新文科背景下项目导向型实践教学研究

摘  要：新文科背景下，产品设计专业教学应实现多维创新与社会需求应用转化的双重培养目标。项目导向型的实践教学模式能够以社会热点问题，产业、行业项目需求等为实训主题，以项目进度来驱动教学进度的安排，并能够从项目引入、教学目标设置、任务分解、探究式与互动式学习情境机会构建、总结性与过程性评价及课堂教学成果转化等方面综合设计课程教学内容，以培养学生分析、判断、创造的高阶思维能力与创新创业能力。项目导向型实践教学成果可直接转化为参赛作品、实用性产品，乃至商品，落实“课赛创”的切实结合，实现应用型人才培养。

关键词：项目导向型；多维度创新；社会本位；“课赛创”融合；新文科

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）12-0068-06

Abstract： Under the background of new liberal arts， product design teaching should pay attention to the dual training objectives of multi-dimensional innovation and application transformation of social needs. Project-oriented practical teaching is able to take social hot issues， industry and industry project needs as the training theme， arrange teaching schedule according project progress，comprehensively design the teaching content of the course from the aspects of project introduction， teaching goal setting， task decomposition， inquiry and interactive learning situation opportunity construction， summary and process evaluation， classroom teaching achievement transformation and so on， in order to cultivate high-level thinking ability and innovation and entrepreneurship ability of analysis， judgment and creation. Project-oriented practical teaching achievement can be directly transformed into competition works， products， and commodity， make the practical combination of teaching， competition and entrepreneurship， and training of applied talents under the integration of industry and education to come true.

Keywords： project-oriented practice; multidimensional innovation; social standard; integration of "class， competition and innovation"; New Liberal Arts

2017年，美国希拉姆学院校长Lori Varlotta博士以新的理念与视角推出新文科（New Liberal Arts）计划。2018年10月，我国教育部决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0，首次增加了心理学、哲学、经济学和中国语言文学等人文学科，并于2019年联合科技部等13个部门启动该计划，预示着“四新”学科（新工科、新医科、新理科、新文科）建设进入实施阶段[1]。2020年，教育部新文科建设工作组在山东大学召开了新文科建设工作会议，并发布了《新文科建设宣言》，标志着我国新文科建设的全面启动。期间各高校新文科建设提出应以“继承创新、交叉融合、协同创新”为途径实现传统文科的更新升级[2]，还应突出人文社会科学的教育与新技术变革、社会实践的融合，强化文科的实践导向与范式的创新[3]。因此，多维创新与社会需求应用转化应该是新文科背景下产品设计专业人才培养的重心，应践行实践导向型的人才培养模式，以实现服务社会需求、地域文化传承与区域经济发展的目标。

一  构建专业知识与实践能力平行进阶式培养的课程体系

商丘学院（以下简称“我校”）的产品设计专业从结构性知识构建、创意造型能力培养、创意表现技能培训三方面构建平行课程，既能够把结构性专业知识渗透到专业技能训练与专业认知性实习过程中，又能够把专业技能知识渗透到专题设计实训、综合技术应用实训、专业实习过程中，实现熟知设计基础理论知识，掌握产品造型创意与表现的技能，达到专业综合素养与文化内涵高素质应用型人才培养目标（图1）。

（一）  注重过程性培养的课程模块设置

平行进阶式课题体系尊重学习的过程性与阶段性，合理安排各类专业知识与技能的学期学时。基础知识与能力培养类课程安排在第一、二学期，要求学生掌握设计构成相关的基础专业知识，手绘草图及效果图的表达技能，树立严谨的设计思维及设计态度，掌握不同时代的设计风格演变历程；专项知识与能力培养类课程安排在第三、四、五学期，要求学生具有独特的洞察力与设计觉悟，熟知人-机-环境的系统关系，掌握产品设计形态、结构、材料与工艺的知识和原则，并能够运用草图技法推敲创意方案；综合知识与能力培养类课程安排在第六、七、八学期，要求学生能够运用系统设计方法与设计理念完成主题性与综合性的设计实训，熟悉产品开发战略与项目实施规划，具备参与产品向商品转化的综合素养。

（二）  实现课程衔接性的实践课题设计

结合专业主干课程群实践教学目标与内容合理规划长效性的实践课题，实现学生专业知识与技能由低级向高级互动式与平行式进阶。比如，构成基础类课程设置“瓦楞纸的承重‘坐具’设计”的实践，引导学生初步体验“坐”具与材料、结构、形态等诸多方面的相关性；人机工程学课程设置人机工学座椅、公共空间座椅等实践课题，指导学生将人体生理尺度相关的知识灵活运用在创意实践中；产品形态、产品结构与产品造型材料工艺类课程中设置学龄前儿童座椅、“坐”的骨骼、“绿色”座椅等创意设计实训，逐层深化学生对“‘坐’的艺术”感悟；综合性设计课程实践过程中则鼓励学生结合“社会本位”性问题展开主题性“坐”具创意设计与制作。如此通过具有衔接性与连贯性的实践课题设置，帮助学生构建完整理论体系并掌握综合性设计所需的各项技能。

二  “产教结合、项目驱动、实践主导”教学设计

项目导向式教学模式的核心是以项目为切入点创新教学内容，改革教学方法，丰富教学手段，最终促进教学成果的转化。为切实落实项目导向型的实践教学，我校产品设计专业提出“作业—作品—产品—商品”的转化式教学，即通过课堂实训完成作业任务到项目作品、再到实用性产品、乃至商品的转化的“课赛创”融合式教学（图2）。由图2可知，“产”为应用型课程教学实现“课赛创”相结合提供资源与平台，而产教融合下“应用型人才培养目标”“岗位导向型课程体系”“项目导向型实践教学”为“作业—作品—产品—商品”的转化式教学提供途径与方法。

首先，洞察企业项目、行业竞赛、社会热点及民生需求等，结合所授课程的教学目标确定项目主题。其次，在大项目的引导下，依据从调研到头脑风暴再到创意设计作品的行业内产品设计开发的一般流程完成“作业—作品—产品—商品”转化式教学任务的分解，得到项目任务集T（t1，t2…tn）。再次，以“workshop”模式创设实践情境，引导学生把课程知识、学习资源积极主动地运用在实践练习中，进行自主探索和相互协作，教师给予引导与过程性考核，师生共创学习内容，鼓励讨论式、分享式成果展示，师生共同解决任务所带来的问题。师生在共同解决问题的过程中，不断完善深化任务导向型作业，最终输出作品或产品，并按照行业竞赛要求整理符合参赛要求的作品或产品资料。最后，利用行业、企业内的设备、资源等将产品创意设计方案作品转化为具有实际使用功能的产品，并可在适当时机投入市场，完成商品的转化。

以项目导向型教学模式展开的课程教学，不再适合传统限时考试的方式来考核，而应设计“以学生为中心”的考核模式，既要能够评价学生在教与学的活动中所获得的可观性、可评估的外显式创意设计成果，又要能够评价有关知识、能力、态度及情感等方面的内化成果[4]。一方面，教师在学生参与并完成教师安排的学习任务时能够对学生的差异性行为进行“过程性”的观察与考核；另一方面，教师可以设计课堂分享、组内评分、组间互评与网络投票等多种形式的“公众”评价活动；当然，专业比赛成果或行业评价也将作为学习效果考核的重要指标。

三  社会本位主题项目导向式教学实践

社会本位课程是张华教授在分类运用跨学科知识与方法的课程时所提出的一类课程，具体是指以源于社会生活或全人类生存问题为课程整合的核心，其目的是使学习者通过综合性知识的学习，能够适应或改进当代社会生活[5]。专题设计课程是产品设计专业综合知识与能力培养课程模块中的核心课程，其综合性较强且较易引入“社会本位”问题的综合性应用型课程，学生还可在后期毕业设计或毕业实习中来完善设计方案，推进作品的产品转化，实现学生综合性与应用性专业能力的培养。

（一）  课程实践项目的主题确定

课程基于地域特色文化的传承与创新的“社会本位”问题为主题，以“表征层、行为层、意识层的商丘古城文化元素与实用性产品形态的融合”及联合宁陵县欧瑞工艺制品有限公司开展的“白蜡杆工艺与现代家具结合的可能性研究”为落脚点，以调研实践能力、批判性思维能力、评价分析能力、创造性解决问题的能力、协作能力和展示沟通能力的培养[6]为课程目标，积极创设探究式与互动式学习情境[7]，展开调研报告路演、展板展示等形式的过程性考核，让学生在实做中培养主动发现问题并解决问题的能力，以创新的理念与方法积极探索地域文化元素传承与发展的契机[8]。

（二）  文化创意产品开发专题课程教学内容设计

文化创意产品开发专题课程学时为64，理论授课与实训比例约3∶7。如图3所示，课程围绕“调研”“设计”“推广”三任务和五作业的架构设置教学进度：第一阶段是明确研究对象，教师将扼要阐述课程实训任务的内容与要求，并协助学生筛选研究方向。第二阶段是调研分析，学生明确研究对象，教师引导学生重点用实践文献搜集、实地考察、观察走访、问卷调查等调研方法来收集数据、资料并归纳问题。第三阶段是创意设计，也是综合训练学生分析、判断、创造能力的关键阶段，训练学生的调研分析与创新思维能力的转换。通过整合分析问题与现象背后的成因，寻找到创意设计的切入点，并要求学生通过前置课程中所掌握的形态、结构、材料与工艺、人机工学等专业知识及创意草图表现和计算机辅助设计等专业技能对目标文化提交不同的创意方案。第四阶段是推广应用与课程延伸。课程以团队合作方式进行，通过不同程度的实做过程与成果来考量学生的专业知识与技能。

（三）  文化创意产品开发专题课程实做分析

1  调研阶段——主动发现问题，明确设计目标

课程前期教师组织学生先后到商丘古城景区、校企合作基地宁陵县欧瑞工艺制品有限公司进行见习性实习，寻找感兴趣的研究对象。见习结束之后，组织学生对见习过程中所搜集的视频、图片、文字记录等进行梳理汇总，鼓励其自主组建创意小组，讨论确定实践主题。最终各创意小组确定以古城空间形态、古城纪念性建筑与传统民居建筑风貌特征、古城特色文化展开实用性文创产品设计，或以白蜡杆工艺的传承性创新展开日用家具创新设计。