凸显思维能力发展的英语报刊阅读课作业设计

摘要：本文结合初中英语报刊阅读教学实践，针对报刊阅读课作业设计中存在的形式枯燥、内容机械、评价单一等问题，分析了作业设计原则，以案例的形式介绍了如何在作业设计中发展学生的思维能力，提出了语篇分析类作业、图文结合类作业和综合实践类作业的设计策略。

关键词：英语报刊阅读  思维能力  作业设计

引用格式：郭翔.凸显思维能力发展的英语报刊阅读课作业设计[J].教学与管理，2022（01）：52-55.

一、报刊阅读发展学生思维能力的优势

在英语教学中发展学生的思维品质，不仅是必要的，也是可能的[1]。课外的英语报刊阅读是课内阅读的有效补充和拓展，也是思维品质目标在英语教学中落实和实现的重要阵地。报刊阅读作为英语课堂教学的补充形式，具有题材广泛、体裁多样、语言鲜活等特点，能激发学生的自主阅读兴趣，是一种有效的教学资源[2]。从内容、语言和版式上看，利用报刊阅读发展学生思维能力具备一定的优势。

从内容上看，T报纸话题新颖，既有当代国内外的时事动态，又涉及当下学生的生活热点，为发展思维能力提供了丰富的素材。学生可以就语篇中的观点进行评判，就语篇中的热点话题发表自己的见解，进而培养批判性思维能力和创新性思维。此外，该报纸在介绍西方文化经典和世界发展的同时，更注重对中国传统文化和社会主义核心价值观的传播，与时俱进[3]。中外文化的理解、本族文化认同、文化意识的培养都离不开思维在其背后所起的作用[4]。因此，T报给学生提供给了大量观察、比较、分析文化现象，挖掘文化内涵的机会，有利于思维能力的培养。

从语言上看，语篇素材由外籍专家撰写或审定，用词鲜活地道，文体广泛，除了常见的新闻类题材外，还有说明文、记叙文，是语言学习良好的范例。同时，语篇风格的多样性，语言项目的丰富性为学生培养观察和发现能力，提炼语言规律搭建了很好的平台。如果英语学习者能够长期进行这样的观察和提炼活动，不仅有助于提高英语学习的效果，同时也能提高他们的观察能力和发现能力[5]。

从版式上看，在T报的版面设计中，图片占比超过三分之一，符合初中学生的心理特点，且为学生理解多模态文本，培养看（viewing）这一技能提供很多范例，也可以成为学生思维发展的起点。大量多模态文本对于学生提升概念构建能力、图片与文字信息转换能力、认识周围世界的能力都起了很重要的作用。

二、英语报刊阅读作业设计的原则

1.语篇语用原则

报刊阅读的课后作业需要跳出练习词汇、句型和语法项目等语言结构知识的怪圈，关注语篇与语用（即语言的运用性知识），学习在不同文体中涉及的主题意义、表意手段、衔接方式，内化语用知识与规则。只有这样才能真正发展学生的思维，把报刊阅读成为发展学生思维能力的抓手。

2.生活实践原则

T报的语篇话题和学生的生活密切相关，因此在作业设计中，我们需要考虑如何帮助学生运用这些知识进行有效迁移，解决日常实际生活中的问题，力求理论和实际相结合。运用新知识解决新情境中的新问题，有利于学生批判性思维和创新性思维的发展。解决新问题的过程，也是学生创新思维与语言实践的过程。

3.开放合作原则

教师应该充分尊重个体思维方式和思维能力的差异，让学生在不同的学习起点上获得最大化的发展。因此，教师布置的作业可以丰富作业的形式，丰富作业的品种，增加作业的弹性，采取分层作业的方式，在小组合作机制内安排不同的任务，促进学生个性化发展，将小组分工的选择权交给学生，以满足个性化的学习需求。

三、英语报刊阅读作业设计的策略

好的作业能够帮助学生对所学知识有更深入的理解和拓展，有利于学生发展批判性思维，培养自主学习和探究能力，促进良好学习习惯的养成，还能够帮助学生形成反思和自我调控能力，促进学习能力的发展[6]。针对思维能力发展的不同方面与特点，笔者设计了语篇分析类作业、图文结合类作业和综合实践类作业，并提出以下作业设计策略。

1.语篇分析类作业——强化语篇意识，提升逻辑思维

语篇是语言学习的载体。语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式[7]。在阅读T报的过程中，学生需要熟悉报刊阅读中常见的语篇类型，如记叙文、说明文和新闻报道等，以便有利于把握不同语篇的特定结构、文本特征和表达方式。基于以上认识，教师在英语报刊阅读作业设计中需要深度解读文本，立足于语篇类型，引导学生分析、探究语篇特点，布置指向发展语篇知识的作业。报刊阅读的语篇材料从标题、配图到文章结构都有很强的逻辑性。从语篇视角出发，是优化作业设计的重要举措，因此教师可以在报刊阅读课后布置语篇作业。语篇作业指以获取信息、促进理解、表达观点、交流思想、培养语言运用能力为目标的课后学习任务[8]。具体作业类型包括对语篇信息的分析综合、比较分类、归纳概括等方面。学生在完成此类作业时需要从语篇视角充分观察、分析、总结语言现象，深度理解语篇内容，赋予语篇新的意义。

从宏观上而言，教师需要基于语篇类型设计课后作业，引导学生关注段落之间的逻辑关系，语篇主题与语篇之间各部分的关系。例如，在新闻报道类语篇中，教师可以让学生分析常见的语篇结构、标题特征等。一般情况下，新闻是按照倒金字塔结构展示叙述的，学生需要厘清这种结构格局的特点，分析新闻报道中事件的重要程度、新鲜程度，以及读者感兴趣的程度。在记叙文的语篇中，教师可以引导学生分析故事的起因、经过、结果，让学生能够梳理出故事的脉络与主线。教师可以选择布置绘制连环画一类的作业，这样有利于发展学生的逻辑思维，将零散的信息条理化，运用聚合思维归纳信息，以图文形式加深对语篇结构的理解。

从微观上而言，教师可以引导学生分析句子内部的语法现象、语词搭配、指代关系等内容，让学生关注语篇中显性衔接或者连贯的手段。在作业中，教师通过让学生感悟、体会、分析使用代词、连词、省略词、替代等手段来起到语篇连贯的作用。同时，教师要引导学生分析语篇的文体特征和修辞手段，探讨其与主题意义之间的关联，加深学生对主题意义的理解。例如，在教师布置的作业中，让学生总结语篇中的衔接手段、修辞手法等，以表格形式进行分类对比，这样有利于学生积累语篇知识，便于在日后的语篇表达中合理运用。

又如，报纸首页的“要闻版”以“导读”形式介绍重点新闻的概要，以吸引读者继续阅读。教师在课堂上对导读的语言分析之后，可以引导学生概括归纳出导读语的语言特点：（1）对新闻内容进行简要概括，但不出现过多细节，需要设置阅读悬念。（2）语言上多用疑问句，以引起读者的阅读兴趣，引发读者思考。或多使用“Let’s…”的句式，拉近读者与文本的距离。（3）语言简洁生动，多以日常生活经验导入，通过转折词“but”或“however”，引出语篇新观点。以T报716期（初一版）为例，有一篇新闻“Special delivery on the sea”，讲述英国小哥驾驶气垫船，“漂洋过海”送外卖。笔者布置了为该语篇写导读的写作作业。

A学生写了如下导读语：Have you ever had a takeout experience？Do you think that takeout can be sent to you "across the sea"？In the UK，there is an interesting thing about"a special delivery on the sea."Let's have a look.

B学生写了如下导读语：In the UK，people can have takeout from across the sea. For example，they can order pizza.Let’s hear their story.

笔者在收到这样的作业后，匿名呈现了两位同学的导读语，让学生评价哪一个更加符合逻辑和导读语的特点。

再如，头韵这一英语语言中独特的修辞手法就在T报的语篇标题中多次出现。笔者曾布置了小组合作探究作业：整理最近学习的新闻语篇标题，观察其规律，查阅相关资料，分析标题写作手法，并尝试给其他语篇也拟类似的标题。以下是一个小组同学查阅资料后，对头韵的解释。

学生A谈到了头韵的定义。学生B总结了头韵的修辞效果。其一，运用得体的头韵可产生特殊的音韵效果，使文字节奏和谐、音韵铿锵。其二，头韵具有回环美，可增加语言的形象性和感染力。其三，恰当的头韵可以使得语言色彩鲜明，悦耳动听，甚至起到幽默效果。学生C列举了头韵在文学作品中的例子，如简奥斯汀的两部小说——Pride and Prejudice和Sense and Sensibility。之后，学生又尝试用头韵改写了几篇新闻的标题，例如：A Changing Chapter of China's City（语篇介绍深圳改革开放发展情况）等。

2.图文结合类作业——依托信息转换，发展创新思维

图文结合类作业是以图片配文字的形式，学生按照一定的目的，将文本语篇信息以另外一种方式呈现，其形式包括绘制图表，思维导图，海报等。此类作业旨在提升学生的信息转换能力，而信息转换能力也是一种重要的思维能力[9]。图文结合类作业是学生提升思维可视化能力的窗口，也是他们利用多模态语篇进行创造性表达的重要途径。对于这一类作业，教师要从语篇文体特点、多模态语篇建构和青少年心理特点三个角度出发，设计出有效优质的作业。

语篇文体特点是作业设计的起点。针对不同文体特点的语篇，教师应该设计不同的图文结合的作业。学生需要在充分把握文体特点基础上，利用想象力创新地把语篇信息连缀在一起，构成这个主题的结构化知识图。在设计图文类作业时，教师要培养学生从多模态语篇视角出发，理解多模态语篇中文字信息和非文字信息在建构意义过程中的作用，例如利用字体、图表、版式、字号等有效地表达意义和传递信息。此外，图文并茂的图文结合作业符合青少年的心理特点，具有较强的趣味性和可操作性，更能体现出学生的创造性。

例如，学生在学习完说明文类的语篇后，笔者布置了制作飞行棋的作业，即要求学生总结梳理当中的事实性信息，设计任务或问题，以寓教于乐的方式绘制一幅与语篇主题相关的飞行棋。一般而言，小组的合作分工如下：学生A梳理事实信息，学生B设计闯关环节，学生C设计版面，学生D绘制插图。以T报715期（初一版）一文为例。在学生学习完一篇关于告别水银温度计的语篇后，教师布置了绘制有关温度计知识的飞行棋。抗疫期间，量体温已经变成日常生活中常见的一个场景，这样的任务与学生的生活实际相联系，具有实践性和实用价值。语篇信息包括如何安全使用温度计、水银温度计的危害和其他各类温度计的简介，借助飞行棋可以让学生在寓教于乐中潜移默化地习得这些知识，而设计这样的飞行棋也体现了信息转换的创新性（如图1）。

而对于记叙文语篇或者故事类语篇，教师可以设计分工合作完成连环画绘制作业，让学生在课后，对学习过的故事类语篇进行情节梳理，利用图文并茂的形式呈现故事的主要情节。绘制连环画有利于发展学生的逻辑思维，加深对故事主线和情境的理解。

3.综合实践类作业——创设真实情境，促进思辨能力

综合实践类作业旨在作业与生活相联系，从语篇主题与学生生活实际中寻找结合点，所以此类作业设计需要既符合学生的实际与兴趣，也能将语言知识、语言技能与文化意识等贯穿其中，以促进学生的全面发展。

综合实践类作业在设计过程中要做到以下三点。一是情境的真实性。真实的情境就是贴近学生生活实际的情境，链接真实生活、体验角色带入都是创设真实情境的有效路径[10]。因此，教师要充分利用英文报纸的时效性与趣味性，挖掘与学生生活相关的本土化资源，从学生的生活实际出发，让他们感受到问题情境的真实性。二是问题的思辨性。综合实践类作业是以培养学生的思辨能力为目标。学生需要进行有效迁移，提出批判性见解，解决生活中的新问题。批判性思维不强求获得确切的结论，而在于通过分析和评估作出更好的决策或对事物作出更好的判断[11]。因此，教师要更关注学生在思辨过程中给出的理由是否充分，论证是否严谨。教师对学生的评价需要以鼓励为主，以积极正向的评价促进学生勇于表达个性化的观点。三是实施的合作性。合作性的作业需要在布置前明确分工，确定组内人员的具体分工，突出每个学生的不同优势，确保组内每一位学生都能参与其中。