直播与课堂并行的融合式教学模式设计与实施

摘  要：进入后疫情时代，新冠肺炎疫情呈现零星多发和局部聚集性交织叠加态势，对于教学模式的改革提出更高的要求。为解决暂时无法返校或有其他特殊情况的学生学习问题，文章构建“线上学习—直播+课堂教学—课后拓展提升”三位一体的直播与课堂并行的融合式教学模式和多维考核评价方法，并以工程制图及CAD课程进行融合式教学的实施，发现采用直播与课堂并行的融合式教学模式进行教学的班级学生学习成绩与混合式教学保持相当，优于传统教学模式，可实现学习效果的实质等效，且前者更注重教育公平，教学过程中实现“一个都不能少”，教师所体现的教育观念及自我约束力等教学行为可在学生中实现价值观的迁移，起到润物细无声的育人效果。

关键词：融合式教学；教学模式；混合式教学；传统教学；考核评价

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）02-0130-04

Abstract： As the epidemic situation in the post-epidemic era is sporadic and localized， it has put forward higher requirements for the reform of the teaching model. In order to solve the learning problems of students who are temporarily unable to return to school or have other special circumstances， the article constructed a live broadcast and classroom parallel and trinity teaching model of "online learning-live broadcast and classroom teaching-post-class expansion and promotion" and proposed a multi-dimensional assessment and evaluation method. The integrated teaching was implemented with the course of "Engineering Drawing and CAD". It was found that the students' academic performance of the integrated teaching model were comparable to that blended teaching， which was better than the traditional teaching model， and can achieve the substantial equivalent of the learning effect. The former pay more attention to the educational fairness. In the teaching process， "no one can be less" was realized. The teaching behaviors such as educational concepts and self-discipline embodied by teachers can realize the transfer of values among students and play a quiet and silent education effect.

Keywords： integrated teaching; teaching model; blended teaching; traditional teaching; evaluation

传统教学，是以教师、书本、课堂为中心，采用以讲授为主的传统教学模式，面临诸多亟待解决的问题[1]。新兴的混合式教学模式有机整合了传统的线下面对面教学与E-learning（即数字化或网络学习），既可发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又可充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，利于学生主动、深度学习，因此切实从教学模式上对基础核心课程进行改进对推动高等教育改革创新、提高本科教育教学实效，尤其是学生学习效果有显著的意义。面对面混合式教学以师生间面对面教学为特征，得到了大量学者的青睐[2-6]，笔者前期以工程制图及CAD课程为例，基于在线课程开展了混合式教学模式的探索，发现混合式教学模式可以使得学生有准备地进入课堂，满足不同学生能力需求，能提升学习成绩，同时教师可以将直接知识讲授放在课前，利用课堂时间提升思考深度[7]；因疫情的特殊情况以直播课堂为特征的混合式教学催生而出，强调师生间通过直播平台进行授课，代替传统的面对面教授[8]。笔者在新冠肺炎疫情期间，将教室中面对面学习的课堂教学调整为基于雨课堂的线上直播授课，并提出了以直播为特征的混合式教学模式的具体考核方案，通过对比学生学习效果发现直播教学可有效替代课堂面对面教学环节[9]。

随着后疫情时代的到来，国际新冠肺炎疫情形势依然复杂严峻且病毒传播方式趋于多样化，国内本土新冠肺炎疫情也呈现零星多发和局部聚集性交织叠加态势，对于教学模式的改革提出了更高的要求。融合式教学模式是在课程授课的混合式教学基础上，同时开启直播教学，课堂授课可满足进入教室学生的学习需求，开启的线上直播授课可满足居家、在寝室等学生的学习需求，全体师生要“见面”，老师要看见线下线上的所有学生，线下线上的学生都要看见老师，学生彼此之间也要能看见、听见。融合式教学可做到按教学日历开课，所有应上、能上的课“一门也不能少”，面向身在国内外、校内外的所有学生坚守教书育人职责，“一个都不能少”。

本文以工程制图及CAD课程中的工程制图部分的内容为教学内容，结合前期设计并实施的面对面课堂混合式教学模式与基于雨课堂的以直播为特征的混合式教学模式，设计了直播与课堂并行的融合式教学模式，提出了直播与课堂并行的融合式教学模式的考核方案，并对融合式教学模式进行了初步实施。

一、融合式教学模式的设计与考核评价

（一）融合式教学模式的设计

因作者在工程制图及CAD教学过程中仅负责工程制图部分的教学，故后续所有的教学模式设计、实施仅指工程制图部分的教学。

笔者前期设计并实施了传统的教学模式、面对面式和直播式混合式教学模式[7-9]，结合前期设计并实施的面对面课堂混合式教学模式与基于雨课堂的以直播为特征的混合式教学模式，基于雨课堂智慧教学软件设计了直播与课堂并行的融合式教学模式，如图1所示。

融合式教学模式：由“课前学习”“直播+课堂”和“课后拓展提升”三个维度构成。

1. 课前学习

（1）在线视频学习。课前学习的内容选自课程组教师提前录制好的视频，制作雨课堂手机课件，将视频添加至手机课件中，设置截止时间，推送给学生，在校学生或因特殊情况未返校学生均可通过观看视频，结合教材、参考书目（纸质和电子版）等自学资料进行课前学习，教师后台查看所有学生的学习情况并根据学生完成进度情况适时在学习交流群里或雨课堂发布信息督促提醒学生。

（2）思维导图绘制。根据视频内容绘制知识点思维导图，其目的是让学生对下次授课内容知识体系产生系统化、结构化的认识。“知识点思维导图”的绘制采用Novamind、Xmind等绘制软件，并通过“雨课堂”平台以试卷的形式推送给学生，设置截止时间，在校学生或因特殊情况未返校学生将思维导图绘制软件绘制的思维导图导出保存为.jpg或.png等图片格式并作为试卷答案上传至“雨课堂”；教师对学生上传的“知识点思维导图”进行认真审阅批改并打分。

（3）线上学习效果检测。线上学习效果检测试题以客观题构成，其目的是检测学生的线上学习效果，以便了解学情，以备在课堂教学环节做到有的放矢，通过“雨课堂”平台制作试卷，设置截止时间前一天晚上推送给所有学生。

2. 直播+课堂

课堂教学环节采用面对面的授课，打开雨课堂，提示学生进行课堂签到，同时点击直播功能，开启线上直播授课，以满足以下几类学生的实时学习：（1）当前处于新型冠状病毒中高风险地区未能返校的学生；（2）低风险地区已返校但因发热、咳嗽等症状被集中隔离或其他传染病被隔离在宿舍的学生；（3）请病假及事假学生的实时学习；（4）所有学生的回看复习。

课堂第一阶段：点评上次课后所留作业，强调错误率最高之处，采用黑板或手写板画图答疑解惑，当有学生因隔离或请假未在课堂上课，采用手写板在PPT上进行手绘讲解，学生若都在课堂，则在黑板上进行手绘讲解；展示优秀的思维导图，鼓励学生毛遂自荐供其他同学学习，鼓励后进学生，提醒未交的学生。

课堂第二阶段：基于学情，及时调整本节课授课内容，对基本概念、知识点狼吞虎咽，重难点及高出错率点细嚼慢咽，讲解过程穿插检测题并通过雨课堂工具进行发布，以验证学生的学习效果。此时若有特殊情况的学生线上直播听课，可接收检测题并于家中或寝室或隔离场所进行作答，到截止时间所有学生上传答案。采用“大家来找茬”的游戏让学生讨论，增强课堂互动氛围，教室的同学在教室进行讨论，线上的同学可选择在课程微信群中进行讨论，随后线上线下的学生根据老师提供的评分标准彼此间进行互评打分，老师学生权重各占50%。

课堂第三阶段：总结。通过雨课堂随机点名功能点到同学进行总结，此时若有线上同学直播听课，亦可邀请线上同学进行总结，提高线上同学的参与感；最后老师再对本次课的内容进行总结。

3. 课后拓展提升

对课堂互动过程中不好意思提问的学生，或线上直播听课未听明白的学生，提醒他们可课下私信老师，教师通过微信、QQ和电话对此类学生进行针对性的“一对一”辅导；同时，作业根据本节课的重难点及高错误率知识点布置难度系数相对课堂测试更高的课后拓展提升作业题，以“雨课堂”平台制作试卷的形式并设置截止时间推送给学生，线上线下的学生均能接收作业、巩固并应用所学知识解决问题。

（二）融合式教学模式的考核评价

融合式教学模式下的考核评价要素相对丰富，体现了理论与实践、结果与过程和线上与线下相结合的考核三原则，考核内容系统化、考核方法多样化和考核主体多元化[10]。其中，融合式教学模式的过程性评价由课前部分（10%的线上学习、10%的线上学习思维导图和10%的线上学习效果小测）、课堂部分（10%的直播+面对面课堂表现、10%的直播+面对面课堂学习效果检测）及课后部分（10%的作业成绩）三大部分构成。其中，课堂表现考虑到线上和线下上课两种类型的学生，分别设置直播课堂表现和面对面课堂表现两部分，课前和课后部分对两种类型的学生均一样。期末终结性评价以期末考试方式进行，卷面分为最终成绩，占课程考核的40%，即40分。其中，期末试卷成绩不低于44分（包含44），低于44分总成绩按照期末试卷成绩计算。具体的考核内容及比例分布见表1。

二、融合式教学模式的实施及教学效果

（一）学生成绩

2020—2021学年第一学期（秋季学期），因新冠肺炎疫情零星多发和局部聚集性交织叠加，新疆的学生在开学之初暂时未能返校。针对这种情况，作者为实现教育公平，力求“一个都不能少”，以环境工程专业18级和19级学生为对象，对所授的工程制图及CAD课程进行直播与课堂并行的融合式教学模式，既满足正常返校接受学习的学生，又兼顾因特殊情况（尤其是疫情零星多发地）而不能返校的学生。

由表2可知，采用直播与课堂并行融合式教学模式的环境18级学生共5人，总成绩低于混合式成绩及班级平均成绩1分，学习效果与全程采用面对面课堂教学的混合式班级基本相当，期末成绩和总成绩分别高于传统教学6.8分和11.4分，教学效果均远优于采用以讲授为主的传统教学模式；采用直播与课堂并行融合式教学模式的环境19级学生共7人，总成绩低于混合式成绩2.9分，学习效果略劣于采用混合式教学模式的班级，总成绩高于传统教学8.9分，教学效果均优于采用以讲授为主的传统教学模式。综上所述，采用直播与课堂并行的融合式教学模式的教学效果优于传统教学模式，略低于全程采用面对面课堂教学的混合式教学模式，但基本保持相当。