OBE理念下新工科研究生科技论文写作课程改革

摘  要：随着高等教育的发展和新工科教育的推进，研究生教育面临着培养创新型、复合型人才的挑战。该文基于成果导向教育（OBE）理念，探讨在新工科背景下，如何通过改革科技论文写作课程，以提高研究生的科研写作能力和学术素养。通过对现有课程结构的梳理、教学方法的创新和评价机制的优化，提出一套实践方案，旨在通过实践验证其效果，为同类课程提供可借鉴的改革策略。

关键词：OBE理念；新工科；研究生；科技论文写作；生成式人工智能

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）33-0123-04

Abstract： With the development of higher education and the advancement of new engineering disciplines， graduate education is facing the challenge of cultivating innovative and interdisciplinary talents. This paper explores how to reform the curriculum for Science Research Writing courses under the new engineering disciplines， based on the Outcome-Based Education （OBE） concept， to enhance graduate students' research writing skills and academic literacy. By reorganizing the existing course structure， innovating teaching methods， and optimizing evaluation mechanisms， we propose a set of practical schemes intended for empirical validation of their effectiveness， providing a reference for similar course reforms.

Keywords： Outcome-Based Education Concept; new engineering disciplines; graduate students cultivation; Science Research Writing; generative AI

在当前全球化和技术快速发展的背景下，工科院校承担着培养创新工程师和技术专家的重要责任。这些专业人才不仅需要掌握复杂的技术和工程技能，还要能够在科技快速进步的环境中持续学习和创新[1]。研究生教育与本科教育在多个维度上存在显著差异，特别是在学术深度、研究方法的独立性以及学术和职业目标的具体性方面。本科教育往往侧重于提供广泛的基础知识和技能训练，而研究生教育则更加专注于深入的专业学习和原创研究，强调学生在选定领域内的专业成熟和创新能力[2]。这种教育层次的提升，特别是在工科领域，要求学生不仅要精通技术细节，还需发展解决复杂工程问题的能力。

成果导向教育（Outcome-Based Education， OBE）是一种教学设计和实施的哲学，强调以学生的学习成果作为教育活动的中心。OBE的核心思想是教育系统应当围绕预设的学习成果展开，而这些成果详细描述了学生完成学习过程后应达到的知识水平、技能和态度。这一理念最初由威廉·斯帕迪在1980年代提出，并迅速影响了全球多个国家的教育政策和实践，特别是在澳大利亚、南非和美国等国的教育体系改革中占据了重要位置[3]。此教育模式的提出是为了确保所有学生在完成学业时能达到同一标准，同时为教师提供明确的教学目标。基于此，在工科院校中OBE的应用尤其具有重要价值。工科学生需要掌握复杂的技术和工程知识，同时具备解决实际问题的能力。OBE模式通过明确定义学生在课程结束时应达到的具体技术和非技术成果，确保教育成果与工程实践和行业需求紧密对接，使教育更加聚焦和高效[4-5]。

研究生教育中的科技论文写作，作为一个核心能力的培养，不仅仅是学术交流的工具，更是一个重要的职业技能，使学生能够有效地传达复杂的工程概念和研究成果，促进学术界和工业界的互动[6]。因此，工科研究生教育的课程内容需要不断适应新的技术和市场需求，以确保毕业生在竞争激烈的就业市场中保持优势。尽管科技论文写作课程在研究生教育中极为重要，但在很多工科院校，这门课程的教学质量和效果仍存在课程内容过于理论化、教学方法缺乏创新和互动、忽视跨学科写作技能的培养以及评估标准单一等一系列问题。同时在新工科背景下，科技论文写作课程作为研究生教育中的一个关键组成部分，也面临诸多挑战，亟需改革以提高其效果和适应性[7]。

通过在科技论文写作课程中整合OBE理念，构建了一个精确的教学体系并引入了丰富的教学资源和方法，同时通过结合多样化的现代信息技术，有效激发了学生的参与积极性和自我驱动力。此外，这种教学模式对于培养研究生的创新能力也显示出显著效果。通过采用这些教学策略，学生能够更加准确和规范地表达科研成果，从而本质上提升了课堂教学的水平和质量。这不仅体现了我们对提高教育质量的承诺，也标志着我们在研究生教学模式改革和发展探索中迈出的重要步伐。

一  工科院校研究生科技论文写作存在的普遍问题

（一）  现有教学模式与学生需求不匹配

教学内容与工业需求脱节：当前的科技论文写作课程往往侧重于基础理论和传统写作技巧的教授，而缺乏与新工科领域如大数据、人工智能等新兴技术结合的案例和实践。这导致课程内容与工业界和学术界对研究生的综合应用能力需求存在差距。

课程形式单一，互动性不足：多数教学活动采用传统的讲授法，学生参与度低，缺乏有效的互动和讨论，这限制了学生批判性思维和创新能力的培养。

（二）  学生科研写作能力普遍偏弱

缺乏系统性训练：课程普遍开设在研究生一年级，此时学生处于文献阅读阶段，普遍缺乏科技论文写作的系统训练，尤其是文献综述、数据分析和结论撰写方面的技能。

理论与实践脱节：学生在理论知识的学习上可能得到了较好的支持，但在将理论知识应用于实际写作，尤其是在结构化思维和批判性分析方面，往往表现不佳。

（三）  教学内容和方法未能充分吸引学生积极性

内容更新滞后：课程内容往往未能及时跟进学术界和科技领域的最新进展，导致教学内容显得陈旧，难以激发学生的学习兴趣。

缺乏创新教学方法：当前课程在教学方法上还很传统，缺少创新的教学手段如生成式人工智能的运用、模拟审稿等，这些都是提升学生参与感和学习动力的有效策略。

针对这些不匹配问题，科技论文写作课程需要进行根本性的改革，以确保课程内容、教学方法、评估机制和技术应用能够满足现代工科学生的实际需求和学习偏好。这样的改革不仅能提高学生的学习成效和满意度，还能确保他们在未来的学术和职业生涯中具备竞争力和创新能力。

二  OBE理念及应用

（一）  OBE理念的核心要素

成果导向教育（OBE）理念核心在于确保教育活动围绕明确定义的学习成果展开，这些成果详细规定了学生在课程结束时应达到的知识、技能和态度[8]。OBE推崇学生中心的教学方法，强调教育过程的灵活性和适应性，以适应不同学生的学习需求。此外，OBE倡导全面的评估体系，结合形成性和总结性评估，不仅为了评分，更是为了促进学生的持续学习和改进，确保所有学生都能有效地达到设定的教育目标。这种教育模式强调实际能力的培养，以保证学生能够将所学知识应用于现实世界中，从而更好地面对未来的职业挑战和生活需求。

（二）  国内外在OBE理念下的教育改革实践案例

OBE理念已在全球范围内被多个国家和教育机构采纳，并成功地实施在各级各类的教育改革中。在美国，OBE理念已被许多大学采用，特别是在工程和技术教育领域。这些大学通常通过ABET（美国工程技术认证委员会）认证来确保他们的课程符合OBE的标准。表1是美国几所高校在OBE理念下的教育改革实践案例，展示了这种教育模式如何被应用于不同的教育体系和课程中[9]。

OBE理念也逐渐被我国的高等教育机构采纳和实施，表2列出了我国几所工科院校高校应用OBE理念整合教育模式，以提升教学质量和学生的专业能力的具体情况[10-12]。

三  课程改革的目标与策略

（一）  OBE引入课程改革的目的

结合笔者所在高校生物工程专业研究生创新型人才的培养要求，将OBE理念引入科技论文写作课程，系统性地改革教学方式，确保学生能够系统地学习并掌握科技论文写作的核心技能，同时能够将这些技能有效地应用于实际的科研研究、论文撰写和修改等过程中，以下阐述了课程引入OBE理念进行教学改革的具体目的。

明确学习成果：通过定义具体的学习成果，OBE帮助教育者明确课程的教学目标，确保学生在完成课程后能够达到预期的技能水平。这些成果通常包括撰写结构严谨的论文、有效使用科研方法、正确引用文献资源以及遵守学术诚信原则等。这样明确的目标有助于课程设计更加有针对性，确保学生掌握必要的科研和写作技能。

增强课程的实践性和互动性：OBE鼓励采用以学生为中心的教学方法，如案例分析、同行评审和小组讨论等。这些方法能够增强课程的实践性和互动性，让学生通过实际操作来学习科技论文的写作过程，从而提高学习的积极性和效果。通过实际写作练习和接受同伴的反馈，学生可以更好地理解科技写作的规范和技巧。

提升教学质量和学生满意度：通过持续的评估和反馈机制，OBE能够帮助教师及时了解学生的学习进度和问题，对教学方法进行调整。这种形式的教学评估不仅提高了教学质量，也提高了学生的满意度，因为学生能够感受到自己在课程中的进步并获得针对性的指导。

确保教学成果与行业标准相符：引入OBE可以帮助科技论文写作课程与科研出版的行业标准保持一致。通过设定与行业标准相符的学习成果，学生能够了解并掌握当前科研界和技术领域中有效沟通和发表研究成果的要求。这种对标准的遵循不仅提高了学生的写作质量，也增强了他们的职业竞争力。

培养终身学习的能力：OBE理念强调学习成果的持续性和长期性，鼓励学生发展终身学习的能力。在科技论文写作课程中，这意味着学生将学会如何不断更新自己的知识库，适应科研写作规范和技术的变化，从而在整个职业生涯中保持相关性和竞争力。

（二）  教学改革的策略及教学方法和评价的运用

为了提高科技论文写作课程的有效性，教学内容和方法的创新是课程改革的主要方向，根据OBE的教育理念，笔者针对教学方法进行了以下的改革。

整合实际案例与最新研究动态。

实际案例的使用：通过引入实际的科技论文写作案例，对论文的框架进行主体、辅体拆分并进行分类讲解。基于本学科论文实例，以已发表论文为成果导向，讲解论文主体部分引言、方法、结论和讨论的写作模板，学生可以直观地学习到如何在自身写作过程中应用写作技巧。同时基于案例分析还可以帮助学生理解相关科研论文的结构、论点故事线的发展以及数据的呈现方式。

关注最新研究动态：课程中定期更新和讨论最新的科研发现和技术进展，使学生能够在写作时引入最前沿的科学话题和数据，提高论文的时效性和创新性。这不仅增强了学生的学习兴趣，也提高了他们的信息素养和批判性思维能力。