基于闭环式“四维”教学体系的课程思政改革路径研究

基金项目：浙江省自然科学基金项目“机器人变位姿悬空焊成形过程熔池状态表征及熔透控制”（LY22E050009）；浙江省教育厅科研资助项目“航空高性能金属零件增材制造修复质量在线诊断与溯源”（Y202249427）；浙江省教育厅科研资助项目“基于5G+AI工业视觉的油气管道内部焊接实时监测与质量评价”（Y202147838）；中国计量大学2022年度校级教改项目“‘双碳’背景下课程思政建设研究与实践——以《计量学基础》课程为例”（HEX2022004）

第一作者简介：洪宇翔（1987-），男，汉族，湖南常德人，博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向为智能检测与先进控制。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.001

摘  要：对理工科进行课程思政教学改革，是培养具有家国情怀、德才兼备的应用型高素质人才的需要，更是实现中国式现代化建设强国的需要。当前，理工科课程思政教学存在教学元素单调、教学方式低效、评价指标单一等问题，导致思政育人效果较弱。为此，研究以中国计量大学的计量学基础特色课程为例，从强化教师思政教学水平、深化挖掘课程思政元素内涵、优化思政教学方式、丰富课程评价体系四个维度进行课程思政教学的改革，创新提出闭环式“四维”教学体系。实践证明，该方法有效提升课程思政教学过程中元素挖掘、内涵剖析、思想传达等环节的理论深度，推动实现课程思政和专业知识的有机融合，并以正反馈的方式持续促进课程思政教学体系优化。

关键词：计量学基础；课程思政；教学改革；教学体系；理工科

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）22-0001-06

Abstract： The reform of ideological and political teaching in science and engineering courses is the need to cultivate application-oriented high-quality talents with the feelings of family and country， and also the need to realize China's modernisation. At present， there are some problems in the ideological and political teaching of science and engineering courses， such as monotonous teaching elements， inefficient teaching methods and a single evaluation index， which lead to weak effects of ideological and political education. Therefore， this study takes the characteristic course of "Metrology Basis" of China Jiliang University as an example， carries out the reform of curriculum ideological and political teaching from four dimensions： strengthening teachers' ideological and political teaching level， deepening exploration of curriculum ideological and political elements， optimizing ideological and political teaching methods， and enriching curriculum evaluation system， and innovatively puts forward a closed-loop "four-dimensional" teaching system. Practice has proved that this method can effectively improve the theoretical depth of elements mining， connotation analysis and thought transmission in the course of ideological and political teaching， promote the organic integration of curriculum ideological and political knowledge and professional knowledge and continue to promote the optimization of curriculum ideological and political teaching system in a positive feedback way.

Keywords： Metrology Basis; curriculum ideology and politics; teaching reform; teaching system; science and engineering

2018年9月，习近平同志在全国教育大会上强调：“坚持党对教育事业的全面领导，坚持把立德树人作为根本任务[1]。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]，为进一步深化高校课程思政的改革创新提供明确的指引。理工科专业与民生经济、国家建设、社会发展具有紧密联系，基于高校理工科专业进行课程思政建设，有助于向社会各个生产部门输送更多具有家国担当、社会责任感的高素质青年人才建设，使学生充分认识到自己在未来工作中的使命和责任，为国家的发展作出积极贡献。同时，培养学生的思维能力和道德品质也有助于他们在科技和创新领域积极探索，为国家的科技进步和发展提供强有力的支撑，这对推动我国实现“制造强国”“人才强国”“科技强国”等战略的部署具有积极作用。

自课程思政提出以来，已成为新时代高校课程改革和高校思想政治工作的新的生长点[3]。但在现阶段的理工科课程思政教学实践的过程中，仍存在较多难点，如思政内容融入方式生硬导致学生不爱听、思政教学方式生硬导致学生不愿听、思政元素剖析不准确导致学生听不懂。在这类情况下，关键问题在于授课教师的思想政治水平和教学能力是否能够支撑起课程思政内涵的挖掘、融合及传达。相较于文史类专业的授课教师，由于大多数的理工科教师更关注在学科专业领域的研究，在授课过程中以理论知识传授为主[4]，往往通过理论阐释、公式推导、软件演示等方式传授专业知识和技能，忽视了对学生在思想政治等方面的培养，更忽视了对于自身思想政治水平的提升。理工科课程思政教学的问题归根结底是，一方面授课教师对课程思政重要性的认识不足，对课程思政建设的重视程度较低，忽视了思政教育对人才全面培养的积极作用；另一方面是授课教师对思政内容的理解不到位或教学方式不适宜，无法准确地传达思政内涵，弱化了思政育人作用。

而要解决该问题，首要任务是探索如何提升授课教师的思想政治水平，增强对课程思政建设的重视，提高从课程内容中挖掘出与之匹配的思政教育元素实现思政元素与课程内容有机融合的教学能力。同时，需要教师以全新的教学手段实现“润思政”而细无声，而非是简单的“课程+思政”的加法关系[5]。

更重要的是，传统的理工科课程普遍忽视了思政教学成果的评价，主要以成绩考核和技能测评为评价标准，导致课程思政建设缺乏教学成效的全面反馈。同时，现阶段的思政教学全过程往往止步于考核评价阶段，忽略了每学期思政教学全过程可作为研讨案例反馈于教学团队的优化路径，在一定程度上阻碍课程思政教学效果的提升，不利于课程思政建设的进一步优化。因此，在思政教育改革过程中，建立新的课程评价方式至关重要。如何建立新的课程评价方式，行之有效地发挥好思政元素的育人功能，强化学生在实际应用和逻辑思维方面的主观能动性，将理论与人类进步、国家发展、民族复兴等实际问题联系起来，从思想乃至行动上真正实现“学有所用，用有所思”，也是在思政教育改革过程中需要重点关注的问题。

计量作为构建一体化国家战略体系和能力的重要支撑，是国家质量基础设施的核心，更是全球测量体系的基石[4]。计量学基础课程是中国计量大学的标志性课程，该课程的特色在于“文化科技融合，计量特色浓郁”，课程内容与国民经济、国防安全、国家发展的关系息息相关，是理工科专业十分重要且基础的专业课。以计量学基础课程为例，探索课程思政改革路径，对于实现思政元素以一种无声的方式渗透教学过程及理工科专业人才的培养具有重要意义。

为解决上述问题，中国计量大学机电工程学院创新构建并开展了闭环式“四维”教学体系的改革探索。首先，通过组建具有丰富教学经验的高水平教研团队，以教师的思想政治高度为支撑，依托实际科研项目，通过研究、讨论和合作深度挖掘课程蕴含的丰富思政教育元素，并找到最佳的教学方法和资源，使思政元素与课程有机融合；其次，摒弃传统的单一教学模式，打造融合式创新型教学课堂，注重提高认识水平和实践能力，通过激发学生的思维和创造力，以及引导学生进行积极的思考和讨论，使思政案例得以充分发挥育人的功能；然后，打破以“教师单向灌输”为主的授课方式，以互动式教学作为核心手段，激发思政教育内在活力，潜移默化地培育学生高尚的理想信念和提升学生的综合素质；最后，用多维课程评价指标取代“唯成绩论”的评价方式，这些评价指标包括学生的知识水平、问题解决能力、实践能力等方面的考核，并将该评价结果和教学过程作为研究案例反馈至教研团队，以正反馈的形式促进理工科课程思政的改革和建设，注重培养学生的主观能动性、创新精神、实践能力等，引导学生能够主动发现、思考并解决生活中或一线生产制造中的实际问题，培养他们的思辨能力和创新精神，致力于为社会各个岗位输送有理想、有目标、有能力的高水平工程师，从而推动国家现代化建设和经济高质量发展。

一  基于计量学基础课程思政的闭环式“四维”教学体系

中国计量大学机电工程学院计量学基础课程教研组以自动化专业为例，在计量学基础课程思政教学改革过程中，以课程思政建设的需求为着眼点，以思政教学成果为目标导向，紧密围绕知识传授和思政育人两方面，从强化课程思政教研团队水平、深化教学内容、优化教学设计、量化教学评价4个方面探索改革路径，形成如图1所示的闭环式“四维”教学体系，具体的改革实施方案如图2所示。其中，课程思政教学全过程将以教学案例的形式反馈给教研团队，促进课程思政顶层设计优化和教学内容的改革。

（一）  强化顶层设计，注重教研团队课程思政能力培养，实现专业知识与思政教育优质融合

在课程思政教学过程中，最显著的问题是由于思政元素融入课堂的方式生硬，专业知识与思政内容割裂明显，导致课程思政无法真正有效地发挥育人功能。要解决这类问题，就要找准思政元素与课堂内容的融洽点，才能呈现有内涵的高质量课程思政。首先，需要教师站稳政治高度，注重时事政治的学习。例如，教研团队通过开展“思想政治教育课程学习会”“红色文化教育基地活动”“思政教学方法与策略研讨会”等活动，提高教师自身思想政治高度和时代需求敏锐度。同时，通过定期讨论计量学相关社会热点问题，或分享科研项目经历，并筛选出与课程内容相关的案例进行思政元素的挖掘，定期更新课程思政内容。除此之外，教研团队注重培养教师思政观点传达的方式，包括定期组织教师进行思政教育理论的学习与讨论，以及与其他学院的优秀教研团队开展教学交流，以上举措既要避免思政内容出现肤浅或晦涩难懂的极端现象，又要避免冗长和机械化的生搬硬套，教师可以更好地发挥自己在思政教育中的引导作用，以教师的思政育人能力激发思政教育的内在活力，使学生在接受专业知识的同时，也能够获得思想道德的培养和实践能力的提升。

（二）  丰富课程载体，探索课程思政元素的深入挖掘，发挥课堂教学与立德树人协同效应