BOPPPS教学模式在分子生物学教学中的探索与实践

摘  要：为适应应用型人才的培养要求，针对当前学生课堂学习的自主性较差，课前不预习，或预习无头绪，课堂的积极性不高，不主动，氛围沉闷，考核方式单一等问题，采用BOPPPS教学模式，对分子生物学课程内容、课程思政内容和教学评价等方面进行重构、探索与实践。研究表明，经过多年的教学实践，与传统教学方法相比，BOPPPS教学模型中的参与式学习环节，提升课堂的到课率、学生的抬头率和参与度，成效显著；同时，课程思政的巧妙融入，体现了“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的育人理念，让师范类本科生的家国情怀得到传承，塑造热爱生命、敬畏生命、珍惜生命并造福生命的价值观，重过程评价方式避免考前忙突击、一考定终身的教学弊端，具有推广应用价值。

关键词：应用型人才；BOPPPS教学模式；分子生物学；探索；实践

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）24-0114-06

Abstract： In order to adapt to the cultivation requirements of applied talents， for the current problems such as students' poor autonomy in classroom learning， not doing pre-study before class， or pre-study without a clue， low motivation and lack of initiative in classroom， dull atmosphere， and a single way of assessment， we adopt the BOPPPS teaching mode， and reconfigure， explore and practice the content of the molecular biology course， the content of the course civic affairs， and the evaluation of the teaching and so on. The study shows that after years of teaching practice， compared with the traditional teaching method， the participatory learning in BOPPPS teaching model has improved the classroom attendance rate， the student attendance rate and participation， and at the same time， the trinity education concept of the knowledge education， inheriting the feelings of the undergraduate students， and shape the values of loving life， cherish the life and benefit the life， avoiding the busy assault and lifelong teaching disadvantages， with promotion and application value.

Keywords： applied talents; BOPPPS teaching mode; Molecular Biology; exploration; practice

教育部高等教育司原司长吴岩在全国高教处长会上的报告中指出：课程是体现“以学生发展为中心”理念的载体，是落实“立德树人”成效根本标准的体现，是实现“五育融合育人”根本要求的路径[1]。因此，教学改革改到深处是课程质量改革，课程质量是高校教学中带有普遍性的短板和瓶颈，教学改革就是不断持续地改进教学的方式方法，以满足课程高质量的要求[2]。20世纪90年代以来，教学研究的重点从以教为中心向以学为中心转变，以学科为本向育人为本转变，以课堂教学为主向课内外结合转变，以结果评价为主向结果评价和过程评价相结合转变。

分子生物学课程是一门从微观水平研究生物大分子的本质及其规律的科学，也是衔接基础生物学与生命领域前沿学科的桥梁课程，要求学生从宏观领域的思维转入微观世界进行思索，即从植物、动物、微生物进入DNA、RNA和蛋白质的生物大分子领域，了解基因表达的调控机制。通过研究核酸和蛋白质等生物大分子的结构和功能，阐明各种生命现象的本质。随着科学技术的发展，分子生物学已经辐射到生物学的各个领域，成为了当今生命科学领域发展最快的前沿学科，是生命科学类相关专业的必修课程。在传统的教学模式中，教师以教为中心，传授知识，学生被动接受，缺乏主动性和积极性。针对以往分子生物学课程在教学过程中表现出的课程内容抽象，难以引发学生兴趣；教学方式单一，学生思辨少，难以锻炼高阶思维；分数与能力不匹配，难以实现全面育人等问题，分子生物学课程迫切需要一种新的教学模式来适应学生的需求，提升人才培养质量。

不断发展的信息技术，推动着学生的学习方式和教学现状的改变。传统的教学模式存在“满堂灌、填鸭式”的教学方式，老师累、学生困，缺少同伴学习的孤独感；小组学习的“搭车”问题；专业教育与思政教育“两张皮”现象等问题在不同阶段的教育教学过程中普遍存在，虽有部分教师也进行改革，但课程思政内容渗入不够，学生的自我效能感仍欠缺。课程中蕴含的思政元素，如何与专业知识如盐入水般地融合，也是教学过程中要解决的重要问题。教学过程随意性较大，且无法检测学生的学习过程，采用“一考定终身”的评价方式，无法评价学生的学习能力和效果。因此，针对传统教学中的“立德树人”、学生中心的成效不明显、评价方式单一等痛点问题，本课程采用了表1所示的对策进行教学改革与实践，成效显著。

一  分子生物学BOPPPS教学模式

BOPPPS的模型最早由加拿大英属哥伦比亚大学（University of British Columbia，UBC）的Douglas Kerr于1978年所提出[3]，先后流行于北美、西欧，成为欧美普遍采用的教学方式，如今被全世界33 个国家、地区，超过 100 所高校及科研院所引进并采用[4-9]。也是目前在我国应用比较广泛的一种模型。该模型以有效教学著称，以建构主义和交际法为理论依据，是一个课堂教学组织过程中强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型[10]。该教学模型由六要素组成，分别是①Bridge-in（导言）：以吸引学生注意力的方式引入教学，并引发学生思考；②Outcome（目标）： 通过某种方式让学生明确本节的学习目标；③Pre-assessment（前测）：教师可透过前测的结果，了解学生的先备知识和能力，适度调整教学的内容，而学生也可透过前测，向老师表达需要复习的需求；④Participatory-Learning（参与式学习）：教师通过运用各种教学策略，或是展开各种课堂活动，以主动学习、深入思考、强化印象，采取师生和生生互动的方式进行，如问答、讨论、案例和演示等开展互动答题来激发学生参与积极性，从而内化知识目标；⑤Post-assessment（后测）：考查全部学生的知识迁移能力，并对学生的能力进行监控、统计，从而了解全部学生的学习能力，并及时对其进行调整。⑥Summary（总结）：教师与学生共同回忆整理本节课的内容，强化本节的知识目标，并引出下节课的内容与目标，并共同反思这一节课的内容，不足的地方及时记录，为下一步课程大纲的修订积累经验。这六个要素将教学内容划分为相关模块单元以构成教学过程，是一种在教学过程中强调学生参与式互动和反馈的教学模式，是未来课程改革发展的方向，其有效的教学结构是按照“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念，对照课程目标进行教学设计，关注学生的发展需求，强调学生全方位地参与学习，并及时获取反馈信息[11-13]。BOPPPS教学模型是从导入-目标-前测-参与式学习-后测-总结六步骤的闭环式教学方式。该模式可以满足新时代大学生移动学习的需求，从而达到激发学生学习积极性与主动性的目的，增加师生有效互动的机会，促进学生知识的内化，帮助学生进行深度学习，从而提高学生的学习效率。它强调学生全方位参与学习的过程，教师能够通过教与学的反馈做出及时的调整。

在课程团队成员十多年的共同努力下，分子生物学课程在课程建设、课程体系、教学手段与教学方法等方面进行了坚持不懈的改革与实践。在教学过程中，基于学生学情找准课程教学、学生学习的痛点，以产出为导向的持续改进的理念，确立了分子生物学BOPPPS教学模式（图1），围绕“两性一度”的顶层设计教学活动，层层递进，步步高升的学习阶梯，既有效提升学生的获得效能感，又能让学生精准定位自己在学习过程中所处的境界，实现了从传统课堂向智慧课堂、知识课堂和能力课堂的转变。采用“分组讨论”“小组 PK”“翻转课堂”等多元化的BOPPPS课中参与式学习模式，解决了学生课堂不积极，氛围沉闷小组学习“搭车”等的问题，实现了“填鸭式”课堂向实践课堂及封闭课堂向开放课堂的转变。

在借鉴国际先进教育理念的基础上，经过多年的探索和实践，课程创新性地确立课前、课中、课后BOPPPS模型的六个要素分别对课程内容、授课过程以及课程评价进行重构。紧紧围绕“两性一度”顶层设计教学活动，对分子生物学课程进行教学改革，从课程建设的教学内容体系、教学方法和教学评价方式等方面进行探索与实践，逐步实现知识传授向能力培养的转换，BOPPPS的课前、课中、课后教学模式中阶段式知识目标，使知识、能力和素质有机融合。

二  BOPPPS教学模式的教学内容重构

为解决课程内容抽象的问题，依据BOPPPS教学模式，通过整合和重构教学内容（表2），将课程内容分为生物大分子的基因结构、基因功能、研究技术和调控机制四大模块，构建成一个有机的知识体系，分别对应毕业要求中4个指标点，使学生能理清知识结构和逻辑关系，教学目标更明确。以BOPPPS的教学模式，重构了教学内容体系，按照BOPPPS教学模式的“导言、目标、前测、参与式学习、后测、总结”六个阶段，合理整合线上线下资源、开展教学活动，明确指出每章的知识目标、重难点，难度由浅入深。将知识点串联起来，层层递进，有效解决了课程知识碎片化问题，使学生能从全局、系统的层次上了解知识，有效培养了学生“两性一度”的综合能力和高阶思维。

三  智慧教学平台赋能BOPPPS教学模式参与式学习

教学手段方面，对BOPPPS教学模式中的前测、目标和后测，借助超星学习通平台采用任务驱动式监测学生的学习过程。

由于学生学习的自主性较差，课堂学习的积极性不高，对课前教学目标不够明确。课后，学生不知道本次课需要重点掌握哪些内容，或者是教学目标定位太大、太多，重点不突出。因此，如何将学生自主学习的主动性调动起来，是分子生物学及其他专业课在教学过程中需要解决的一个重点问题。团队借助长治学院（以下简称“我校”）搭建的“超星学习通”平台，建立了分子生物学线上学习资源，课前教师上传教学资料、教学目标测验传达教学任务点，学生通过任务驱动看视频，看课件等学习课前知识目标，完成任务点（图2）。通过这种方式，解决了大部分学生的课前预习问题，带着问题有目的地听课，增加了学生学习的兴趣和课堂的效率。

在学习通平台中，我们上传了29个任务点，390道测试题、30个小视频，17个课程思政资源。从课前、课中、课后监测学生参与学习的全过程，实现了教与学的高效融合，也解决了难以实现全面育人的痛点问题（图3）。

图3  BOPPPS教学模式的课前、课中和课后实施

四  课程思政内容的重构