统编版初中《中国历史》教科书的国家形象建构研究

摘 要 教科书中的国家形象是爱国主义教育的重要组成部分。运用NVivo12质性软件对统编版初中《中国历史》教科书从政治、经济、文化、物质、精神五个维度进行文本分析发现，统编版历史教科书构建了古代、近代、现代三重国家形象。此三重国家形象从充足史实熔铸多维形象、形象变迁传授四史教育、古国形象强化文化自信的三重逻辑展现了历史教科书固本培元、掘典炼魂、凝心育人的得天独厚之优势。但面对现实问题欠缺和民族视角失衡的现实桎梏，仍然需要增添现代历史形象，提供多元民族视角，不断完善历史教科书国家形象的建构路径。

关 键 词 国家形象 历史教科书 初中《中国历史》

引用格式 蒋宇，方成智.统编版初中《中国历史》教科书的国家形象建构研究[J].教学与管理，2023（25）：63-67.

近年来我国高度重视国家形象建设。2014年，习近平总书记强调：“要塑造我国国家形象，需重点展示文明大国形象、东方大国形象、负责任大国形象和社会主义大国形象。”[1]最新国家形象宣传片《PRC》也在2023年“两会”闭幕前夕发布。教科书是学校教育的重要文本，通过设置有助于国家认同的内容而成为塑造国家形象的重要渠道。当前教科书中的国家形象研究多从横向维度去分析国家形象存在样态，但历史教科书特有的时序编排方式决定了其塑造的国家形象还有鲜明的纵向变迁性，是学生获取全景式国家形象的最佳载体。故探究历史教科书中的国家形象塑造意义十分重大。

一、历史教科书国家形象分析框架

国家形象研究起源于西方，最初是政治学研究范畴，后来逐渐拓展到传播学等领域。从学校教科书角度剖析国家形象的构建是新的视角。

1.国家形象的内涵与构成要素

所谓“形象”，是指事物内在与外显诸要素的总和，体现公众的意愿、意志、价值观与审美观[2]。所谓“国家”，在现代意义上由众多因素组成，譬如人民、领土、主权等因素。综上，国家形象是一个综合体，它是国家的外部、内部公众对国家本身、国家行为、国家各项活动及其成果所给予的总评价和认定[3]。本文所研究的国家形象是指我国内部公众心中的国家形象。

国家形象构成要素是多元的。孙有中认为国家形象应包括政治、经济、社会、文化、地理等方面[4]；管文虎认为国家形象的构成要素应该包括政治、经济、科技、国防、文化等[5]。结合学者的研究，依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的相关要求，本文认为国家形象由政治形象、经济形象、文化形象、物质形象、精神形象五要素构成。

2.基于NVivo的《中国历史》教科书国家形象分析框架

本文以4本统编版初中《中国历史》教科书（2016版）为研究对象（七年级上下册、八年级上下册），借助NVivo软件开展研究。

首先，对四本教科书的文本内容进行预处理，只选取正文部分。其次，以课为最小分析文件导入软件，设置政治、经济、文化、物质、精神形象为五大核心编码，以句段为最小参考点进行分析，自上而下从文本中挖掘从属核心编码下的子节点，形成数据与编码的超衔接系统。最终获得5个核心编码、12个次节点编码、283个参考点的树状编码，具体见表1。

其中，政治形象包含制度、风貌两个类目，制度是其骨架，风貌是其皮肉，不同历史时期的政治制度塑造了形态各异的国家政治形象，而政治风貌显露在民族团结、政局状况等诸要素的耦合状态中。因此，处在同一政治制度的不同阶段，政治形象也会呈现较大差异。经济形象下设经济制度和经济风貌两个类目，经济制度变迁反映了国家的经济改革，经济风貌则被视为一国经济形象的代表，两者都影响着国家的发展。文化形象由文化产品和文化行为两部分构成，文化产品是静态的、可感的，文化行为是动态的，表现为风俗民情、传统技艺等。物质形象包括领土风貌和领土与主权完整，前者指国家领域所承载的一切自然风光与人文景观，如山川、湖泽等；后者是一个国家最基本的诉求。精神形象包括革命精神、奉献精神等方面，它是国家形象的灵魂。

二、《中国历史》教科书国家形象建构分析

统编版初中《中国历史》教科书的七年级上下两册为中国古代史，八年级上册为中国近代史，八年级下册为中国现代史，共有课文86篇（不包含活动课），其中每一篇都涉及了我国国家形象，且一篇课文会涉及国家形象的多种内容。其中，涉及政治形象的课文最多，共63篇；涉及精神形象的课文39篇，具体见表2。

1.《中国历史》教科书国家形象阶段划分

将七、八年级的课文按照时序分类汇总，形成古代历史、近代历史与现代历史三个文本文件（A、B、C）；对三个文件进行聚类分析，以“单词相似性”为聚类标准，得到三个文件的Pearson相关系数r，见表3。由该表可知，近代中国国家形象与现代中国国家形象更具有相关性，说明自古代以来我国国家形象发生了较大变化，故对我国国家形象进行阶段性分析是必要的。

2.《中国历史》教科书国家形象变迁分析

（1）古代中国形象：底蕴深厚、民族交融的文明大国

古代历史教科书中涉及政治形象的课文占比最多，为31%；其次为经济、文化形象，分别占比21%、20%，而涉及物质、精神形象的课文较少，详见表4。说明古代历史教科书着重渲染古代中国的政治、经济、文化，描绘了一个底蕴深厚、民族交融的文明大国形象。

第一，历史教科书塑造了政局动荡但坚守大一统理念、民族多元且逐渐交融的古代政治形象。纵观古代中国在教科书中的全貌，发现“更替”“对峙”等词频繁出现。自禹建夏朝以来，尽管出现过诸如春秋战国、三国等分裂割据的局面，但每一个王朝都以大一统为理政目标。同时教科书注重塑造民族团结形象，教科书中呈现了三次大规模的民族交融，前两次是七年级上册第6课“动荡的春秋时期”和第19课“北魏政治和北方民族大交融”，描述的是华夏族与周边戎、狄等民族的交融，以及晋南北朝时期的“五胡入华”；第三次是下册第二单元“辽宋夏金元时期”，各民族在更大的疆域内交融。

第二，教科书通过介绍非凡的农业水平，塑造了辉煌的经济形象。土壤肥沃的辽阔疆域、温暖湿润的宜人气候为农业大国奠定了自然基础；万年前，世界上最早人工栽培的稻、粟在长江中下游种下；斗转星移，发芽的不仅有品种优良的粮食作物，还开出了水利、耕具等技术之花，结出了《齐民要术》《天工开物》等农业理论之果。

第三，教科书展示了殷实经济孕育的灿烂文化形象。春秋战国百家争鸣，激荡的学术思想成为不朽的典范；下册第3课“盛唐气象”等四篇课文为我们介绍了唐诗、宋词、小说与戏曲等。

第四，教科书以领土与主权完整为出发点，用四篇课文着墨台湾的前世今生。三国时期，孙权就派万人船队抵达台湾；在元朝，台湾被纳入统治范围；在清朝，台湾被郑成功收复后正式建省。可见台湾自古就是中国的，统一中国是历史趋势。

第五，教科书塑造了不畏强权、勇于反抗的中国国民形象。中华民族延续数千年，成为屹立于世界的东方大国，这同我国热爱和平、勇于抗争、团结奋斗的人民分不开。陈胜、吴广“王侯将相宁有种乎”的呐喊唤醒了被压迫人民，开启了农民起义先河；戚继光平定倭乱的光辉场景，让每一位中华儿女都能从中感受到不可抗拒的民族向心力。

（2）近代中国形象：历经磨难、不屈不挠的英勇中国

统编版历史教科书对近代中国刻画多集中在政治、精神形象，课文分别占八年级上册的38%与33%，而经济、文化、物质形象较少涉及，塑造了一个历经磨难、不屈不挠的英勇中国形象，详见表5。

政治上，凸显了近代中国历经磨难的政治形象。在封建王朝的落日余晖中，鸦片战争拉开了中国近代史的序幕。八年级上册教科书以“鸦片战争”等战争名作为课题，描绘了晚清腐朽衰败、大厦将倾的政治形象。辛亥革命一声枪响改变了我国的政治制度，第三单元“资产阶级民主革命与中华民国的建立”体现了焕然一新的政治形象。在抗日战争时，中国共产党积极推动抗日民族统一战线的形成，教科书用“平型关大捷”等史实塑造了共产党在抗战期间中流砥柱的形象。

经济、文化上，教科书仅用“经济和社会生活的变化”与“教育文化事业的发展”两课展现，反映了随着政治制度的转变，民族资本主义迎来了短暂的春天，人们的思想文化和生活方式开始崇尚新风尚，教育、新闻出版等都得到了一定的发展。

物质上，教科书体现了领土被侵蚀、主权受欺辱的近代中国形象。清政府签下丧权辱国的不平等条约后，国土被占、巨额赔款使清廷四面楚歌。日军侵华时期，制造了惨绝人寰的南京大屠杀，主权沦丧最为严重。

精神上，教科书凸显了中华儿女慷慨悲歌、抗争图强的形象。教科书不仅选用了邓世昌壮烈殉国等英雄事迹，还刻画了一批英勇无畏、前仆后继为国献身的国民，如第1课“鸦片战争”中广州三元里村民反击侵略者；13课“五四运动”中学生和工人掀起反帝浪潮。他们在史书中没有姓名，仅有“广大爱国人民”这个名称，但他们抛头颅、洒热血，其壮举凝结出以爱国主义为核心的民族精神。

（3）现代中国形象：改革开放、民族复兴的特色强国

教科书着重刻画现代中国的政治形象，涉及课文约占八年级下册的半数；其次为经济形象，占比27%；涉及文化、物质、精神形象的课文数量较少，展现了一个改革开放、民族复兴的特色中国形象，见表6。

第一，教科书塑造了中国共产党“立党为公、执政为民”的政治形象。课文详细介绍了从十一届三中全会到十九大期间中国特色社会主义的建设和发展；展现了中国特色的民族区域自治制度指导下共同繁荣的民族形象；描述了我国结束屈辱外交，逐步形成全方位、多层次、立体化的外交布局历程，体现了我国独立自主、和平外交的形象。另外，八年级下册从始至终都体现了中国共产党的领导，体现出自新中国成立以来，尤其是改革开放后，我国呈现出政治清明、经济发展、文化繁荣的全新面貌。

第二，教科书塑造了改革开放后我国经济建设成就巨大的经济形象。教科书用“伟大的历史转折”“经济体制改革”“对外开放”介绍了经济制度的变化，用“社会生活的变迁”一课描述了随着经济快速发展，人们生活方式得到改善，生活水平逐渐提高，国泰民安。

第三，教科书塑造了科学技术日新月异、文化事业生机勃勃的文化形象。第18课“科技文化成就”介绍了载人航天工程、杂交水稻和青蒿素等高科技成就，以及诺贝尔文学奖等卓著成绩。

第四，教科书用“香港和澳门回归祖国”“海峡两岸的交往”两课，从领土与主权完整的角度，塑造了以祖国统一为使命、以和平交往为手段的物质形象，表达了人民渴望台湾早日回归的心愿。

第五，教科书展现了中国人民忠贞爱国和勇于创新的精神形象。“抗美援朝”介绍了战斗英雄黄继光和邱少云为了祖国利益而壮烈牺牲的故事，彰显了爱国主义精神。“科技文化成就”介绍了成就背后的人物：钱学森、袁隆平、屠呦呦等，他们用智慧保卫祖国、用科技造福人类。

三、《中国历史》教科书国家形象建构评析

1.《中国历史》教科书国家形象建构的优点

（1）固本培元：充足史实熔铸多维形象

国家形象是一种激发学生爱国之情的教育手段，但历史教科书的最大特点为“史实即形象”。该版教科书建构了多维中国形象。古代历史教科书共涉及历史文化名人40多位，科技、文学著作30多部[6]，文字史料208则[7]，铸就了一个底蕴深厚的东方古国形象。近代历史教科书呈现了鸦片战争、洋务运动、抗日战争等史实，构建了一个饱经风雨但坚韧不拔的近代中国形象。现代历史教科书系统讲述了中国共产党领导下的新中国建设历程，塑造了一个对外和平交往、内部充满活力的社会主义大国形象。如此在史实中建构形象，在形象中渗透史实，不仅能让学生在认同感与归属感中巩固学科知识，还能培养爱国情怀。

（2）掘典炼魂：形象变迁传授四史教育

教科书用八年级上下两册讲述了中国共产党百年党史、新中国成立至今的发展史、改革开放40年的转折史和社会主义建设史，用11个单元34课叙述了四史。其中，上册“新民主主义革命的开始”“从国共合作到国共对立”“中华民族的抗日战争”“人民解放战争”四个单元，塑造了带领人民抵御外侵、平定内乱、争取民族独立的共产党形象。下册第一、四、五、六单元围绕新中国成立和建设，从外交、政治、经济等方面构建国家形象。下册第二、三单元展现了社会主义制度从成立到探索再到建设成中国特色社会主义的曲折历程。