雨课堂混合式教学在留学生生理学课程教学中的应用

摘  要：该文探讨雨课堂混合式教学对留学生生理学教学有何影响。选取新疆医科大学国际教育学院临床医学2016-1班、临床医学2016-2班作为对照组，国际教育学院临床医学2018-1班、2018-2班作为实验组，并对实验组学生进行问卷调查。实验组学生期末考试及格人数、平均成绩均高于对照组学生，问卷调查结果显示，雨课堂在分析问题、语言表达能力、启迪思维等方面比较有优势。学生对该课程及授课教师的整体评价满意度较高。雨课堂混合教学模式在留学生生理学教学中起到积极作用。

关键词：雨课堂；生理学；留学生；教学模式；课堂教学

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）26-0001-04

Abstract： Exploring the impact of mixed teaching in the rain classroom on the physiology teaching of international students. Clinical Medicine Class 2016-1 and Clinical Medicine Class 2016-2 of the School of International Education of Xinjiang Medical University were selected as the control group， and clinical medicine class 2018-1 and 2018-2 of the School of International Education were selected as the experimental group. Questionnaire survey was conducted among the students in the experimental group. The number of students in the experimental group who passed the final exam and their average scores were higher than those in the control group. The results of the questionnaire survey showed that the rain class had advantages in the aspects of problem analysis， language expression ability and enlightening thinking. Students had a high overall satisfaction with the evaluation of this course and the teaching staff. The mixed teaching mode of rain classroom has played a positive role in the physiology teaching of international students.

Keywords： rain classroom; physiology; overseas student; teaching mode; classroom teaching

随着“一带一路” 倡议的推进及新疆的地理位置优势，新疆医科大学的留学生人数不断增加，培养出一批来自印度、巴基斯坦、哈萨克斯坦等34个国家的优秀医疗工作者。生理学是医学生的主干基础课程，它在基础医学和后续临床各课程中起着承前启后的作用。

由于不同国家之间教学模式、文化背景、生活背景等方面均存在明显的差异，留学生之间沟通交流相对偏少[1]，为此，使得留学生在课堂上的自律性差，出勤率较低，不太适应“一言堂”的传统授课方式。而高等医学教育的主要任务就是培养能够独立获取知识的高级医学人才，采用单一传统教学模式已经无法满足现代教学的需求[2]。在“互联网+”时代，大家都比较依赖手机，有学生在课堂上玩手机，不注意听课，使得手机成为了影响教学活动开展的不利因素。而雨课堂将移动技术与教学深度融合，达到化不利为有利的效果。

雨课堂教学模式弥补了传统教学的不足之处。首先，雨课堂教学方式操作简便、有趣，学生比较喜欢随机点名、课堂习题数据反馈等环节。其次，通过雨课堂混合式教学，教师课前检查和督促学生复习和预习，通过发送课前小测验及时了解学生的学习掌握状况，寻找教学和学习过程中的问题，及时进行调整、解决；课中及时确认学生注意力、掌握程度；课后可以及时有效地安排课后测试，以督促学生复习，从而加强学生的记忆；教师可以在教学设计与备忘一栏记录教学设计和心得等笔记，适时调整教学方案。本研究将基于雨课堂的混合式教学方式应用于留学生生理学课程教学中，结合新疆医科大学的实际情况，将新疆医科大学国际教育学院临床医学2016-1班、临床医学2016-2班作为对照组，临床医学2018-1班、临床医学2018-2班作为实验组，进一步探讨雨课堂混合式教学的实践效果，旨在培养能够独立获取知识的高级医学人才，以更好地应对未来社会的挑战。

一  资料与方法

（一）  研究对象

选取新疆医科大学国际教育学院临床医学专业的学生作为研究对象，其中临床医学2016-1班、临床医学2016-2班作为对照组（共计95人，传统授课）；临床医学2018-1班、临床医学2018-2班作为实验组（共计112人，雨课堂混合式教学）。

（二）  研究方法

对照组和实验组学生的教学内容、学时数及教学大纲均相同，并且两组学生的授课均由同一教学经验丰富的生理学教师教授。对照组按照传统的大课模式教学。实验组实施基于雨课堂的教学模式，包括课前准备、课堂教学、课后巩固三个部分。

1  课前准备

师生只需要借助微信添加“雨课堂”公众号，教师可以通过雨课堂发布PPT，让学生们进行课前预习。教师在上课前十分钟发送雨课堂二维码，一方面可以进行考勤，另一方面可以通知留学生上课。同时在课前五分钟通过雨课堂发布小测验，检验学生对上一堂课的掌握情况。

2  课堂教学

首先，留学生可以点击“收藏”按钮将当堂授课的PPT 保存，留学生也可以通过“不懂”按钮，及时向授课教师反馈，从而使得教师当堂就可以对留学生不懂的内容着重讲解。其次，教师通过“随机点名”“发送试题”等操作，随时让留学生作答，不仅可以提高学生的上课积极性，还可以及时了解学生的学习情况[3-4]。最后，留学生还可以通过“弹幕”“投稿”与教师进行交流[5]。

3  课后巩固

课后学生可以随时、随地回顾授课PPT，巩固学习中的薄弱环节；任课教师推送习题等复习资料，供学生复习巩固，老师可以通过数据调整学习内容。

（三）  教学评价方法

课程结束，带教老师统一从题库抽取试题，均采取闭卷考核方式。实验组学生通过“问卷星”填写Student Evaluation of Instruction（学生评教表），了解教学效果，并对调查结果进行分析、汇总。

（四）  统计学分析

应用IBM SPSS Statistics 22.0软件进行统计学分析，GraphPad Prism 6.0软件进行绘图，期末理论考核成绩用均值±标准误表示，两组间比较采用独立样本t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

二  结果

（一）  两组学生期末考试成绩比较

实验组和对照组计分方法：考核采取传统的终结性评价方式（试卷考核的方式）。由图1可知，实验组学生平均成绩为56.812 5±1.861 71分，对照组学生平均成绩为35.989 5±1.393 61分，差异有统计学意义（P<0.000 1）。由此可知，与对照组学生相比，实验组学生平均成绩明显更优秀。

（二）  两组学生期末考试成绩段分布、及格率比较

通过分析两组学生的及格率发现，实验组期末考试及格率49.107%，明显高于对照组（5.263%）。由图2可知，实验组考试不及格人数（57人）低于对照组（90人）；60分以上每个分段的人数较对照组增加；其中70～79分区间增加人数最显著；80～90分区间，对照组为0人，而实验组有11人，优秀率有所增加。说明在留学生生理学教学中实施基于雨课堂的混合式教学模式，将有助于提高学生的学习成绩。

（三）  教学效果问卷调查分析

实验组发放问卷共计112份，回收有效调查问卷108份，问卷有效率为96.4%。问卷主要由两部分组成：学生自我评价（表1）和教师授课评价（表2）。结果显示，大部分学生认为生理学的学习还是有一定的难度的；雨课堂使得课堂气氛活跃，在分析问题、语言表达能力、启迪思维等方面比较有优势。学生对本课程及授课教师的整体评价满意度较高，在理论联系实际、作业与练习等教学环节设置方面的满意度达97.22%。

三  讨论

留学生生理学教学一直是教学中的难点和痛点。除了生理学本身较为抽象，与力学、电学基础知识密切相关之外，利用全英文对不同国籍背景的同学进行教学更是存在语言差异、文化背景差异、思维方式差异。在我们积累了十余年的留学生生理学教学经验之后，虽然语言问题已初步解决，但是学生的学习成绩仍不十分理想，因此，积极寻求留学生教学改革，尝试将新型技术引入课堂，对于提高留学生生理学教学质量来说势在必行。因此，将雨课堂应用于留学生生理学教学是一次有益的尝试。结果显示，实验组学生期末考试平均成绩明显高于对照组（P<0.000 1）；并且实验组留学生的期末考试及格率远高于对照组，并且不及格人数较对照组少，60分以上每个分段的人数较对照组增加，其中70～79分区间增加人数最显著。这表明雨课堂混合教学模式在留学生教学中起到了积极作用。

通过比较传统授课模式和雨课堂混合式教学的异同点，考虑雨课堂混合式教学提高授课效果有以下因素：①鉴于手机互动软件满足了青年人对新鲜事物的好奇心，这种雨课堂作为学生在手机上通过互联网参与的教学模式，较传统授课模式更能激起学生兴趣，提升了学生的课堂互动参与度[6]。②基于雨课堂的课前预习让学生预知课程知识点和重难点；通过课前内容推送，避免造成学生的学习压力。课前通过雨课堂还可以提高学生期末考试总成绩，提高学生的学习效果[7-8]。③课中通过雨课堂和学生之间进行实时互动，通过做题、投稿、发弹幕等方式激发学生的学习热情。学生课后反映，听课时虽然都听懂了，但是看到题目仍然不知从何入手，因此通过雨课堂发布的题目帮助学生从不同角度理解教学内容，做到活学活用。教师通过雨课堂的分析功能，及时了解学生的上课状况，从而对教学进程进行实时更改[9-10]。④课后方便学生通过雨课堂翻阅回顾讲授内容，促使学生及时复习，加强记忆。但是鉴于实验组和对照组为两个不同年级学生，不排除学生基础储备等因素的影响。

学生自我评价结果显示，96.3%的留学生认为生理学的学习还是有一定的挑战难度的。从学生的反馈中得知，99.07%的学生认识到自己的努力程度，对生理学的学习已从被动学习向主动学习转化，但是由于存在语言、文化背景、思维方式差异，使得不同国籍背景的留学生对于生理学的学习有畏难情绪，这也再次说明留学生生理学教学方法的改革迫在眉睫。教师授课评价结果显示，99.07%的留学生认为雨课堂使得课堂气氛活跃，教师在授课中经常鼓励大家相互协作、讨论、提问。这些可能是因为雨课堂形式多样新颖，通过雨课堂和学生之间进行实时互动，通过做题、投稿、发弹幕等方式激发学生的学习热情，学生与老师之间有了更多的互动和讨论，从而使学生的学习积极性和主动性大大提高，同时在分析问题、语言表达能力、启迪思维等方面也显现出雨课堂教学的优势。由此也再次验证了这些能力的提升不仅提高了学生的期末成绩，同时也让留学生养成良好的学习习惯，为后续的专业课学习打下稳固扎实的基础。