基于OBE理念的飞行器工程专业课程体系优化设计

摘  要：OBE“三位一体”理念为新人才培养方案中课程体系科学构建提供思路上的遵循。针对飞行器工程专业课程体系中存在的若干问题，在“岗位需求+内生期望”的驱动下，按照“需求-目标-发展-课程”的专业课程体系反向设计思路，提出基于OBE理念的专业课程体系构建步骤，在飞行器工程专业课程体系构建中进行运用实践，可促进提高飞行器工程专业课程体系构建的科学性、逻辑性与关联性。

关键词：OBE理念；飞行器工程；专业课程体系；优化设计；课程构建

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）36-0090-04

Abstract： The idea of OBE "trinity" provides the following idea for the scientific construction of the curriculum system in the new talent training program. This study aims at some problems existing in the course system of aircraft engineering specialty， and is driven by "post demand + endogenous expectation". According to the idea of "demand-goal-development- curriculum" in the reverse design of professional curriculum system， we put forward OBE the construction steps of the professional course system of the concept applied in the construction of the course system of aircraft engineering. This study can promote the scientific， logical and relevant construction of the course system of aircraft engineering.

Keywords： OBE concept; aircraft engineering; professional course system; optimization design; course construction

专业课程体系构建科学合理与否，直接影响着高校专业建设和人才培养的质量。当前，新版本科人才培养方案正在制（修）订中，积极贯彻“宽口径、厚基础”的要求，提供了专业课程体系构建与优化的空间平台。OBE理念[1]坚持学为中心、成果导向和持续改进的“三位一体”教育理念，为专业课程体系构建与优化[2-3]提供了思路上的遵循。当前，飞行器工程专业课程体系与OBE教育理念标准还存在诸多差距，如何构建满足人才培养目标要求的课程体系[4]，对提高专业课程建设及人才培养质量有重要的现实意义。在OBE教育理念指引下，根据人才培养目标需求反向设计课程体系[5-8]，探索加强飞行器工程专业课程体系的科学性、逻辑性与关联性，论证提高飞行器工程专业课程体系的构建质量。

一  当前飞行器工程专业课程体系现状分析及存在问题

飞行器工程专业历史久、底蕴深，涵盖机械、电子、控制、材料、力学和总体等多学科理论，是全面培养飞行器工程技术人才的专业。但也发现，其专业课程体系与OBE理念标准存在以下问题。

一是飞行器工程专业课程体系构建没有很好落实“反向设计”理念。当前课程体系大多是采取自上而下的计划性设置，没有较好落实“以学为中心”的设课理念，弱化了从学生“毕业出口”提升需求出发的“反向设计”思路，使构建的课程体系与人才培养目标需求的关联度不高，对人才培养目标需求实现的贡献度不够。

二是飞行器工程专业中少数课程对学生能力培养的支撑度不够高。课程设置“关注知识”而非“关注能力”的现象很大程度存在，部分课程内容设置过多凸显装备性，严重依赖飞行器分系统内容，使内容设计多聚焦在结构、操作或流程，忽视了课程背后原理技术等共性内容的挖掘。部分课程的高阶性和挑战度还不够契合本科学历教育要求，对本科学生思维能力锻炼培养设计还做得不够，一定程度上制约着专业人才培养质量的提高。

三是飞行器工程专业课程间的映射关联程度及体系性待加强。当前，飞行器工程专业课程体系构建的重点过多放在课程“单门最优”，没有重视课程之间的逻辑关联性，特别是多门课程如何共同支撑专业人才培养目标的实现，对追求课程体系“整体最优”论证不够，没有完全实现课程矩阵在专业课程体系中与目标需求的对应。课程建设也没有突出“持续改进”理念，迟滞了已开设课程生长周期中的建设效益。

二  基于OBE“三位一体”理念的专业课程体系构建步骤

针对飞行器工程专业课程体系中存在的问题，引入OBE“三位一体”教育理念[9-10]，论证飞行器工程专业人才培养目标需求，贯彻落实反向设计飞行器工程专业课程体系的逻辑思路，提出具体的课程体系构建实施步骤，为反向设计理念科学实施提供构建上的做法。

（一）  基于OBE“三位一体”理念的专业课程体系构建思路

分析飞行器工程专业课程体系构建现状，梳理按OBE理念当前人才培养目标要求中存在的主要问题，从学历提升、岗位需求、能力培养、个人发展等视角论证飞行器工程专业人才培养毕业目标要求，作为课程体系构建的基础；然后，选取飞行器工程专业课程体系构建的原则与策略，遵循学习成果导向的OBE教育理念，建立可支撑映射人才培养毕业目标要求的专业课程矩阵，这是基于OBE“三位一体”课程体系构建的核心；最后，按照上述思路，在飞行器工程专业课程体系构建中进行运用实践，通过问卷调查检验各方对课程体系构建的认可度，在课程建设及教学改革中继续查找不足，聚焦课程体系“持续改进”的建设目标。基于OBE“三位一体”理念的飞行器工程专业课程体系构建思路，如图1所示。

图1  基于OBE“三位一体”理念的飞行器工程专业课程体系构建思路

（二）  基于OBE“三位一体”理念的专业课程体系构建步骤

1  查摆当前专业课程体系与OBE标准要求存在的差距

根据OBE“三位一体”的教育理念标准，分析OBE理念的专业课程体系构建要求，查找当前专业课程体系与“学为中心”存在的差距。在具体实施过程中，应充分研究OBE建设标准要求，逐一列出是否存在课程体系不完善、课程之间是否相互映射性不高、部分课程是否对毕业目标支撑不够强等问题，为后续的专业人才培养目标需求论证奠定扎实基础。

2  从双维度、两视角、互驱动等角度，加强专业人才培养目标需求论证

首先，是明确飞行器工程专业的专业培养目标。可根据社会需求和行业发展趋势，明确该专业的培养目标，比如飞行器工程专业应当培养具有扎实的飞行器专业知识、较强的航空航天实践能力和创新精神的高素质专业人才。在明确专业培养目标的基础上，开展更为细化的人才培养目标需求论证。

OBE教育理念在课程体系构建中能够“落地”，必须以科学充分地人才培养目标需求论证结果为前提。应做到“充分、有效”的专业人才培养目标需求论证，把握好校内、校外两个维度，短期、长期两个视角，内生、外驱两个方向，充分论证“岗位需求+内生期望”驱动下人才培养目标需求，有效支撑OBE理念下的专业课程体系科学构建。两个维度、两个视角、双向驱动的专业人才培养目标需求生成论证内容及路径见表1。

表1  双维度、两视角、互驱动的专业人才培养目标需求论证

3  根据人才培养目标需求及专业现状，构建起专业的主干课程

人才培养目标需求生成论证报告，是确定专业主干课程的核心依据。主干课程作为课程体系“四梁八柱”，对学生能力培养的贡献不可或缺，是人才培养目标得到落实的最核心的保证。主干课程的构建，要紧密契合人才培养目标需求，体现“学为中心”和学生能力培养要求，确保主干课程的相对独立性以及课程之间的逻辑性。主干课程的构建，既要充分体现飞行器工程专业特色，又要展示出学科专业课程设置的整体性和互相支撑性，对本专业人才培养起到关键的贡献和支撑作用效果。

4  对照国家高等院校同类专业标准，修订完善专业主干课程

为提高主干课程设置的科学性，应对已构建的主干课程进行持续性的修订完善。同时，为制约主干课程构建的任意性，应对标国家高等院校专业建设标准，修订完善该专业的主干课程。比如，充分比较“双一流”同类专业的主干课程设置情况，通过赴外调研、问卷分析、同行交流等多种方式，获取本专业主干课程优劣结果，撰写高校本科专业比较论证报告，为修订完善专业主干课程提供参考，避免出现“随意设课”“因人设课”等不良现象。

5  基于学生成果导向理念构建整个专业的课程矩阵

主干课程设置尽管关键，但仅依托课程体系中的主干课程，难以支撑专业人才培养目标的实现。在此基础上，还应增加构建各类考查、选修、自修等其他类型的非主干课程，逐步构建起人才培养方案的模块化课程体系，不断完善课程矩阵对人才培养目标支撑上的映射关系，最终建立有效的专业课程矩阵。

6  征求用人单位对专业课程体系的意见建议

用人单位作为专业人才的需求方，对专业课程体系有重要的意见和建议。课程体系构建完成后，广泛邀请院校相关领域专家，对专业课程体系的科学性、支撑性及实用性进行评审，收集专家修订课程体系的宝贵意见建议。用人单位的意见和建议对于优化专业课程体系具有重要的参考价值。课程体系制定负责人应通过会议、调研不断加强课程体系优化，不断调整和完善专业课程体系，以满足“宽口径、厚基础”人才培养课程构建标准。

7  持续推进课程体系优化

持续改进是OBE理念的核心思想，是提升教育质量、培养适应时代需求人才的关键举措。课程体系优化应不断更新教学内容，注重课程之间的有机衔接和整合，避免课程重复和脱节，最终构建一个逻辑清晰、层次分明的课程体系。通过多轮迭代的课程建设及教学实施，实际检验课程体系构建的有效性，同时收集课程团队、上课学生及同行专家对课程体系构建的意见建议，为课程动态更新做准备，在建设过程中体现“持续改进”建设思想。

（三）  课程矩阵的构建要求及其对课程体系逻辑性的支撑

上述课程体系的“构建整个专业课程矩阵”，是落实OBE理念的重要步骤，也是课程构建工作中最为核心的环节。课程矩阵是指按某种关系构成的有同类地位、作用的模块化的课程群，对人才培养目标实现有较强的关联度。课程矩阵应具有对人才培养目标的总支撑性，矩阵中的多门课程还要体现较高的聚合性，确保它们属于相同的类型，具有相似功能，能与其他课程矩阵做出明确区分。在课程矩阵构建中，要特别注重统筹好课程之间的关系，以及它们对毕业目标的共同支撑作用。

三  基于OBE理念的飞行器工程专业课程体系优化实践

（一）  开展飞行器工程专业毕业学生满意度调查研究

为调查用人单位对飞行器工程专业毕业学生的评价结果，2023年，从“调查者信息”“人才培养满意度”和“个人发展路径”三方面设计组织问卷调查，发放问卷42份，收回有效问卷38份。在人才培养需求调查中，多数学生对本科专业知识与现在岗位间的契合度持肯定态度，认为契合以上的占89.5%；在调查“单位对综合能力的认可度”时，综合认可度达近90%，说明专业综合素养得到了较好认可；在回答“你感到四年本科培养中哪些方面使你更自信或受鼓舞”时，“专业业务能力强”占60.5%，排在第一位；在调查“岗位对飞行器工程专业学生的总体满意度”时，“满意”占63.2%，表明学校综合素养培养得到了用人单位较好认可。此外，还获得学生对课程设置提出的宝贵意见建议，比如应更关注学生自主学习、创新应变、组织协调等的能力培养，提高人才需求与高校发展的契合度。