变革世界中班主任的角色、能力与使命

摘      要 第十一届“中国班主任研究”圆桌论坛于2021年10月15至16日在安徽合肥举办，以“变革世界中的班主任：角色、能力与使命”为主题。参会代表主要围绕变革世界中班主任的角色（形象）定位、思维转变、能力（素养）要求、工作领域与专业成长方式等核心议题进行了深入交流和探讨，形成了多维理解。

关 键 词 变革世界  班主任角色  班主任能力  班主任使命

引用格式 李牧川，黄艺，余姣姣，等.变革世界中班主任的角色、能力与使命[J].教学与管理，2022（07）：26-31.

2021年10月15至16日，由合肥师范学院、安徽省肥西县教体局承办，以“变革世界中的班主任：角色、能力与使命”为主题的第十一届“中国班主任研究”圆桌论坛在安徽省合肥市举办。来自华东师范大学、南京师范大学、华中科技大学、华中师范大学、东北师范大学、首都师范大学、湖北第二师范学院、台湾省台南大学等高校的学者，全国各省市一线的校长、班主任代表，还有《中国网》《中国教师报》《教学与管理》《班主任》《班主任之友》《安徽教育科研》《合肥教育》等媒体代表现场参与了此次论坛。本届论坛首次采用了线下与线上直播双结合的形式，参与面达到空前规模，探索了在疫情防控常态化背景下开展中国班主任研究圆桌论坛学术交流的新模式。

该论坛定位于小规模、研究型、专业性的高端学术交流论坛，秉承“坚持学术平等，促进学术公益，提供学术服务，提升学术贡献，实现学术成长”原则，旨在提高中国班主任研究的专业性和学术性，培育中国班主任研究的专业团体和专业文化，促进中国班主任研究与国际教育学术研究进行开放、平等和创造性的对话。

本届论坛主要围绕变革世界中班主任的角色（形象）定位、思维转变、能力（素养）要求、工作领域与专业成长方式等核心议题进行了深入交流和探讨。

一、对班主任角色定位的多维理解

1.后疫情时代对班主任角色提出新要求

在疫情防控常态化背景下，世界教育进入了后疫情时代。后疫情时代的特点包括“线上线下、家内家外、校内校外”的边界模糊和混合融通，以及对“教学”“教师”等传统观念的再思考和认识等等[1]。变革的时代尤其是后疫情时代的教育特点导致班主任的身份职责发生诸多变化，班主任的角色、形象等被重新定位。学者们对“变革世界”的理解呈多样化，对变革时代给班主任工作带来的新变化、对班主任角色提出的新要求进行了探讨。

新时代下学生学习的空间、时间、内容、方式等均发生了根本性的变化，未来充满着未知。学校就是要着眼于未来的不确定性来引领性地培养人[2]，班主任作为学校教育中的重要角色，更要勇于承担“为未来培养人”的职责。有学者认为，后疫情时代的到来意味着教育中的不确定性成为教育的新常态，给学校教育和班主任工作带来了四个方面的变化：学生学习的时间、空间和方式的变化，教师教育方式的变化，班主任工作内容和方式的变化，人与人沟通方式的变化。这些变化势必带来班主任角色的转变，即从关注学科教学和班级常规管理工作转变为站在教育高度、以一个自觉的教育者的身份面对学生教育问题，自觉提高班主任的教育素养。该学者还强调，新时代班主任的三大核心竞争力分别为学习力、察觉力和行动力，班主任需要不断拓宽自身的教育视野，在面对各不相同的学生开展教育的过程中不断提升专业素养，为全体学生的身心健康发展保驾护航。

有学者从构建理想班级生态的角度理解新时代班主任角色的三个改变：其一，带班理念的转变，从班级秩序的维护者、班级事务的决定者转变为学生自主发展的引领者;其二，带班模式的转变，从班集体建设的组织者、领导者、管理者转变为班集体建设和学生共同发展的促进者;其三，教育方式的转变，做学生个性发展的守护者。

也有学者从班主任开展批判性思维教育的角度理解新时代班主任角色的改变，认为其角色定位更具道德教育性与思维引导性，应逐步从“管理”回归到“育人”角色，成为学生的“第一责任人”“人生导师”“重要他人”“精神关怀者”。因为班主任作为学生“日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者”，能让学生在班级这个教育领域中产生强大的文化适应。此外，班主任与学生长期稳定互动，尤其在语言交互上存在天然优势，与学生之间的情感最为生动、深厚，更易使学生成长为强批判性思维者。因此，班主任自身特有的职责使命、班主任角色自身内涵的教育性、价值性和道德性要求其成为“批判性思维教育者”。该学者通过对班主任工作领域、批判性思维领域的文献梳理，构建横纵双维度问卷对我国班主任批判性思维教育现状展开调查。其中，问卷横向维度为“班主任工作”维度，包括班级文化、班级体制、班级活动、学生教育引导、突发工作;纵向维度为“批判性思维”维度，包括解释、分析、评估、推论、说明、自我校准、质疑与求真、开放与包容、好奇心与创新、自信、明智、系统性。对全国3842名班主任的问卷调查结果表明，我国班主任批判性思维教育水平在性别、省份、学历、工作年限、学校地域、学校层级、接受批判性思维学习和培训的频率上存在显著性差异。基于文献与访谈资料的整理，该研究团队进一步提出班主任批判性思维实践策略，在培育共同体原则、关注程序原则和寓教于“事”等原则的指导下，结合班主任工作六维度，提出班主任作为批判性思维教育者在批判性思维倾向和技能方面进行自我提升的具体措施。

2.学生视角下对班主任角色的新审视

以上学者是基于变革的时代背景与社会环境视角对班主任角色展开研究。除此之外，也有学者是基于学生视角对班主任角色的形象和意象展开质性或实证研究，丰富了班主任角色研究领域的视角和方法。

有学者对师范生视野中的班主任角色意象开展了基于文本分析的质性研究，认为班主任角色意象（即班主任角色的信息形象）是班主任角色作为客观物象经过创造主体独特的情感活动而创造出来的一种角色形象，并对82名师范生给出的110个班主任意象进行了详细分析。该研究发现师范生视野中的班主任角色意象丰富又多元，存在应然与实然的角色意象并存、积极与消极的角色意象并存、传统与现代的角色意象杂糅等特点。同时，一些传统的如春蚕、蜡烛、人类心灵的工程师等班主任角色意象，则鲜有被当代师范生提及。

有学者对大学生视角下的高中班主任专业形象展开回溯研究，将班主任专业形象定义为一种专门的、教师职业所特有的、在教育教学与班级管理实践中展现出的综合专业形象，包括班主任气质形象、知识与教学形象、思想形象、情感形象、伦理（道德）形象、能力形象（班级管理或教育方面）和学习形象等7个子维度形象。通过对2378份大学生调查问卷的数据统计并结合有关访谈分析，该研究发现班主任专业形象与学生的终身发展关系紧密。目前我国高中班主任专业形象还不够健全、各维度的发展不够平衡，因此，须要唤醒和提升班主任的专业形象自觉意识，积极采取行动改变现状，优化政策与评价环境，提高班主任的专业化水平。

二、对班主任思维转变的多维理解

1.后疫情时代班主任的思维转变

突如其来的新冠肺炎疫情给学校的教育教学活动带来了极大挑战，各国学校纷纷采取各种应急教育模式应对和回应新冠肺炎疫情对教育的冲击，以降低疫情给教育教学活动造成的影响。有学者认为，学校教育是一个培养学生获得专业知识、增加就业竞争力、建立人际网络、养成高端人才的培育场域，而这场世纪疫情牵动了全球教育的形态与步调，改变了学校经营的既定模式，同时也修正了学校教育的模式与实践典范，更新了班主任的专业思维。后疫情时代带来的是学校教育的新启示、新行动、新方案、新构思、新念想。班主任在学校教育中扮演着相当重要和关键的角色，班主任的理念与实践不仅影响班级经营管理，同时也影响学生的身心发展、家长对教育的观点、社区对教育实施的期望、社会对学校教育的态度等。

班主任如何在变革世界中修正自己的思维、调整自己的教育步调？有学者以我国的台湾地区经验为例，分享了新冠病毒防控期间台湾班主任的班级管理经验与模式。台湾地区班主任的班级经营管理向来包括“教师中心的管理”“学生中心的管理”“班级中心的管理”等模式，教师中心的管理以班主任的管理理念为主，学生中心的管理主要是从学生的需要出发，班级中心的管理则强调班级特色和生态。而疫情期间，班主任的班级管理思维有了大幅度的改变，以“混合体”“新建构”等方式建立了一种新的班级管理模式。

2.“双减”政策下班主任的思维转变

为贯彻落实教育评价改革，提升学校育人水平，中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月24日印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），其中指出：中小学全面落实“双减”，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担;提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求;坚持从严治理，全面规范校外培训行为[3]。“双减”政策旨在促进校际优质均衡发展，推进教师流动引领机制，并且明确小学一、二年级不进行纸笔考试，其他年级由学校每学期组织一次期末考试。此外，严格执行均衡编班的法律规定，切实做到均衡配置师资。

有学者认为，“双减”政策的颁布与施行不仅意味着长期制式化教育的松绑，更让学校、教师与学生在课程改革的规划与教学实践中有了“自我选择”的机会。换言之，当教师拥有更多的专业自主权时，亟需思考的是影响教学甚深之评量方式，即如何由传统的单一纸笔测验向更多元的评量方式转变。

该学者根据台湾的经验，探讨双减政策之下班主任在班级经营管理与课程教学思维方面的改变以及如何快速因应政策改变。长期以来，受到传统智力理论的影响，班主任使用的教学评量类型多偏好传统标准化测量工具所重视的语文、数学与逻辑推理能力。然而，并非每位学生都是以相同的方式学习，若仅以一种方式评鉴学习成果，因材施教与尊重个别差异的教育也将因此终结。因此，需要班主任在班级经营管理时采用多元评量模式。台湾班主任在小学建立与运用了多元评量模式，提出了新学校教育实施模式，这些经验可以作为班主任专业发展的参考。

三、对班主任能力与工作领域的多维理解

变革时代的学生、班级将会如何变化？变革时代班主任的价值何在？班主任应具备哪些能力才能应对这些新变化？班主任工作内容的新视角有哪些？本届论坛聚焦变革世界中班主任的能力与工作领域，理性审视并回应变革时代班主任能力与工作领域的多维变化。

1.以班主任专业能力的内在提升促进学生成长

在当今时代大变革的背景下，教育需要培育学生的理想信念、爱国情怀、社会责任感和人类命运共同体意识，使其成为担当民族复兴大任的时代新人。有学者据此提出要培育学生的主体性，而班级管理是培育学生主体性的重要途径，要让学生在交往中感受主体性、在实践中发展主体性。有学者提出面对建设世界科技强国的伟大任务，应该重视中小学班级科学教育，培育学生科学素质迫在眉睫，其中的关键是班主任要提高对班级科学教育价值的认识，提高自身的科学意识、科学兴趣以及科学资源开发和科学教育组织指导的能力。

有学者指出，班主任要努力成为学生的人生导师，就应当承担心理辅导的职责，需要具备心理辅导的胜任力。只有“管”没有“导”，无法保证学生的健康成长，更谈不上人生导师。班主任心理辅导是思想领导、学业辅导、心理疏导、生涯向导、生活引导、行为指导，所以它需要独特的胜任力。这种独特的胜任力不是指班主任是否开展心理辅导工作，而是指班主任具有开展心理辅导的能力与水平，这是班主任的岗位要求与工作任务。也有学者提出，新时代的家长对学校教育有更多的期待，班主任应重新定位其角色及能力，成为“习惯养成督导师”“教育活动策划师”“心理健康辅导师”“学生人生规划师”“家庭教育指导师”。

教育具有连续性和持久性。有学者提出，真正能凸显班主任专业性的教育并非是前教育，而是后教育;真正能反映班主任专业素养的是如何进行“善后教育”。“善后教育”是前教育的延伸，是以育人为导向，帮助学生成为更好自己的有效方式。“善后教育”需要班主任的细心、耐心和洞察力，是班主任对教育本质的执著和追求;“善后教育”需要班主任的胸怀与担当，是对学生精神关怀的具体表现;“善后教育”需要班主任更多的思考与反省。通过“善后教育”，班主任可以积累丰富的经验与技能，成为有态度又有温度的灵魂工程师。