“双减”背景下高中历史校本化作业的样态

摘      要 “双减”政策的实施，对历史学科校本化作业设计提出了更高的要求，既要能满足学生学业水平等级性测试，又要符合国家“双减”要求和“五项管理”规定，还要能达到历史学科的育人功能。而渐次多元的校本化历史作业设计，规范了作业设计的基本流程和范式，促进了学生个性发展和学业达成，实现了历史学科育人的功能和核心素养的养成。

关 键 词 高中历史  “双减”  校本化作业

引用格式 樊江峰.“双减”背景下高中历史校本化作业的样态[J].教学与管理，2022（10）：49-52.

随着我国教育改革的不断深入，课堂教学改革从内容到形式渐趋成熟，从思想到观念不断深化，可以说教育改革已经取得丰硕成果，但教育的痼疾依然存在，必须对其进行深化改革，寻求破解之道。就作业而言，如何让学生脱离题海战术，这需要我们认真设计校本化作业，科学引领，让学生从题海中“跳出来”，必须让老师先“跳进去”;如何让学生避免机械作业，这就需要我们悉心研究校本化作业，优化质量，创新方式，真正做到“轻负担，高质量”;如何考评作业样态，这就需要我们客观评价校本化作业，充分体现作业的渐次性、多元化、个性化。

从教学流程讲，作业是课堂教学的一个重要环节，是教学过程的延展，能起到夯实基础、巩固知识的作用;从课程设置讲，作业是课堂教学的实践拓展，我们要重新审视它的内涵与外延，研究我们需要什么样的作业范式，如何改变作业形态，怎样设置作业样态;从核心素养讲，作业的功能定位要从观念上进行改变，作业内容、形式、管理方式都要契合新的评价机制，提高作业的思维性、实践性、创新性。在“双减”政策与“五项管理”实施后，作业作为减负增效的环节，改革势在必行。

一、减负增效的校本化作业流程设计

作业多成为时下学生学习负担的新常态，已经严重影响到学生的睡眠时间，严重影响到学生的身心健康。教育部“五项管理”规定中对“作业的设计”“作业的布置”“作业的批改”等提出明确要求，在“双减”背景下，作业改革能否真正实施，关乎减负增效能否真正实现，关乎学生学习方式能否真正转变，关乎国家育人目标能否真正实现。我校结合校情、生情和学生发展理念，对作业进行系统研究，专题培训，提出适合我校实际的校本化作业范式，制定校本化作业设计流程，如图1所示。

1.作业目标设计

作业目标设计是指教师以课程标准和教学计划为纲，以课程内容和素养水平为据，以学业质量和高考评价为标，对不同年级、不同层次学生的作业作出整体设计。“学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。”[1]所以，作业质量是学生在完成历史学科学习后的成就表现，是对已学历史知识的检验和巩固，是达到某一层次水平目标的具体表现。

2.作业框架设计

作业框架设计是指教师依据历史课程标准设计、规范历史作业的一项工作。作业框架包括作业目标、作业内容、作业类型、作业数量、作业层次等。其中，作业层次既包含以巩固基础知识为主的基础性作业，也包含以理解知识提升能力为主的综合性作业;既包含以灵活运用知识为主的应用型作业，也包含以思维创新为主的创新性作业。

3.作业编制

作业编制是指教师根据学科作业目标设计和学科作业框架设计进行的一次作业编写的整体组织，可以是一个教师独立编制，也可以是一个学科教研组统一编制，并在此基础上对作业进行筛选，使之符合学科特点和数量要求，也可在此基础上对作业进行改编，使之符合学科核心素养和质量要求。

4.作业优化

作业优化是指教师在学科作业编制的基础上，针对老师平时做题、教研时说题、上课时讲题发现的问题进行作业改编与优化，总体做到“时间控制”“难度控制”“效度控制”。

5.作业确定与应用

作业确定与应用是指老师在学生完成学科作业基础上，通过对布置的作业认真批阅，让学生订正错题，整理错题，形成错题集;通过对错题的数据统计，让老师对数据进行分析，形成作业评价量度，进而对课堂教学进行合理调整。

6.作业检测

作业检测是指老师在学科作业优化和应用的基础上对所学知识进行考查的活动。因学生对课程重点难点理解的偏差，检测中会有错题再现，这就要求老师能对学生检测中出现的问题进行试题新编，举一反三，变换形式，突破重难点，达成检测的目的。

7.作业归档

作业归档是指老师把编制的学科作业经过改编、优化、应用、检测等几个环节后形成校本化作业，作为一种资料整理归档，以便传承创新。

二、渐次性校本化作业样态

渐次性校本化作业是教师根据学生的年龄结构和认知水平，按照课程内容和校情实际的要求，布置一些有层次特点的符合学生实际水平的学习任务。

1.基于学生知识结构和认知水平的作业

因材施教是孔子提出的一种教学思想，是指教师在教学过程中根据学生的知识结构和认知能力，结合学生实际和个性差异，开展的有针对性的差异化教学。而不同学校、不同年级、不同班级学生的知识素养和认知水平是有差别的，作业作为教学过程的一个环节，也要分层分类进行。我们可以把作业分成三类：以掌握巩固知识为主的基础性作业，以灵活应用、能力提升为主的综合性作业，以思维创新、素养提高为主的创新性作业。如学习完“千秋功过秦始皇”后可以布置“简述秦始皇为建立和巩固专制主义中央集权国家采取了哪些措施”这一基础性作业。在此基础上，可以再布置“评价分析秦始皇建立专制主义中央集权制度采取的措施在当时所起的作用和对后世的影响”这一能力提升的综合性作业;最后还可以从情感态度价值观的角度布置作业：“秦始皇作为古代中国一个极具特点和争议的人物，我们如何评价他？”这三个作业，无论是对课本知识的掌握还是对历史学科素养的提高都体现了渐次性的学习特点，学生既可以通过书本找到秦始皇采取的具体措施，也可通过理解具体措施去评价，让不同层次水平的学生有了作业成功的体验，可以激发大多数学生学习历史的兴趣。

2.基于历史学科核心素养水平划分的作业

“高中学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，学质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据”[2]，这也是课程标准对学生掌握知识能力的渐次性要求。以历史学科核心素养水平划分“时空观念”（见表1）为例，如“鸦片战争”，从高中毕业生应该达到的合格要求讲，学生掌握知识必须达到水平1和水平2的要求，即识记和掌握鸦片战争发生的时间为1840年-1842年;识记和掌握鸦片战争发生的地点在中国东南沿海地区。从学业水平等级性考试角度讲，学生掌握知识必须达到水平3和水平4的要求，即理解和应用鸦片战争发生时间在19世纪中期，西方发达国家已经相继完成工业革命，鸦片战争就是机器（英国）对手工（晚清政府）的一次战胜;理解鸦片战争的地点发生在封建思想盛行的中国，这是西方资本主义对东方封建主义的战胜。所以校本化历史作业布置不仅要符合学业水平合格性要求，也要满足学生学业水平等级性考试要求;保证学生既要“吃饱”，也要“吃好”，体现了历史校本化作业的渐次性特点。

3.基于布鲁诺教育目标分类法的作业

本杰明·布鲁诺1956年在《教育目标分类：认知领域》一书中从思维层面将人的认知能力分为六个层级：识记（知道）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价（如图2所示），从简单到复杂逐级递增。其中识记、领会、应用属于较低层次的认知水平，答案一般较明确、直接、一目了然;分析、综合、评价属于较高层次的认知水平，答案有一定的难度，带有明显的思维性。校本化历史作业要以布鲁诺教育目标认知领域分类法为理论依据，以学业水平等级测试为要求，既有较低层次的历史认知作业，也要有较高层次的历史认知作业，从而形成识记和理解、迁移和综合、评价和创新三个层面递进式渐次性校本化作业。

以人物孙中山为例，按照布鲁诺认知理论设计渐次性校本化历史作业，一是从识记和理解层级设计，要求学生掌握孙中山的活动史实，培养学生归纳历史知识的能力，感悟资产阶级革命家孙中山为探索救国之路所付出的艰辛和爱国精神;二是从迁移和综合层级设计，要求学生在学习过程中，探寻孙中山与时代的契合点，探讨19世纪民族危亡这一时代背景和孙中山探索救国救民道路的关系，进而认识到孙中山为了民族独立和人民幸福艰苦斗争的精神;三是从评价与创新层级设计，要求学生客观评价孙中山，认识到孙中山站在时代前沿，为了中华民族的自由和富强而勇于奋斗、不断探索的精神，提高学生分析和评价历史问题的能力，尤其是孙中山在辛亥革命后继续领导一系列革命并提出新三民主义思想，突出体现了孙中山顺应时代潮流，与时俱进的高贵品质，从而教会学生从不同角度评价历史人物的方法，提高学生历史学科核心素养。

三、多元校本化作业样态

多元校本化作业是针对过去学科作业单一、机械的现状，根据新的评价机制和学生发展的需要，进行创新设计的开放型、个性化的学习任务。

1.社会实践型作业

一般性历史作业都是历史教师根据课程标准和课堂内容布置历史作业，主要以巩固历史知识为主，而忽视学生实践能力的培育。因此，需要加强知识的拓展应用，布置一些实践操作能力较强的历史课外作业，如研学夏令营、实地考察、历史人物专访等。让学生从课内走向课外，由校内走向校外，“由物生情，触摸历史”。如红色场馆里的展物是红色文化的见证，展物的真实感、模型的情景化有利于发展学生的实证思维，培养他们求真的态度和探究思辨的能力，在真实准确的知识学习中深刻理解历史，从历史中汲取力量，形成对国家、对社会、对个人的正确认识”[4]。又如组织学生参观镇江焦山古炮台，了解1840年英国发动鸦片战争侵略镇江的历史;了解副都统海龄为抵抗英军侵略率军奋力作战，英勇抗英，殊死抵抗，最终自焚殉国的悲壮史;了解恩格斯在《英人对华新远征》一文中对镇江人民抗英斗争的评价——“如果这些侵略者到处遭到同样（镇江）的抵抗，他们绝对到不了南京”;了解焦山炮台是镇江军民抗英斗争重要遗址，是镇江军民沉重打击英国侵略军的铁证。现场授课，情景交融，直观形象生动，这种校本化实践型历史作业极大地激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的史料实证能力，提升了历史学科育人功能，也提高了学生历史作业的针对性、有效性。

2.资料查阅型作业

中国人民大学教授高钢在《遭遇美国教育》一书中谈及了美国教育、美国学生的作业：美国学生作业基本是以写论文方式呈现，似乎和学习内容关联度不大，如“我是怎么看待人类文化的”“如果你是美国总统杜鲁门的高级顾问，美国对日本投放原子弹，你持什么态度”“如何看待中国的昨天和今天”“收集十本有关美国历史的著作，阅读后写出十本历史著作的内容概要”等等。这些作业不可能立即完成，需要学生查阅很多资料，阅读很多书籍，充分展现自主学习能力。自主学习作为一种学习方式，对高中生尤为重要，而学生历史学科核心素养的提高需要一个过程，即历史知识日积月累的过程，学生历史知识的掌握和积累仅仅靠历史教师上课传授是不够的，需要学生自主学习、自觉阅读，这就需要历史老师加强对学生阅读的指导。如何查阅历史史料？如何收集史料？查阅历史资料的途径有哪些？老师还可以针对某一历史人物或历史事件的了解提供一些书目供学生参考，所以学习方法就显得尤为重要。如学习完“千秋功过秦始皇”，要求学生阅读《史记》，通过阅读，从史书记载中了解历史人物，达到历史教学的目的，实现历史育人功能。当然也可布置提供多种书目供学生参考的校本化历史作业，如学习“张骞出使西域”后布置作业“绘制丝绸之路线路图”，涉及的书目有关于人物的，有关于地方志的，有关于历史的，等等。这就需要学生查阅张骞出使西域的相关历史资料和古代丝绸之路所经地的变迁史，之后才能绘制线路图，完成规定的作业。同时通过古代海陆丝绸之路的历史知识积累，认识我国“一带一路”战略的世界意义，不仅扩大了历史知识面，而且掌握了查阅史料的方法，还可以与同学交流分享。