高中英语读后续写教学中的问题、成因及对策

摘      要：高中英语读后续写教学中的问题主要表现为学生的语言能力不强、思维能力欠缺，教师的教学方法不科学、开展评价的形式和主体单一。究其原因，主要是教师对学生续写能力的培养缺乏系统性并对读后续写的研究不深、教材语篇与续写教学契合度不高、评分标准在学生自评和互评中可操作性不强。针对这些问题，提出教师要转变教学方式、加强系统指导，阅读相关文献、提升理论水平，挖掘教材语篇、补充故事文本，改进评价方式、落实以评促学，从而高效地推进读后续写教学。

关 键 词：高中英语  读后续写  教材资源  教学评价

引用格式：姜发兵，鲁周焕.高中英语读后续写教学中的问题、成因及对策[J].教学与管理，2023（19）：40-43.

作为高考综合改革试点省份，浙江在2016年启动外语科目一年两考，采用读后续写考查学生的写作能力。随着试点扩大，山东、福建、广东、江苏等省份也采用该题型，逐步在全国范围内推广。读后续写试题提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文[1]。

自该题型面世以来，一线教师对读后续写展开了深入研究，在文本解读方法、读写教学策略和写作技巧应用等方面成果颇丰[2-4]。但这些研究鲜有宏观视角下的教学现状分析，有关学生写作中存在的问题、教师教学中面临的挑战等研究较为欠缺。因此，笔者所在的团队在大量课堂教学调研的基础上，从宏观层面梳理分析了读后续写教学中存在的典型问题及归因，并尝试提出解决策略，以期优化教学方式，提升教学效果。

一、高中英语读后续写教学中存在的问题

作为一种综合性语言测试，读后续写将阅读与写作紧密结合，“明确语言、文化、思维等方面的能力指向，与英语学科核心素养相吻合”[5]。与单一考查语言知识和表达能力的书面表达题型相比，读后续写对学生的语言综合运用能力提出了更高的要求，也对教师的写作教学提出了更大的挑战。目前高中英语读后续写教学仍有诸多不足，笔者将从学生和教师两个角度展开分析。

1.学生写作中存在的问题

（1）语言能力不强

第一，语篇分析能力弱。续写前，学生要根据所给原文梳理故事基本要素，厘清故事主线，挖掘隐藏伏笔，把握语言特色，从内容、结构、语言等层面深度分析原文。但在实际教学中，学生虽然能够清晰地梳理时间、地点、人物等基本信息，但在解读伏笔、冲突、主旨等对后续情节构建有关键作用的深层信息时仍面临不小的挑战与困难，往往表现为读不懂、读不透。

第二，语言表达能力弱。续写时，学生需要准确、恰当地运用丰富的词汇和一定的语法结构将自己对故事发展的情节构思表达出来，而且语言要在文体、语体上与原文语言风格保持一致。但目前续写中学生的语言表达或是由于基础薄弱，存在拼写不准确、句子结构混乱、语法错误频现等问题；或是由于储备有限，存在续写内容单调的问题；或是由于盲目追求语言的华丽，存在机械套用生僻词汇和语法结构的问题。

（2）思维能力欠缺

整个读写过程实际上是一个思维活动。在阅读和写作过程中，无论是厘清故事发展的前因后果还是解读故事的价值取向，都需要学生有较强的思维能力。学生要顺着作者的思路去推进情节的发展，在原文逻辑的基础上续写出“一个故事，多种结尾；一个语境，多向发展”的内容[6]。但在写作中，所构思情节与原文信息相悖、没有解决原文矛盾等问题非常突出，反映出学生的分析、判断、概括、推理等逻辑性思维能力不强。此外，学生创设的情节千篇一律，没有新意，说明并没有真正激发想象力、释放创造力，缺乏创新思维能力。

2．教师教学中存在的问题

（1）教学方法不科学

第一，教学忽视年级差异。教学要遵循学生的身心和认知发展规律。教师要考虑到各年级学生在语言水平、学习水平和认知能力上的差异，根据学情开展由易到难、循序渐进的写作教学。但实际教学中，不少学校开展续写教学时采取“一刀切”的方式，不同年级的教学内容和难度基本一致，比如教师会给高一学生印发高三学生用的好词好句汇编，让他们反复背诵快速增加语言储备。由于这些词句的难度远超高一学生的语言水平，理解起来困难重重，额外增加了学生的学习负担。

第二，题海战术盛行。在“唯分数论”和高考“指挥棒”的影响下，很多教师把读后续写教学视为应试任务，往往采用题海战术，希望通过增加练习数量来提高学生的写作质量。虽然一定量的写作训练是必要的，但碎片化的教学时间、零散的教学内容和滞后的教学评价导致这些训练的盲目性，教师对于训练频次、能力培养目标、写作步骤指导等没有详细的统筹规划，最终沦落为“放任式的写作训练”[7]。

第三，教材利用不足。教材是教师开展教学活动和学生语言学习的主要材料，是培养学生写作能力的重要载体。然而，由于许多教师把读后续写看作是以应试为目的的任务，将写作能力的培养简化为“多练即就”的过程，日常教学中仍以标准化试题训练为主，导致续写教学几乎脱离教材。这种做法割裂了教材和写作教学的紧密联系，不利于学生迁移教材所学知识到读后续写中，导致学用分离。

（2）教学评价主体和形式单一

评价是写作教学的重要环节。主体多元、形式多样的评价可以切实发挥激励作用和促学功能，对英语教学形成积极正面的反拨作用，促进课程的不断发展和完善[8]，但在实际教学中，绝大部分教师还是以教师评价为主，常见的方式是量化打分、圈划语言错误、书面评语点评，课标所倡导的学生自评、同伴互评、师生共评等多元评价方式并没有被广泛采用。在这种评价模式下，教师起着绝对的主导作用，学生长期处于被评价的位置，没有真正参与到评价中来，而且评价活动以教师的单向输出为主，侧重结果，缺少师生、生生之间的互动和交流，评价的主体和形式比较单一。

二、高中英语读后续写教学存在问题的成因

1．教师对学生续写能力的培养缺乏系统性

由于高中阶段没有专门设置英语写作课程，写作教学往往依附于阅读课和试卷讲评课等主导课型，在实践中长期处于从属地位，续写教学也是如此，没有系统的课程，教学内容、计划、目标等完全取决于教师个人意愿，具有很大的随意性。“没有系统的课程，就没有完整的教学内容和教学计划，就没有充足的课时保障和教学实践”[9]，学生的续写能力也就很难得到系统训练和长足发展。

系统课程的缺失直接导致教师在培养学生续写能力时缺乏系统性。读后续写考查的是学生的语言能力、思维品质、文化意识等英语学科核心素养。整个读写过程不仅是语言运用过程，更是学生文化理解与价值判断的思维活动过程。这是一个潜移默化的教育过程，需要教师把语言、文化和思维融合为一个英语学习活动的整体[10]。但由于许多教师对读后续写的理解不够透彻，在实际教学中还是以培养学生的语言能力为主，会把教学时间主要用在语篇解读策略和语言素材积累上，较少关注学生写作时的思维过程，而对其文化理解力则几乎不关注。这反映出续写教学中存在“重语言、轻思维、少文化”的倾向，在培养学生续写能力时缺乏系统性和整体性，因而导致学生的读后续写能力发展不全面。

2．教师对读后续写的研究不深

理论学习可以帮助教师从一定的理论高度审视教学行为，提升教学决策的理性水平[11]，也有助于教师了解英语教学发展的最新动态，拓展教学视野。读后续写作为全新的题型，理论基础、试题结构、考查目标、评价方式等对教师而言比较陌生，教师需要阅读相关文献来加深自己对续写的研究。但受到教学任务繁重、研究意识淡薄等因素的影响，许多教师在实践中并不会去阅读与续写相关的文章和著作，即使阅读也是浅尝辄止，没有真正理解相关内容，因此效果大打折扣。事实上，理论学习不到位直接导致理解的盲点和误区。比如教师由于对“协同效应”“学伴用随”等理论知之甚少，于是把读后续写能力片面解读为语言能力，认为读后续写是测试手段而非一种学习方法，从而导致教学实践中采用的教学方法不科学，产生“以练代教”“题海战术”“脱离教材”等问题。

3.教材语篇与续写教学契合度不高

虽然教材的每个单元都提供了主题鲜明、语言地道的语篇素材，但就总体而言，故事类文本数量偏少。以2019人教版《英语》为例，必修第一册至选择性必修第四册7本书36个单元中共有107个语篇，但故事类语篇不足20个。而且教材中每单元的读写板块更多关注的是实用类文本写作，故事类文本的写作方法鲜有涉及。这些说明文、议论文和实用类文本无论是在语篇结构、写作手法还是遣词造句上都与故事类文本差异较大，教师无法直接利用这些语篇开展读后续写教学，学生所学的语篇分析策略和积累的语言材料无法直接运用到读后续写中，教材学习和考试无法有效结合。

4.评分标准在学生自评和互评中可操作性不强

评价标准对教师开展有效的评价具有重要的指导作用。但读后续写是考试中的新题型，少有历史经验和相关文献可资借鉴。目前教育部考试中心制定的评分标准对各个档次要点的描述较为笼统，教师只能结合培训和教学经验开展续写评价。由于学生语言和思维能力不强，评价经验不足，无法准确理解评分标准的内涵和要求，这对自我评价和同伴互评带来不小的难度。再加上读后续写本身没有标准答案，内容又可以多样，没有较为细化的评分标准的指导，学生无法对习作的语言、内容、衔接等作出较为客观和准确的评价。比如第五档要求“语言丰富和准确”，是不是所用语法结构越复杂语言就越漂亮？是不是词汇用得越“高级”越好？不同学生对此理解不同，难以形成较为科学和统一的标准。因此，为了便于操作并确保评价成果的科学性、准确性，教师规避了自评、互评等评价活动，而仅采用量化打分、写评语等方式。

三、高中英语读后续写教学存在问题的解决对策

1．转变教学方式，加强系统指导

读后续写是培养学生英语学科核心素养的一种手段，教师不能狭隘地将续写教学等同于语言能力教学，要切实转变教学方式，加强教学指导的系统性和有效性，这是全面提升学生写作能力的关键步骤。具体做法如下。

（1）开展系统的微技能教学。读后续写能力是一种综合能力，包含许多语言、思维和文化层面的具体能力，不可能一步培养到位。因此，教师可以通过开展微技能专题课系统化地培养学生的能力，避免“粗放型”的训练带来诸多问题。教师可以将读写综合技能分解成不同微技能，融入阅读、写作或读写教学中，“通过长期的微技能训练，逐渐形成综合技能”[12]。比如，为了培养学生的修辞能力，教师可以设计重点训练学生该读写技能的专题课。通过循序渐进的微技能学习，并辅以综合训练，学生的续写学习会更高效、更系统、更全面。

（2）建设读后续写校本课程。这是改进教学方式和方法的重要一步，可以有效减少教学的随意性和盲目性，从教学目标、教学时间、教学进度、教学评价上保障读后续写教学稳步推进。教师可以根据读后续写考查要求和能力培养目标，统筹高中三年的续写教学整体规划，科学合理地安排教学内容，编写适合本校学生的教学材料，在多轮实践中形成可操作性强的典型案例、教学设计和微课等，逐步形成系列课程。随着教学不断开展，校本课程会在不断反思与修改的基础上日臻完善，最终构建起科学合理的课程体系，为开展读写教学提供保障。

2．阅读相关文献，加强理论研究

理论学习不仅可以提高教师的专业素养，更能促进教师转变教学观念，革新教学方法，打造高效课堂。针对研究不深的问题，教师要多阅读续写相关文献，加强理论研究。读后续写是王初明教授在写长法的基础上提出的一种促学方法，经过专家设计后被纳入高考。教师可以阅读王初明教授关于续写的经典论著，以及教育部考试中心刘庆思、陈康研究员的论文，从理论基础、题型特点、考查目标、评价指向等全面了解该题型。此外，不少专业期刊刊登关于读后续写教学的论文，教师应该多阅读这类文章，在了解续写研究动态的同时借鉴他人有效的教学策略，提升自己的课堂教学水平。