案例情境教学：“以学生为中心”的创业教育新模式及实践路径

摘  要：如何实现真正“以学生为中心”的创业教育模式创新是“双创”背景下备受关注的热点问题。该文基于建构主义理论和情境认知理论，融合案例教学法与情境教学法，尝试提出以学生为中心，以能力为导向，课前-课中-课后“三位一体”的案例情境教学模式，打通创业案例采编、案例教学和案例实践三大模块，实现知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展，从而构建一种新的创业教育模式，并以经管类大学生为研究群体，以创业案例分析课程教学作为改革对象，探讨案例情境教学模式的实施路径。

关键词：案例情境教学；以学生为中心；创业教育模式；构建逻辑；实践路径

中图分类号：G642      文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2024）21-0081-05

Abstract： How to achieve a truly student-centered entrepreneurship education model innovation is a hot topic of concern in the context of entrepreneurship and entrepreneurship. This paperis based on constructivist theory and situational cognition theory， integrating case teaching method and situational teaching method. It attempts to propose a student-centered， ability oriented， and pre class， in class， and post class "three in one" case situational teaching model. It connects the three modules of entrepreneurial case collection， case teaching， and case practice， realizes knowledge transmission， knowledge construction and internalization， knowledge consolidation and expansion， and constructs a new entrepreneurial education model. The study focuses on college students in the field of economics and management， and explores the implementation path of the case situational teaching model with the teaching of "Entrepreneurial Case Analysis" as the reform object.

Keywords： case scenario teaching; student-centered; entrepreneurial education model; construction logic; practical path

创业教育模式创新是“双创”背景下备受关注的热点问题。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[1]的文件精神，针对“创新人才培养模式”，倡导“启发式、探究式、参与式教学”，特别强调在教学上，需要从之前的以知识传授为主、以教师为中心向以学生能力培养为主、以学生为中心进行转变，注重培养学生的批判性和创造性思维[2]，激发创新创业灵感。大家对创新教育模式的必要性和重要性已经达成共识，但在如何创新创业教育模式，特别是如何真正实现“以学生为中心”上则存在明显的分歧。梳理已有关于创业教育模式创新的文献，发现已有研究成果主要集中在两个方面：一是从提升校园文化、优化制度建设等方面进行创新；二是从创业教育与教学体系构建、学科建设科学化、专创融合发展以及教学评估指标建设等方面进行创新。此外，国内学者对“以学生为中心”的创业教育研究，主要集中在理念引进、教学管理体系、人才培养模式和教育评价指标等方面，较少涉及“以学生为中心”的创业教育模式研究[3]。

实际上，“以学生为中心”（student-centeredness）的本科教学改革运动自２０世纪８０年代提出后，已逐步得到全球教育界的认可，成为高等教育改革与发展的显著趋势，也是我国高度教育转型的重要方向[4]。其中，赵炬明等[5]开展的“以学生为中心”本科教学改革系列研究有较大的影响。他提出了“新三中心”理论，分别回答了“以学生为中心”范式下的教育目标、过程和结果问题。案例教学法与情境教学法是典型的“以学生为中心”的教学法。案例教学法倾向于将主流知识点带入案例情境下进行仿真问题分析，以提升学员借助理论工具解构现实问题的能力，已被广泛应用于教学实践中。传统的案例教学虽然在教学流程上相对易于掌控，但与直接的真实情景体验还有较大差距，无法兼顾案例情境的动态性与决策实操性[6]。而情境教学法则特别强调注重理论与实践的联系，引导学生融会贯通知识点，能与未来实践的情境结合起来，帮助学生能更好地将理论应用到实践当中去，把被动学习变主动学习，从而帮助学生养成终身学习的好习惯[7]，在一定程度上可弥补传统案例教学的不足。因此案例教学与情境教学结合，为构建真正“以学生为中心”的创业教育模式提供了方向。本文尝试基于已有研究成果，从建构主义理论和情境认知理论出发，尝试结合经管类大学生创业教育中案例教学方法的应用，提出以学生为中心，以能力为导向，构建基于翻转课堂的适用于创业教育需要的“案例情景教学模式”，并以创业案例分析课程教学作为改革对象，探讨案例情境教学模式的实施路径。

一  案例情境教学：理论渊源与实践意蕴

（一）  理论渊源：从案例教学到案例情境教学

案例情境教学是融合传统案例教学法与情境模拟法而形成的一种全新教学方法，而案例教学与情境教学都有着深厚的理论渊源，系统梳理发展脉络可以更深入理解案例情境教学方法的特性。

案例教学法源于19世纪70年代哈佛大学法学院，后经哈佛大学商学院推广应用获得成功，逐渐成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式[8]。我国教育部2015年发布的《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》（教研〔2015〕1号）对案例教学作了界定，是指“以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式”。很多学者也从案例的界定、案例教学的内涵、案例教学模式等方面进行了深入研究。随着国家不断推进“双创”战略，越来越多的高校开始构建创业案例库以及开发相关的创业案例素材，但在现实中却存在案例课程开发不足、案例教学方式不够创新、案例教学的互动性及实践性欠缺等问题。

情境式教学法则可在一定程度上弥补传统案例教学的缺陷。情境式教学法的提出可追溯至1632年夸美纽斯的《大教学论》，是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情绪活动结合起来的一种教学模式[9]。情景教学理论认为，只有当学习与运用该知识的情境结合在一起时，有意义的学习才有可能发生。因此，在教学中要提供真实或仿真的境域与活动，以反映知识在真实生活中的应用方式，为理解和经验的互动创造机会，让学生运用所学理论知识解决实际问题，培养学生的综合素质和能力[10]。考虑到高校教育的特征及其融入现实工作场域可能面临的局限。融合案例教学与情境教学方法的精髓，形成一种以“案例材料创设准现实工作情境”的案例情境教学模式就成为了一种更合理的选择。

案例情境教学法通过案例+情境，改变了传统的单一被动式教学，大大激发学生学习的主动性与探索性，这样的课堂氛围活跃，学生沉浸其中，更好地培育学生的创新精神以及解决实际问题的能力等，真正体现了以学生为中心。符合为“学生创造高度参与、个性化学习体验”的情境教学核心特征。同时，在该教学模式中，学生始终是案例教学的主角与中心，教师相当于课堂的组织者与引导者，负责控制课堂节奏，有效弥补传统单向案例教学模式的不足[11]。在一定程度上说，案例情境教学法是案例教学的“深化版”，是一种理论与实战相结合的教学方法，它根据教学目标，紧紧围绕要传授的关键理论及知识点，把案例作为最基本的教学素材，通过创设一定的情境，让学生运用合理科学的理论知识对具体案例事件或问题进行分析讨论、分享、决策甚至付诸行动，兼具启发式、参与式、互动式教学，特别强调学生的创造力与解决实际问题能力的开发与培养，致力于将学生培养成解决实际问题的“实战高手”，而不是培养成解释问题的“理论高手”[12]。

（二）  时代意蕴：案例情境教学应用于创业教育的时代意义

随着国内创新创业教育的不断发展，关于如何创新创业教育模式则成为了大家关注的热点与焦点。近年来，我国教育界非常倡导和推荐案例教学法的应用，但遗憾的是，很多授课教师只是将案例教学简单地理解为“举例教学”或“讲故事”“案例讨论”等，并没有真正理解和把握案例教学法的内涵与精髓，案例教学法的价值没有得到充分体现[12]。很多学者从什么是案例、如何进行案例教学、有哪些案例教学模式等方面进行了深入分析，但从总体上来看，国内有关创新创业案例教学的研究尚处于起步阶段，其理论性、系统性和操作性有待加强，案例教学本土化以及与专业结合度欠缺，案例教学的实践性、互动性等问题依然严峻。同时，目前情境教学的成果多集中于中小学的课程改革研究中，如情境教学法在小学语文课堂教学策略研究等，而在高校课程改革中针对情境教学法的运用研究的成果则不多，且主要集中在高校思想政治课程教学模式、法律人才培养等的改革与应用、商科培养模式研究等，与创业教育相结合的研究成果尤显不足。创业教育类的课程特别注重理论与实践相结合，应用情境学习理论，无论是模拟情境还是真实情境来设计创业教育教学模式，既是对现有课堂教学的大胆尝试与改革，亦是对传统教学的有益补充与延伸[13]。

可以说，案例情境教学法有着单一的案例教学法或情境教学法无法比拟的优势，是新时代创新创业人才培养的重要方式，也是将理论知识转化为实际工作能力的有效途径，具有明显的时代意义。

二  案例情境教学创业教育模式的构建逻辑及实践路径

（一）  案例情境教学的创业教育新模式

为有效探索案例情境教学创业教育的新模式，文章从建构主义理论和情境认知理论出发，以创业案例分析课程教学作为改革对象，尝试结合经管类大学生创新创业教育中案例教学方法的应用，提出以能力为导向，构建基于翻转课堂的案例情境教学模式，实施课前-课中-课后“三位一体”的教学形式，以案例情景提出问题；以合作情境解决问题；以应用情景意义建构；打通案例采编、案例教学和案例实训三大模块，实现知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。

（二）  案例情境教学创业教育模式的逻辑主线

根据建构主义学习观及相关支撑理论在知识建构上的原则和观点，一个完整的案例情境教学模式构建应该包括案例采编、案例教学、案例实践三大模块，这样的逻辑主线可以把课前-课中-课后“三位一体”的教学环节进行完整且有效的串连和打通。

1  课前

案例采编。案例采编和设计是案例教学的源头，是情境设计的第一个环节。案例采编最好能结合不同专业特点，这样才能极大地激发学生学习的积极性。在实际教学过程中，学生对发生在自己身边的案例更感兴趣，如本校的创业团队或校友创业企业等都是不错的选材，要尽可能提高案例本土化的比例和水平。