县域高中师资弱化的成因审思及破解策略

摘      要 随着城镇化、新高考的推进，县域高中师资弱化现象越趋明显，从学校层面来强化师资、挖掘办学潜力已显得十分迫切。优化提升学校层级的“造血”功能，可以缓解师资“硬紧缺”；形成办学特色与构建学科优势，形成稳定性班制结构，能够预防“结构性紧缺”；教与研并举，用以解决师资“软紧缺”。其中，校长在创建教研工作中有其自然的主导优势和当然的使命；学科领军人物是学科组教研工作的示范者，是教研氛围的营造者；教研管理与激励机制不可或缺，是学校教研工作得以长期、广泛、有效开展的基本保障；教研成果应用与推广才能形成教育效益和办学特色。

关 键 词 县域高中  师资弱化  教师专业发展

董小建，秦斌，廖立平.县域高中师资弱化的成因审思及破解策略[J].教学与管理，2023（34）：6-8.

高中教育是振兴农村地区重要的民生工程。随着时代的发展，县域高中在政府大力扶持下，办学条件得以改善提升，但与城区高中相比，发展相对滞后，差距仍在逐渐拉大。尤其是近年来，随着城镇化步伐的加快，“县中塌陷”现象愈演愈烈，教学活力逐渐丧失，逐步走向国家高中教育相对薄弱的领域。改变高中学段教育存在不均衡发展的被动局面，积极探索县域高中发展出路十分迫切。本文基于学校基本现实，围绕师资发展状况，探寻影响县域高中发展的主要症结，针对性地提出一些应对策略。

一、县域高中师资弱化的基本表征

调研发现，从县域高中学校发展实际来看，师资体系的完善与师资水平的提升，尽管不是影响其教育教学质量的唯一因素，却在某种程度上起着决定性的作用，是整个影响因素的核心点。县域高中学校的师资既不足又不强，已无法满足应对新高考的师资要求。以某县化学学科为例，截至2023年上半年全县6所高中学校共有专任化学教师67人，教师平均年龄45岁，其中50岁以上占33%；高中在校学生9354人，行政班级203个，任课平均学生数140人、班级数3.03个，部分教师需承担4个班级的教育教学任务。从教师招聘情况来看，有4所高中学校近五年没有新入职的化学教师。在教育教学教研方面，近三年市级以上化学学科论文评比、优质课大赛中，已无教师问鼎一等奖，学科竞赛及高考方面也无法与城区高中媲美。县域高中师资弱化现象的日渐凸显主要表现如下。

1.岗多师少带来的师资硬紧缺

随着城镇化的快速推进，学校规模逐步扩大，而教师编制没有作出相应调整，不能满足教学需要；教师年龄普遍偏大，难以承担繁重的教育教学任务；教师向城区及经济发达地区流失；非教育教学任务繁重，干扰中层干部任课，导致学校普遍严重缺员。

2.学科岗位需求波动性变化带来的师资结构性紧缺

县域高中或多或少存在学科编制配备不平衡的缺陷，多年来没有进行调整消除，致使岗位与教师在匹配上参差不齐。“走班制”学生选科的不确定性，使得部分学科阶段性严重缺员。

3.教师难以胜任岗位带来的师资软紧缺

教师缺乏教育情意或教育倦怠，不愿多劳；学科教学业绩不佳，不能满足家长社会要求，无法取得学校信任，处于教学“边缘化”。在学科培优、奥赛辅导上，教师更是难以胜任。

二、县域高中师资弱化的成因审思

师资建设是县域高中质量提升和发展当中的重心，重建“县中”就必须重视优秀师资队伍的建设和发展[1]，从学校、教师、社会三个层面对其“弱化”的深层原因作出深刻分析。

1.学校“教”“研”虚化

县域高中重“教”不重“研”的意识根深蒂固；学校缺乏教师自主研究激励机制，没有教师培养的周密设计；教研创新能力欠缺，教研路径不适、形式单一、手段贫乏，仅靠“大一统”的教研形式不能有效形成教研效益。学科教研组作为校本教研的主阵地，没有真正成为学校教研合作团体，组织机构不健全，教研氛围和学科引领不佳，缺少学科领军名师，人员松散缺乏凝聚力；教学中合作交流甚少，教师仍处于单打独斗的工作状态；教研计划空泛，不能发现真问题，缺乏针对“教、学、管”等实际问题的研究。对于教师的教研成果，学校没有给予足够的尊重，在成果应用与推广上未能重视，教与研不能达到深度融合，成果不能转化为教学效益和提升教师教育力。

2.教师“心”“力”不济

繁重的教学任务、倒逼的高考压力，使得教师的教育倦怠日益加重，无暇顾及学习、思考与研究，教研激情渐渐消磨，教学方法几年如一日，教学底气日益不足，一些年龄大的教师趋于平庸而心安理得。没有新理念与新方法的引领支撑，教学自然难以取得良好的效果，师生身心负担不断加重。在教研参与方面，有的学校未能统筹安排，教师外出教研还要自行调课，回来自行补课，导致教师产生抵触心理。学校“青蓝工程”有名无实，传统“共进退”的师徒关系变得淡化，“合作共赢”的互促机制未能得到有效构建。

3.社会“研”“训”脱节

县级教研部门和学校没有建立有效的服务指导机制与平台，甚至有些高中学校在认识上存在偏差，将重心点只关注成绩提升，忽略过程性的管理，对常态化教研督查持排斥态度。教育培训与学校实际相脱节，繁重繁杂的继续教育成为学校和教师的“额外负担”，教师对课程改革由迷信走向排斥，不切实际的“高、大、上”课堂泡沫化严重。

三、县域高中师资弱化的破解策略

教师发展是县域高中发展面临的迫切要求，是实现教育优质的前提，只有“强”校才能“立得住”校，而“强”校的根本依托是“强”师。当前形势下，要科学理性认识县域高中师资队伍建设的现状和问题，多措并举，加快推进县中师资队伍建设，以教师的振兴推进县中的振兴[2]。

1.加大财政“输血”力度，提升学校“造血”功能，缓解师资硬紧缺

教育经费是县域高中发展强有力的“后盾”，可欠发达县域财政对教育的“输血”功能明显乏力，对教育投入意愿不强，在基建工程、信息化推进等经费投入上，更多采取的是应急式而非饱和式“输血”方式，造成高中教育发展的短板。基于此，高中学校应有自我发展的迫切意识，抛弃“等、靠、要”的被动接受思想，主动作为、积极担当，不断提升学校层级的“造血”功能。一方面，积极争取县级政府的支持帮扶，使其重视县域内普通高中的人才引进、师资培训，努力 争取相关专项经费[3]，同时寻求对教育的统筹倾斜、办学政策倾斜，不断提高学校办学条件，尽可能留住、吸引优秀人才。另一方面，从学校自我管理层面上“挖潜”，以缓解师资的“硬紧缺”。科学制定学校岗位设置方案，合理设置不同岗位，尽可能减少非一线教育教学岗位，鼓励中层干部深入一线兼班代课，实行学校间联岗互补、优秀退休教师返聘、建立师范生实习岗等，建立动态调整机制，促进教师队伍有序高质发展。

2.构建办学特优格局，形成学校稳定班制，预防师资结构性紧缺

“结构性紧缺”在任何一所县域高中都不可避免，较短时间内可能难以完全根治，但必须有积极的应对方案和预防措施。其一，教师编制动态调整机制存在一定的滞后性，导致了普通高中教师资源数量和编制的内部不均衡[4]。这就要求学校申请编制时要审时度势，对不同学科教师需求量作出精准预设，保证师资配备均衡，满足正常教学需要。其二，分析各学科现有基础，探索创建能代表学校品牌的特色学科、优势学科，满足学生多样化选择需求，对学生形成选择导向。在组建班级时，给予学生一定的自由决定权，让他们依据自身优势、学校学科优势、办学特色自主进行优化组合，由此会出现较稳定的传统常设班级，学科岗位结构波动性就会大大降低。盲目的、情绪化的学科组合是形成学校班制结构无法预期的重要因素，学校没有办学特色和优势学科，师资“结构性紧缺”就无法预防。其三，积极开展跨学科教学，真正意义上打破学科壁垒，以课堂实践促进教师发展，实现师资结构的优化。

3.凸显教研“强师”品质，增强学校全域合力，解决师资软紧缺

（1）校长领衔。校长的教研意识深刻影响着学校的教研文化。在学校教研工作中，校长有其主导优势和职责使命。在学校顶层设计时，校长必须科学地、有针对性地提出教研工作的规划、实施、推进、评价的系列主旨，着力营造教研氛围，培养教研领军人物，建设教研队伍、搭建教研平台、改善教研条件、拓展教研资源、优化教研课题、关注教研效益等。如果校长通过教研平台与教师建立健康而又密切的教研同盟关系，真心实意地促进、促成教师的专业发展，那么校长与教师的关系必然从知音者发展到知心者。校长导师般的专业关怀胜过一切许诺和诱惑，随着教师专业水平的提高、教育自信的增强、教学业绩的提升，校长在教师心目中的威望会愈加崇高，同时也会给校长的管理工作带来极大的便利。

（2）学科领军。学科领军人物是学科组教研工作的引领者、示范者，是教研氛围的营造者，是学校最为宝贵的中坚力量，因而发现和培养学科领军人物是学校教研工作不可或缺的抓手。一线高中教师处于教育教学质量的高度压力下，谁也不能置身度外，激烈的教育竞争总能使部分教师脱颖而出。为了保持教育教学的优势地位，或能够娴熟从容地驾驭教育教学，不得不在追求效率、效益、效果上找路子、寻方法，这就形成了最初的研究动力，自主反思为最初的研究形态，教育教学经验积累与提炼便是最初的教研成果。但此时大多数学校往往只是在这部分优秀教师工作任务上不断地加码、压担子，而干扰持续深度研究的提升。繁重的教学任务、繁杂的工作事务，让这些教师疲于奔命、无暇再反思，最后只能是在忙忙碌碌中趋于平庸。应对上述种种，县域高中应该建立领军教师培养机制，为每一位领军教师的成长搭建平台，给予不同领域、不同阶段分层的小目标[5]，促其不断向更高层次发展。如举行常态化示范课展示，开设教研讲坛，建立校内名师网，开展课题研究等。创设条件把教师推出去开拓视野、提升境界，参加省市优质课大赛、“教坛新星”“学科带头人”评选、名师课堂观摩、顶岗置换培训[6]等，与名校名师面对面对话交流，促进教师在展示中不断磨砺自我，在内外评价中完善自我，从而逐步培养出学科领军人物。

（3）机制助力。对于普通高中教师来说，提高科研素养的最佳途径是在做课题、项目研究的过程中充实科研知识、提升科研能力、涵养科研精神[7]。学校缺乏针对性的课题引领，教研工作就会出现盲目性；缺乏对教研工作的过程性监督管理，就可能形成“突击教研”，难以生成高质量教研成果，教研也会失去真正意义；缺乏必要的研究指导和专业支撑，会导致教师在力不从心中渐渐消磨研究意志。县域高中要建立教研管理与激励机制，包括队伍建设、经费保障、目标任务、管理细则、奖惩办法、常态化教研设置、校本课题设置、考核激励、成果评价、成果推广、教研创新等，以充分保障教研工作能够广泛、持久、深入、有效地开展。教研激励必须到位，每一次奖励都是对教师心灵的洗礼，弥足珍贵，有利于形成追求卓越的巨大动力，促成其教研能力上道进位。要坚持“以师为本”的理念，满足教师个人发展要求，提供必要的发展条件，有针对性提出研究任务，大力彰显教师教育教学特色，润育教育教学创新；坚持“以校为本”的思维，着力研究学校出现的常规问题和凸显问题；坚持“以课领训”的培养方式，只有基于教育情境的教学效果反思，才能达成教与研的高度兼容，最终形成教师的教育力。

（4）成果应用。教研成果的应用推广是彰显个人教学特色和构建学校教育教学模式的必要一环。从成果应用实质来看，推广本身就是深度的教研，可以推动教与研的高度融合，促成教师教学水平整体上升。遗憾的是，有些学校不愿大张旗鼓地宣扬教师的教研成就，形成了“为教研而教研”样态，校本教研流于形式。有些教师不愿与别人分享自己长期积累和不断完善的教育经验、教育教学方式方法，而使自己陷入追求大课题理念层面的务虚研究而非实践层面的务实思考，最终失去自我。学校要建立成果推广应用机制，通过召开现场会、展示课堂教学等方式推广优秀成果，提高成果影响力、应用力，为教育教学服务，也让更多的教师获得发展。

参考文献

[1] 邱伯聪.县域普通高中发展困局的破解[J].教学与管理，2022（19）：24-27.

[2] 薛二勇.以教师振兴推动县域普通高中发展提升[J].湖南教育（A版），2022（04）：31-32.

[3] 刘奉良，许志刚.引进来，留下来：县域高中师资配置现状的思考与对策[J].湖南教育（A版），2021（08）：48-49.

[4] 黄云振，潘健，黄春秀.普通高中教师资源配置机制优化路径研究[J].基础教育研究，2017（17）：26-29.

[5] 徐敏，宁慧青.县域优质高中构建领军教师培养路径的探索[J].教学月刊（中学版），2023（05）：69-72.

[6] 赵京波，刘少杰，刘琛婉.置换培训：乡村教师专业能力提升的有效性研究[J].教师教育论坛，2022（12）：83-86.

[7] 张美云.区域普通高中教师教育科研素养的现状与提升[J].教学与管理，2022（15）：17-22.