专长仅有13.32%的学生非常了解，对于自己的性格或者专长所适合的职业方向，仅有12.85%的学生很清楚。这其中重要的原因就是高中生在学校接受生涯教育的效果很不理想。另一方面，学生接受生涯教育的途径单调。47.99%的学生表示通过班主任或心理老师介绍了解职业生涯规划教育，14.84%的学生表示通过报刊、网络、电视等媒体了解职业生涯规划教育，3.62%的学生表示通过有关机构咨询了解职业生涯规划教育。总体来看，大部分高中学生没有经历过系统的生涯教育。

在历史教材中显性化呈现生涯教育内容，可以使学生更加经常性地从历史人物、历史事件、特殊历史阶段中提取有效信息，为自己的终身生涯发展提供最有说服力的借鉴。

4.提高生涯教育的社会认知度

目前，学校和社会对生涯教育的理解还存在一定的偏差。一是对生涯教育的重视程度还不够。调查显示，46.96%的学生表示所在学校偶尔有开设职业指导方面的课程，15.54%的学生表示学校没有开设职业指导方面的课程，还有13.79%的学生选择不知道，这说明部分学校生涯规划教育工作没有充分开展。二是已经开展生涯教育的学校依然存在认识上的误区。我国实施新课程的省份逐步开展了高中阶段的生涯教育，主要方式一般是依托政教（学生发展中心）处或者心理咨询室给学生进行生涯教育的专题讲座和咨询，也有部分学校开展了生涯体验活动。但是，目前家长和学校对终身生涯教育关注较少，根据一两次的机构咨询和讲座了解或者软件测试就匆忙进行选科决策的现象还不同程度地存在。这都使得生涯教育的效果大打折扣，无法真正服务于学生的终身发展，也不能满足家庭和社会的需求，严重违背了生涯教育的初衷。若能够在教材中进行生涯教育的显性化呈现，则可以有效提高社会对生涯教育的认知度。

5.推进普通高中育人方式改革

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发[2019]29号）明确要求：加强对学生生涯规划等方面指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。在指导机制方面要求：通过学科教学渗透等方式对学生进行指导。《普通高中课程方案（2020年修订）》在培养目标方面要求高中生具有自主发展能力和沟通合作能力，正确认识自我，具有一定的生涯规划能力。这些从宏观上为生涯教育与学科教学的融合指明了方向，但目前生涯教育的课程标准以及相应的教材尚未出现，高中学校的生涯规划教育还处于分散探索阶段。在学科教材中显性化呈现生涯教育内容，是依托学科教材体系进行生涯教育的便捷途径，可以与各高中校现行的体验式、讲座式、咨询式生涯课程一起构成系统的课程体系。

二、统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育的可行性分析

1.从国外经验看

20世纪以来，英国、美国、加拿大、日本等国的生涯教育经历了由针对个体或者一部分人的职业咨询或就业咨询到针对全体学生的普遍生涯教育的转变过程，生涯教育已经贯彻到学校教育的各个阶段。在高中阶段实施生涯教育的主要途径是课程介入和学科渗透，而在学科教材中以显性化的方式呈现生涯教育栏目则成为学科渗透的基本形式。生涯教育比较成熟的美国，在高中阶段多个学科教材中均有生涯教育内容的显性化呈现。如选用率高且广受好评的高中物理教材——《豪尔特物理》中的职业生涯教育内容是以专栏“物理职业”的形式呈现的，该专栏设置在相关内容章节的最后，物理知识与职业一一对应[2]。美国高中主流化学教材《化学概念与应用》设置了“化学工作者”栏目[3]。美国高中生物教材《科学发现者——生命的动力》上中下三册将职业生涯教育内容主要以“与生物学相关的职业”“生物与社会”“生物与技术”“本章复习题——生活中的生物学”这几种形式展现[4]。权威的研究性系列学习教材《科学探索者》中也设置了“地球科学相关职业”“地学写作”“探险现场”“地球科学与社会”“地球科学与环境”“地球科学与技术”等生涯教育栏目[5]。与此同时，英国、加拿大、日本等国也都有了类似的行动。2013年，英国发布《学校法令指导：生涯指导》，明确了实施生涯教育的责任主体是学校。英国高中主流化学教材Chemistry for you在附录中设置了“运用化学的职业”栏目，专门列举了社会中于化学相关的53种职业，包括科学家、技术人员、检验人员、废物处理人员等[6]。加拿大安大略省通用的高中主流化学教材Chemistry 11中每个单元几乎都有“Career”栏目，穿插在每章的知识学习中，使职业教育与学科知识相融合[7]。2018年，日本文部科学省颁布新修订的《高中学习指导要领》，其中明确提出“以特别活动为中心、根据各学科和科目特点充实职业生涯教育，通过学校全体教育活动有组织、有计划地开展‘升路指导’，帮助学生自主选择毕业出路”[8]。生涯教育在学科教材中显性化渗透已经成为欧美等发达国家的普遍做法。学生通过长期的课程学习可以浸润式接触不同领域的成功人士，了解不同行业的具体工作内容，以及所需要的基本职业素养，从而在学习学科知识的同时对自我和职业有更加清晰的认识。这对生涯教育体系的完善和教育效果的提升起着不可忽略的作用。

2.从国内实践看

目前我国也在积极探索高中阶段生涯教育与学科课程的显性化渗透，比如，生物和化学学科就在教材中直接设置生涯教育的相关栏目，从实际的教学情况看，这对学生的生涯教育起着非常重要的作用。以人教版高中生物必修教材为例，教材中有选择地渗透了三类生涯教育的内容：一是以“科学家访谈”“科学家的故事”等形式介绍了著名人物的生涯历程，比如必修1教材《分子与细胞》卷首介绍了世界著名生物学家、中国科学院院士施一公先生的生涯历程，必修2教材《遗传与进化》介绍了毕生追求“禾下乘凉梦”的袁隆平院士的生涯历程、染色体遗传理论奠基人摩尔根的生涯历程。二是以“生物科学史话”的形式介绍人类历史上一些重大科学发现的过程，其中蕴含丰富的生涯教育内容，比如“世界上第一个人工合成蛋白质的诞生”介绍了中国科学家历经多次失败终于在世界上第一次用人工的方法合成了结晶牛胰岛素，“遗传密码的破译”介绍了人类破译遗传密码的艰难过程。三是呈现具体的“与生物学有关的职业”，比如病理科医师、育种工作者、测序工程师、遗传咨询师等。

生涯教育内容在教材中直接呈现与学科教学内容完美融合，有利于高中生在学科课程学习的同时潜移默化地接受生涯教育，认识学科课程学习对个人发展的重要作用，帮助学生做好学业规划，明确未来职业选择的方向和当下进行生涯准备的基本路径。学科教材本身的体系性一定程度上为解决目前高中生生涯教育碎片化问题提供了基本依托。同时，将生涯教育作为教材的基本内容，大大提高了学科教师进行生涯教育的自觉性，从整体上提升了生涯教育的育人效果。

3.从课程标准看

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求学生通过高中历史课程的学习树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，为未来的学习、工作与生活打下基础。这就需要建立高中历史教育与未来职业生涯之间的联系。从另外一个角度来说，这也是历史学科本身实现教育功能的应然要求。历史学科五大学科核心素养和生涯教育的相关要素有着天然的一致性，都指向人的全面而有个性的发展，共同致力于全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务。

（1）唯物史观指向生涯教育和生涯规划实事求是的基本态度

唯物史观指向人类社会历史客观基础及发展规律。教师的生涯教育和学生的生涯规划都必须遵循这一基础和规律，需要对自身、职业以及社会环境有一个全面、客观的认识，从而进行科学的生涯教育，引导学生进行生涯规划，既不能夸大人的主观能动性盲目规划，也不能妄自菲薄，畏首畏尾，从而影响自身的生涯发展。