信息化背景下高等学历继续教育远程化教学模式改革的深化研究

摘  要：高校高等学历继续教育远程化教学模式改革已经开展较长时间，取得显著成效，但某些方面如规章制度、课程内容与教学方式、教学评价与质量监控等方面暴露出新的问题。在新时期，需要在信息化背景下科学确立人才培养目标、优化课程体系、创新教学方式和教学手段、推进学分制改革、实现学籍档案的数字化和强化教学评价与质量监控等6个方面，深入构建高等学历继续教育远程化教学及人才培养新模式，从而推进继续教育全面协调可持续发展。

关键词：高等学历继续教育；远程化教学模式；信息化；人才培养；教学改革

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）S1-0148-04

Abstract： The reform of the remote teaching model of adult higher education has been carried out for a long time and has achieved significant results. However， some aspects such as rules and regulations， curriculum content and teaching methods， teaching evaluation and quality monitoring have exposed new problems. In the new period， in the context of informatization， it is necessary to scientifically establish talent training goals， optimize curriculum systems， innovative teaching methods， promote the reform of credit systems， realize the digitization of student registration archives and strengthen teaching evaluation and quality monitoring. The study establishes a new model of remote teaching and talent training for higher education continuing education， thereby promoting the comprehensive coordinated and sustainable development of continuing education.

Keywords： adult higher education; remote teaching mode; informatization; personnel training; teaching reform

《中国教育现代化2035》提出以教育现代化为主题的中长期战略计划，要求建成服务全民终身学习的现代教育体系，加快信息化时代教育变革，以信息化推进教育现代化。这是时代赋予高校继续教育工作的使命。2020年初，突如其来的新冠感染疫情，促进了社会对在线教育的认知，成为推动我国教育现代化的加速器。“在线+面授”的融合化教学模式已成为高校学历继续教育重要发展方向，高校学历继续教育要把握机遇，勇敢应对挑战。本文以西北大学继续教育学院（以下简称“我院”）为例，就进一步深化高等学历继续教育远程化教学模式改革提出几点问题和思考，以期为促进线上线下教育常态化融合发展机制提供一些借鉴经验。从而大力提升高等学历继续教育人才培养质量，切实把党的十九大提出的“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”要求落到实处，为西北地区社会经济发展做出一份贡献。

一  高等学历继续教育远程化改革和建设成效

（一）  基本情况

我院学历继续教育包括函授和业余两种形式，现有38个专业，其中专升本专业30个，高起专专业5个，高起本专业3个，详见表1。截至2023年3月，我院学历继续教育在校学生4万余人。2012年，在国内高校学历继续教育还普遍采用传统教学模式的背景下，西北大学就开始探索学历继续教育信息化工作。2014年起，学院专门建成了网络课程录播教室，经过多年的自建课程积累和共享课程优胜劣汰选择，目前积累了一批高质量的在线网络课程，占到了学历继续教育课程总数量的70%左右，一定程度上实现了信息技术与教育教学的深度融合。2016年远程教育平台正式上线并投入使用，2019年，学院完成教学教务管理平台的升级。该平台包含全面支持学生自主学习的学生平台、满足教师教学辅导的教师平台和支持全程教务管理的管理员平台，实现了从招生录取、学年注册、学籍管理、教学计划与安排、课程学习、督学导学、考试、成绩管理、毕业和学位审核全过程的远程网络化管理，能够实现学历继续教育“混合式”教学模式的教学教务管理。截至2023年，继续教育学院学历教育学生都参与了在线学习，已取得显著成效。

（二）  改革成效

一是教学模式的改革。深入推进高等学历继续教育远程化教学模式改革，实行“线上+线下”混合式授课，成人学历教育已从传统的面授过渡到网上学习和面授教学相结合的教学模式，实现了本校高水平师资参与函授教学和学习辅导，满足了成人的个性化学习需求。先后有4万余名学生在信息化的教学过程中受益，并取得良好成效。截至2023年3月，学校高等学历继续教育所有招生专业已全部实现主干课程远程化教学，有效解决了学员工学矛盾，教学质量得到显著提高。

二是规章制度的制定。先后制定并实施《西北大学函授站工作管理办法》《西北大学高等学历继续教育学生学籍管理规定》等规章制度，对远程教育模式下函授教学站点的职责、教学开展、学籍管理等方面进行了完善与细化，使日常教学和管理工作有章可依、有据可循，使得学习和管理过程更加规范有效。

三是数字化课程资源的建设及网络学习平台的引入。2012年至2014年，学院投资建设了微课教室和虚拟录播室，为远程教学课程资源建设提供了良好环境。2014—2023年，学院通过自建、购买累计达到873门网络课程资源。做到“覆盖两全”——全部专业、全部课程；实施“四个同步”——同步优化建设在线学习课程资源、同步修订在线学习课程成绩评定办法、同步升级以“大数据服务”为主导的继续教育信息化支持体系及相应的信息化平台、同步审核建立教师、行业企业专家师资信息库。

四是在线考试功能的引入。我院通过远程化教学管理平台中的在线测试系统OTS，实现线上作业和测试。可以实现在线题库建设、智能组卷、大数据成绩分析、批量阅卷等系列功能，网上考试范围进一步扩大。

五是实现高等学历继续教育“混合式”教学模式的教学教务管理。升级了教学教务管理平台，实现了从招生录取、学年注册、学籍管理、教学计划与安排、课表编排、课程学习、督学导学、考试、成绩管理、毕业和学位审核全过程的远程网络化管理。

二  高等学历继续教育远程化改革和建设面临的问题

毋庸置疑，高校高等学历继续教育远程化教学模式改革和信息化建设成效显著，但也存在不足，需进一步完善。以西北大学继续教育学院远程化教学改革实践为例，2015—2023年期间学院积累了一定的经验，但也显现出不少问题，需要及时进行经验总结，进一步深化改革。

（一）  现有规章制度需要修订和完善

刚开始改革，各项规章制度的制定大多数是在摸索中进行，可参考学习的不多；如果有参考的话，那就是要从相关的普通高等教育体系中学习，因此有更多的“普通教育”痕迹。这就需要根据具体实践情况对现有规章制度进行修改和完善[1]。

（二）  学分制管理的探索

学分制具有很多优点，比如更加重视因材施教，以学习者为中心，促进校际间合作等，因此学分制的推行已成为当前我国高等学历继续教育改革的重点工作之一[2]。推行学分制试验，就需要制定基于学分制的学籍管理办法。这就需要根据《教育部关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》和《普通高等学校学生管理规定》等相关文件精神，制定基于远程化教学模式下的高校学历继续教育学生学籍管理办法。

（三）  课程内容与教学方式新问题研究

高校高等学历继续教育“普教化”严重，大多数课程都是移植于全日制教育，只是在课程难度和数量上进行了删减，理论知识多，实操不足，没有将行业的最新知识、新方法等融入到教学内容中，不能很好地满足成人学习在年龄和职业等方面的发展需求。因此，与学分制的实施相适应，基于远程化教学模式下的高校高等学历继续教育教学计划的修订和教学方式的改革是必要的。

（四）  教学评价与质量监控新问题研究

基于远程化教学模式下的高等学历继续教育课程的教学评价及学生成绩评定都会面临新问题，如存在视频播放而未学，在网上搜索复制等消极的学习行为，未加入灵活多样的考核方法[3]，例如学员线下撰写的工作报告、项目设计和实践经验总结等。需要深入研究如何制定科学的教学评价与评估体系，因为这直接影响着教学质量及人才培养质量的高低。

西北大学高等学历继续教育远程化教学改革所显现出的一些问题具有典型性和代表性，在其他同行院校中也应该存在。要进一步深化高校高等学历继续教育远程化教学模式改革，还需要函授站（点）的大力支持和配合。这就需要函授站（点）进行职能转型。随着高校高等学历继续教育远程化教学模式建设不断深入，面授比例的减少，函授站（点）教学的作用显得“若有若无”，最主要的是用于招生来扩大主办高校的学生生源。实际上，函授站（点）在远程学习模式中的作用仍然是不可替代的。除了可以有效解决贫困地区学生的在线学习问题，分享优质的教育资源，并为主办高校提供远程化教学和管理等支持服务外，还为教师、学生以及学生之间的互动交流创造了一个教育环境。但函授站（点）必须注重教师及管理人员信息素养的提升，以适应主办高校高等学历继续教育远程化教学需要。2022年4月，教育部办公厅出台《关于严格规范高等学历继续教育校外教学点设置与管理工作的通知》，明确了校外教学站点的设置、备案、管理等，要求主办高校加强高等继续教育管理工作，规范办学行为，提高教学质量。

三  信息化背景下高等学历继续教育人才培养新模式的构建

（一）  更新教育理念，确立科学的人才培养目标

教育理念是教育发展中一种相对稳定的、理想性、精神性和持续性的价值追求，而人才培养目标是教育理念的核心内容[4]。一方面改变传统办学理念。高校继续教育学院应立足于人的全面发展、建设学习型社会、完善终身学习体系的战略高度，进一步强化主体责任、深化认识、找准定位、加大支持、增强保障，充分发挥高校的主观能动性，发挥继续教育应有的作用。另一方面拓宽办学格局。推进校企合作，加强行业指导，积极引入行业和企业社会优质资源，共建继续教育实践基地和产学研基地，探索工学结合、工学交替的人才培养模式，将教学活动与生产、社会服务、技术推广和技术开发相结合，提高继续教育的针对性和实效性。全方位促进继续教育人才的职业发展。

（二）  优化课程体系，注重职业能力培养和个性化发展

高等学历继续教育应培养德、智、体、美、劳全面发展，适应职业发展需要，具有系统专业知识技能、较高综合素养、创新意识的应用型人才。因此，高等学历继续教育的课程体系应结合学生个人需求，重视职业技能和工作技能，弱化学科和理论知识，建立一套课程体系，将专业技能知识的基本模块和职业技能的动态指导模块相结合，并始终响应变化，在市场和行业中进行调整和优化。使学员学到的永远都是最新的行业知识，刺激其求知欲，变被动灌输为主动学习。减少专业理论性课程，增加选修课的覆盖范围，多引入基于学员岗位工作的实操和实践性教学环节，将课程设置与职业资格证书相关联，构建不同的课程考核方法，以满足不同专业和职位的成人学员的个性化需求[5]。