一流课程建设中应用型高校机械类专业线上教学反思

摘  要：一流本科课程建设是高等教育改革的重要举措，数字化教育是适应时代发展人才需求的产物。为适应这一发展潮流，针对线上教学的特点，分析需要解决的问题，并提出相应措施，以提升线上教学的效果。通过持续改进建设一流线上课程，引导大学生加强自主学习，有利于自我发展，对应用型本科高校机械类专业贯彻新的教学理念具有借鉴价值。

关键词：线上教学；教学效果；一流课程；大学生；自主学习

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2025）02-0031-04

Abstract： First-class undergraduate course construction is an important measure of higher education reform. And digital education is a product of the development of talents to meet the needs of the times. In order to adapt to this development trend， In light of the features of online teaching， the existing problems are analyzed and the corresponding measures are put forward to promote the intention of continuous use of online teaching. And the college students should be guided to strengthen their autonomic learning and be conducive to self-development by Continuous improvement to build a first-class online course. The Mechanical Specialty in applied colleges and university can use for reference on implementing the new teaching concept.

Keywords： online teaching; teaching effect; first-class course; college student; autonomic learning

众所周知，数字化教育是适应时代发展人才需求的产物。为顺应这种潮流，教育部门要求大规模发展线上教学。而且，要求线上教学作为一种常态教学模式存在，但有些特殊课程仍需线上线下混合教学才能满足需求。

一  线上教学的特点

（一）  需要课程平台、网络工具

由于线上教学初期大多数课程缺乏相应的线上建设，很多课程线上教学只能边建设边实施[1]。为了教学计划能顺利进行，学校教务部门推荐了在线课程合作平台超星泛雅、智慧树网运营平台、雨课堂运营平台、大学MOOC运营平台供授课教师选择，作为应急线上课程教学的主要常用支撑平台。同时，为了应对大规模线上授课合作平台的拥堵情况，还选用了QQ群、钉钉平台、学习强国平台、腾讯会议平台作为备用，也促进了这些平台的发展。

（二）  具有可重复性

线上教学打破了时空局限，共享教育资源，课程可回放重复。另外，学生的学习活动在课程学习通平台上都有迹可寻，并且，相应的活动通过合理的设置，可以防止学生“作弊”打折，保证学习达到预期效果。这些痕迹以统计数据或图表的形式直接表达，有助于教师更直观地了解学生的学习情况。利用这些统计结果，教师可以更有针对性地持续改进教学安排。

（三）  无法面对面交流

线上教学不同于常规的线下课堂教学，甚至师与生在空间上的距离感，可能会影响他们之间心理上的亲切感。一方面，教师无法直面学生的学习状态，并及时有针对性地指导。另一方面，同学之间及时当面交流互动式学习的机会也不复存在了。然而，尽管可以实现信息传递，但这些线上信息的收发缺少应有的“温度”。

（四）  虚假在线

所谓虚假在线是指学生在设备上线后，人就离开了；还有一种情况就是网络的不流畅或设备的配置较低造成的传输间断。这些主客观因素都会影响教学效果。

（五）  实践课程难以实现纯线上教学

对于一些理论性比较强的学科，线上教学优势比较明显，但是机械类专业对实践环节要求较高的实践类课程，则线上教学劣势比较突出。线上教学方案对实践类课程的应对策略不够完备，虽然有一些虚拟仿真软件，但是仅仅通过虚拟仿真演示还是欠缺些“实践”味道。

二  线上教学需要解决的问题

（一）  线上如何实现以学为本

大规模线上教学难免会造成数字化基础设施紧张，而有效的在线学习平台全力支撑才是学校教学计划实施的基础保障[2]。而且，师生所储备的ICT素养将决定线上教学开展能否达成预期以及教学质量的优劣；教师的教学模式、持续意愿、测评体系、学生的合理诉求也是重要因素。

（二）  线上如何实现实效交流

线上教学期间，由于学校教学时段比较集中，会出现各种问题需要应对；甚至导致平台策略性地关闭一些功能，来维持其基本功能，致使线上优势无法展现。同时还涉及到网络的畅通，计算机或智能手机达到一定的配置要求及相应软件。这种硬性要求对经济困难的弱势学生群体提出了挑战；还有就是学生的自律性、交流方式、反馈的时效都会影响交流的实效。

（三）  线上如何实现实践教学环节

不同于一些理论性比较强的学科，实践类课程线上教学劣势比较明显。虽然有一些虚拟仿真软件，但是仅仅通过虚拟仿真很难真正达成“实践”目的。

（四）  线上如何实现质量监控

线上教学需要学校制订一定的规范；对起主导作用的教师要提供足够的技术支持，进行相关专题的培训，以保证教师群体具备线上教学的能力；对作为主体的学生群体要正确引导，进行心理建设，确保学生能身心健康地投入学习。

三  应对措施

（一）  实现以学为本的策略

线上教学可以提供更丰富的教学资源，有利于自主学习，更适合个性发展。这需要教师与学生都能适应现实环境的变化，作出必要的调整。充分了解学情，相信学生的价值和实力；线上多手段齐备确保师生互动顺畅。案例教学、项目教学，让学生体会实际问题，学会自主解决，并能通过分析与解决问题促使自身成长。

1  确定适合的教学模式

教学理念上，突出学生主体。教学改革中学生是学习的主角，因为学生是教育教学的始点和目标点。教学改革的有效实践和最终实现，仅凭教师教学观念和模式的改变无法完成，还必须有学生学习理念的转变。调查发现[3]，自主学习能力较弱的学生超过40%，学习自律性较差的学生超过60%。当然，教学改革教师要先行，坚定执行“主动、探究、合作”的学习方式，训练学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。

教学设计上，融汇信息化教学设计能力。信息化教学设计能力是指为实现指定的教学目标，凝练适合学生特征和环境条件的课程内容主题，合理运用现代信息技术和信息资源，科学地设计教学过程的要素（突出工科特色并加入科研反哺、思政元素）和各个环节的权重。而且，也要充分体现教学方法、教学条件与教学资源的与时俱进。

教学实施上，匹配信息化发展进程。随着线上教学的深入，人们清醒地认识到信息化教学时代已经走向资源库、数据库、网络平台协同的模式。充分利用线上资源，对理论课环节，采用“少说多做”的原则，教师重在导，“少说”；学生重在学，“多做”，注重学生的个性发展。互联网信息技术与互联网教学平台的不断发展，为教师拓展教学方法提供了更多可能性，亦或更能刺激学生自主学习的兴趣。构建智慧教室，也是时下数字化建设及混合式教学的必要标配。

2  提升线上教学的体验及持续意愿

由于教师与学生在认知、社交和教学经验方面存在明显差异，导致双方对在线教学有不同的身心体验，进而影响在线教学的使用意愿。

1）应承认教师与学生由于自身知识储备的差异对在线教学的体验不同，努力寻求教师与学生在线教学的共识，尝试顺应在线教学规律的课程体系建设。

2）应承认在线教学满意度评价中教师与学生的感受差异，教学设计与评估以目标达成度为导向，实施过程与结果以学生认可度为导向。

3）应充分考虑教师与学生双方的需求，对于在线教学发展方向统一认知，推进在线教学的可持续改进发展。从发展的观点来看，随着信息技术的快速发展，必将催生一种在线教学与传统课堂教学混合型、交互式的新型教学模式[4]。

3  匹配的测评体系

线上考核与线下考核相比，形式上变了，内容也要与之匹配。由于平时授课过程对学生参与的真实性不易把控，需要科学地增加体现过程的平时成绩的内容及占比，相应减少体现结果的期末考试成绩的占比，使成绩评价更鼓励自主学习，亦更符合素质教育目标。

考核过程对学生的硬件要求较高，一般需要双机位，这对经济较困难的学生有一定的难度。对监考教师的要求也相应提高，需要具备性能较好的计算机等设备，且对网络环境要求较高。如何保证弱势学生群体数字化学习的质量，尽量降低学生端硬件要求是关键所在。实践教学的测评遵循相应环节的教学规律科学评价。

4  关注学生合理诉求

针对线上教学，设计了关注度较高的内容，以选择、简答的形式进行问卷调查。问卷情况及调查结果如下。

①鉴于数字化教育的发展，你是否认同线上教学方式？②针对第1题，你的评判依据是什么？③影响教学效果的因素有哪些？④针对第3题，你认为主要因素是什么？⑤你认为比较理想的教学方式是哪种？⑥针对第5题，如果你选混合教学，你认为线上、线下比例如何分配？⑦就你本身而言，你更希望以后采取哪种学习方式？⑧针对第7题，如果你选择自主学习，你会采取哪些手段？⑨你对学校与教师应对突发情况的表现是否满意？⑩对这种教与学的方式，你对学习体验、课程目标达成情况的建议和意见？

本问卷面向机械设计制造及其自动化专业17级四个班级74人发放，有68人参与了问卷，虽然样本较小，但结果仍能反映关注的问题。对于第1问（单选题），有97.1%的人选择认同，2.9%的人选择一般；对于第2问（单选题），有76.5%的人选择教学效果，23.5%的人选择教学形式；对于第3问（多选题），有32.7%的人选择教师，46.9%的人选择学生，28.6%的人选择其他因素；对于第4问（多选题），有35.7%的人选择教师，35.7%的人选择学生，20.4%的选择其他因素；对于第5问（单选题），有8.8%的人选择线上教学，5.9%的人选择线下教学，85.3%的人选择混合式教学；对于第6问（单选题），有8.8%的人选择是线上占比不小于90%，44.1%的人选择线上占比不小于50%，47.1%的人选择线上占比小于50%；对于第7问（单选题），有82.4%的人选择自主学习，17.6%的人选择被动学习；对于第8问（多选题），有44.8%的人选择网上资源，38.8%的人选择自主-互助，16.4%的人选择其他方式；对于第9问（单选题），有100%的人选择满意；对于第10问（简答题），90%的人认可度很高，10%的人认可度一般，这可能与自身经济条件有关，这也很符合实际情况。问卷结果显示，同学们非常认可特定环境下的线上教学，并且认识到自主学习带来的助益，但仍认为线上线下混合更适宜，这恰恰也说明线上教学有持续改进的空间。