成长型思维在初中作业管理制度建设中的运用

摘      要 学校落实“双减”政策的首要环节是在更新作业管理制度的同时引导教师转变作业观。将成长型思维引入作业管理制度，可从内在观念转变和外在制度监管两条途径促进“双减”政策在学校教学中的有效落实。

关 键 词  “双减”  初中书面作业  成长型思维  作业管理

引用格式 王琳.成长型思维在初中作业管理制度建设中的运用[J].教学与管理，2023（28）：25-28.

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。学校是落实“减轻作业负担”的主阵地，如果学校层面落实“双减”政策的办法是简单地要求教师减少作业量、再通过检查进行管理的行政手段，可能很快做到形式上的减负，但也可能促使低效作业和“隐身”作业的产生。所以，学校更需要重视对教师作业观转变的引导工作，促使教师重新定位书面作业在学生成长过程中的功能，同时将作业设计管理纳入学校的教学管理和教研体系，建设具有长期运行力的作业管理制度，从内在观念转变和外在管理监督两条路径保障“双减”政策的有效落实。

一、用成长型思维助力教师更新作业观念

1.教师作业观的改变是落实“双减”的迫切需要

以笔者所在初中学校为例：研究初期，学校开展了全体教职工的“双减”政策培训活动，明确提出学校对各科作业时长范围及作业设计要求，两周后，学校分别在师生中开展了调查问卷及访谈，调查发现，87.56%的教师认同“双减”的必要性，78.53%教师能明确答出“双减”规定的初中生日平均作业时长，而学生的调查问卷结果却显示日平均作业量减少并不明显，平均时长2.6小时，依旧较大幅度超过规定时长，这是教师“知道”和“行动”之间的差距；另外，73.33%的教师认同作业应具有育人的学习性功能及作业的形式需要多样化，但在作业布批情况检查中发现作业功能仍主要局限在“巩固”和“反馈”，形式也主要局限于解答性练习，这说明在作业设计上存在着教师“思维观念”和“学生发展需求”之间的差距。这些“差距”的存在是学校推进“双减”作业改革过程中遇到的第一个难点。

通过访谈发现，教师已从理解层面认同“双减”中的作业要求，但还没有内化融入成自身的观念，需要促使其观念上的转变（作业不再是单纯的知识演练与技能熟练的过程，而应被视为学生积极运用认知与情感的交互作用解决现实问题的过程[1]），这不仅需要一个从“外在要求”到“内在自发”的“内化”过程，还需要社会教育评价这一大环境的转变来支持。一线教学不能“坐等”社会“大环境”评价的慢慢改变，那样必然会滞后于未来人才的成长需要。学校可从主动改造校内评价“小环境”入手（以管理制度为主要途径），同时研究促进教师思维变化的方法，甚或二者融合起来，从实践体验和理念培训两个途径转变教师作业观念，营造保护师生“成长内驱力”的“育人”环境。

2.成长型思维契合“双减”的作业观念

思维影响观念，观念决定行为。成长型思维概念最早源自于美国斯坦福大学行为心理学教授CarolDweck及其团队的研究，其研究认为：根据对自身能力发展的认知，有两种不同的思维模式：固定型思维和成长型思维。成长型思维是一种以“智力可塑”为核心信念的系统思维模式（这一思维模式是建立在大脑可塑性的基础之上。大脑可塑性是指大脑经过后天的学习和经验会重组神经通路，重塑多方面的能力[2]），拥有接受改变、积极尝试、勇于挑战、坚持不懈、善于从他人的成功中获得经验以及正面自我反思的终身学习者心态。诸多心理学和认知神经科学的研究发现，成长型思维可同时提升学习者的学业成就和心理健康水平[3]。

长期的信任、肯定、中肯指正有利于成长型思维的形成，而日积月累的慢性压力和否定性评价则会慢慢促使人形成固定型思维。学生长期在作业中面对着“对对错错”的评价，教师的反馈评价能否增强其自我肯定感和“耕耘”的价值感，教师设置的作业内容及形式能否让他们从练习中体验自主掌控感，能否保持或激发更多坚持或兴趣，对其思维模式发展方向都有一定的影响。

“双减”政策的主要目的就是从减轻学生学业压力的角度让一线教学回归教育的本质，促进学生全面发展、健康成长。成长型思维的养成有利于增强学生学习动力，减轻学生的心理压力，形成终生成长的学习心态，是契合“双减”的作业观念的。

3.营造成长型氛围，促进师生成长型思维发展

思维模式内隐在每一个人的内心深处，甚至不为人们所觉察，但却是可培养、可塑造的，是可通过主动调整以及环境的氛围影响去培养和塑造的。具有成长型思维的教师相信自己、相信学生都是可塑的，对学生持有发展性和期待性目光。而学生群体若长期处于成长型氛围中，则会相信自己可以不断成长变化，更坦然面对外在的得失，更关注自身的内在成长，乐意去尝试和努力，做自己成长的“第一负责人”。所以，学校可通过“成长型思维”培训活动，从影响教师和家长的思维模式开始，引领师生学习成长型思维培养的方法，慢慢营造出“成长型”的育人环境。

二、用成长型思维研究管理要素间的关系改进作业管理制度

“作业管理”是指中小学教育教学管理者通过实施计划、组织、领导、协调和控制等职能来协调不同学科、学段学生作业实践，实现作业育人功能的活动过程[4]。管理要素主要是各层管理者和各学科作业资料。其中，“管理者”是主要要素，决定了另一要素（学科作业）的质量。怎样发挥每一位管理者的效能并促进长期合作管理？从成长型思维视角分析学校各层作业管理者的特点及他们之间的职能关系，可规划出具有“成长空间”的管理职责范围，定位出明确的管理自主权。

1.从成长型思维视角定位管理层级的功能，开展分层管理

在作业管理组织建设上，一般都是“管理者”常见的由“行政要求”直接到“教师落实”的粗犷式管理模式，在一定程度上忽视了各层管理者自身的能动性，否定了实践中变化的存在，缺乏管理实效，容易流于“应付检查”的形式。所以，在作业管理组织建设上，需要统一各层管理者的管理目标，赋能各层管理者管理自主权，凝聚全体管理者的管理力量，形成常态化作业管理模式，做到“层层有权管，环环相连贯”。例如，应用成长型思维设计并实施分层“牵引式”管理：以“控量提质”为统一管理目的，以“助力成长”为原则，以“问题聚焦、正向聚力”为牵引（上一层级定期组织下一层级的作业研讨活动，聚焦于实践中遇到的问题开展讨论交流；校领导定期在教师大会上总结通报作业管理情况，肯定性评价管理规范的教研组及备课组或在方法上有突破的教师等）。

在具体组织上，学校可在校长、分管教学副校长的引领下，以教导、教科部门为主要管理功能科室[5]，以班级为管理单位，组建行政“控量”作业管理小组；以教研组为核心组建教研“提质”作业管理小组。两个管理小组需要明确各层级的职能分工并确保一定的弹性空间（如图1）。

（1）组建行政“控量”作业管理小组

该小组负责校级作业管理制度的设计、试行、修改、推进等，管理功能侧重于“控量”。小组成员从制度设计者和推行者的角度，学习“双减”的相关政策、新修订课标课程理念下的作业功能以及“成长型思维”的培养方法等。教科部门在调查分析本校教师目前的作业观念和学生各学段、各科作业布置批改情况的基础上，立足学校校情，结合各学科作业特点，制定学校作业管理方案。方案中将作业管理设为教学管理定期通报中的固定环节，各层级间以定期研讨及“正向评价+有效反馈”的方式形成一定的管理牵引力（见表1）。

（2）组建教研“提质”作业管理小组

从学生学科核心素养发展的需要出发，定期研讨本学科具体作业设计布置批改和评价。小组管理功能侧重于“提质”（见表2）。

2.用成长型思维促进师生作业自主管理

自主是成长型思维培养的有力保障，在作业管理制度上需赋能师生自主管理，留出自主管理的空间，唤起自主管理意识。

（1）学科日作业量设限

教导、教科部门在政策要求范围内兼顾学科学习需要，与各教研组研讨出学科平均日作业量的大概设限：语、数、外基础知识较多，日均书面作业量的比例相对较高，语文、外语日均书面作业不超过20分钟，数学不超过30分钟。物理次均作业量不超过15分钟，化学、政治、历史、生物、地理的次均作业量不超过10分钟，建议随堂完成。作业时长可根据教学需要最多浮动10%。语文作文、英语写作只能在周末及节假日布置，且假期每科日作业时长不超过40分钟。

（2）多层次分工监管

将监管职能从职能部门到年级组、从教师到学生进行多层次分工：值日班长负责监管班级日作业情况；班主任需每日关注班级日志中的作业情况并进行调控；年级组对整个年级作业量整体情况进行调控监管，教导处定期检查，包括日平均量是否符合要求，布置批改是否合理、及时，并将检查结果于全校教师大会上通报。

在作业总量统筹管理上，采用公示调控法（班级公示+班主任调控+教导处监管）（如图2）。

这种公示加监管的多层级管理方式能长期有效防控作业量超量幅度过大。

（3）通过作业家校联系手册，衔接家校作业监管

设计和使用“作业家校联系手册”，便于家长在需要时了解孩子作业情况和监督学校作业布置，也助力学生养成有序管理作业的习惯。建议该联系手册设有以下板块：①校风、校训、办学理念（突出成长型思维理念）；②学校对各科作业时长的规范要求；③各科学习方法及作业完成方法的建议（由本校各教研组撰写）；④自我管理各科作业顺序的科学化建议；⑤每日作业记录表（设有教师建议时长及实际完成时长，留有师生交流空间、家长监督反馈空间）。

三、在作业设计管理中融入成长型思维，保护学生学习驱动力

1.以教研组为管理核心，推进单元作业设计（将作业管理纳入教研体系）

单元作业作为单元教学的部分，是促进学生作业方式、教师作业设计理念变化的重要环节，其设计需汇集更多师资资源力量。学校应促进教研组主动和市区教研室及兄弟学校加强联系，围绕单元作业开展校内外单元教学设计研讨活动，发挥学科带头人、骨干教师力量，引领教师树立全面育人观，学习开展单元作业设计的方法，同时，还需要立足本校学情和教研组人员构成，对教研组在单元作业设计上统一要求、分层赋权，形成单元作业管理分工流程（如图3）。

2.倡导备课组在作业设计中关注人的发展，融入成长型思维

成长型思维有助于教师快速转变观念，重新定位作业功能，从“巩固和检测反馈”的功能提升为“学习和成长”，从知识本位转向到学生本位，引导备课组学习和研讨单元教学设计，同时应用成长型思维设计作业。

（1）确立单元学习目标和作业目标

单元学习目标及作业目标的确立要从整体到局部（如图4）。

为了规范和记录各备课组的集体备课活动，可以设计配套的作业规划表（包括课标要求、教学目标、课时作业目标、基础作业、拓展作业、建议时长等）。

该流程和表格的使用，可从行为层面助力教师转变作业设计的策略，在目标依据上，从重教材轻课标转向先课标再教材；在作业内容上，从教师的统一布置转向学生自主选择（在选做题部分形式多样，如实践类或开放式，难度按题号顺序递增，学生可自主掌控，不必全部做完）。

（2）扩展作业形式和层次

成长型思维需要师生立足当下并不断积累，作业类型及难度的设计要立足学生的学情及个体差异，留出学生自我选择的空间。①可以设计分层分类问题导向的作业，定位不同的学习需要。比如初中生物学的知识难度不大，但生命观念的建立和科学思维的培养需要延伸，可将课时作业主体设计为3个板块：概念填图、理解和应用、拓展和延伸[7]。②拓展多种作业形式，为不同学习特质的孩子提供不同的学习资源。③在学生群体自主学习能力较强的条件下，还可组织学生自主设计自己的作业。

（3）发挥评价的反馈作用和正向触动作用

有限的作业量在一定程度上会限制对学生学习情况反馈信息的收集，在作业的最后设计评价反馈表，围绕学习要点由学生自行评估填写，有助于收集较全面的反馈信息，也有助于学生回归学习“主体”身份，促进学生元认知能力的发展。该表的设计可以兼顾教师评价、自我评价、概念要点、理解程度、教学建议、疑难解答等等。

融入“成长型思维”的作业管理制度，在设计理念上，以师生的终身成长为目标，更易将“育人为本”的理念显性化，促进教师作业观的转变；在制度建设上，让学校领导、管理层、教师、学生等各层级在相关环节中联动起来，在明确管理空间、厘清责任边界的基础上进行连环推进[8]，为每一层级赋能，将集体管理效益最大化，从而在达到“控量增效”的管理效果的同时促进师生成长型思维的发展。

参考文献

[1] 罗生全，孟宪云.新时代中小学作业问题的再认识[J].人民教育，2021（Z1）：15-18.

[2][3] 林丹华.终身学习和成长的秘诀是什么：谈谈成长型思维的作用[J].教育家，2022（16）：6-7.

[4] 孙芫，朱智勇.“双减”政策下的作业管理研究：以江岸中学为例[J].教育科学研究，2022（11）：41-47.

[5] 胡宏明.初中书面作业减负增效的分层管理[J].教学与管理，2022（19）：32-34.

[6][7] 王琳.例谈以大概念为统领的初中生物学单元作业设计[J].生物学通报，2023（03）：37-43.

[8] 吴蒙蒙.“双减”背景下指向“成长型思维”的作业设计研究[J].当代教研论丛，2022（07）：64-68.

【责任编辑  杨  子】