理工科院校双创教育培养体系的构建研究

摘  要：在我国把创新创业作为推动经济增长重要引擎的背景下，探讨高校的创新创业教育具有重要理论价值和现实意义。该文在借鉴已有研究成果的基础上，针对我国理工科高校现阶段创新创业教育体系存在问题，构建出理工科院校创新创业培养体系，并提出保障双创教育体系得以顺利实施的措施。

关键词：创新创业教育；理工科院校；课程体系；人才培养；创新意识

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）13-0064-04

Abstract： In the context of China's innovation and entrepreneurship as an important engine to promote economic growth， it is of theoretical value and practical significance to discuss innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. On the basis of drawing on the existing research results， this paper tries to build an innovation and entrepreneurship education and training system for science and engineering colleges， and proposes a safeguard measure for building a dual-creation education system.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; universities of science and engineering; curriculum system; personnel training; innovation awareness

高校创新创业教育是提高高校人才培养质量、推动高等教育改革的主要方向，也是我国实施创新驱动发展战略的重要抓手[1]。国务院原总理李克强在2021年的政府工作报告中指出：“要依靠创新实现实体经济的高质量发展，培育壮大新动能，更好地发挥创新驱动发展作用。”推进创新创业教育作为新时代高校素质教育提升的重要突破口，是高校主动适应国家建设需要和时代发展的重要举措。当前高校创新创业教育已经从初试阶段迈向逐渐细化分层、全方位多领域发展阶段，但是在发展中也面临一些问题[2]。比如，虽然政府和高校大力倡导创新创业教育，并积极提出实施方案，但是社会和企业的参与度并不高。缺乏广泛的社会参与度就意味着创新创业教育缺乏实践平台，学生很难将所学知识融会贯通。理工科高校作为高等教育的强力支撑，有责任和义务承担起创新创业教育发展的重任，为社会输送高素质创新创业人才。创新创业教育改革是当今新形势下进行高等院校相关教育研究的热点问题，构建高等院校双创教育体系是践行教育改革的关键部分，国内学者对构建创新创业教育体系的研究也在逐步深入。我国的创新创业教育起步稍晚，马利凯等[3-4]对中国高校创新创业教育的发展历程进行了分析，提出了新工科背景下，研究型大学实现“专业育人、协同育人、实践育人、服务育人”为一体的创新创业教育融入人才培养全过程实践策略建议。陈运贵[5]对高校创新创业教育的内涵、目标及实现路径进行准确的理解和分析。刘敏佳等[6-8]提出了经管类专业在开展创新创业教育中存在的问题，研究管理类人才的培养模式，探索如何构建出经管类专业的创新创业教育体系。李波等[9-10]对新工科背景下如何开展工科类专业的创新创业教育进行了探讨，并突出了研究生创新创业人才培养过程中需要注意的问题和解决方案。纵观学界有关创新创业教育的文献，学者多是从创新创业教育的具体内涵、创新创业教育体系现状及其问题、解决创新创业教育问题的对策等方面针对全体高等院校开展研究，但对某一类高校创新创业体系的研究较少。相关学者普遍认为理工科大学在开展创新创业教育的过程中存在不够重视、课程体系设置不系统、缺乏实践平台、缺乏专业师资力量的问题，但如何具体构建理工科院校创新创业教育体系的研究较为缺乏。本文在充分考虑了理工科院校自身具有的特点前提下，构建出理工科院校创新创业教育体系。

一  双创教育培养体系的构建

（一）  构建点面结合、逐渐深化的双创教育课程体系

与其他类型高校相比，理工科大学的学科设置会让教师在教学实践中更把注意力放在培养学生的逻辑思维能力和实践动手能力上，理工科学生在创新能力上具有其自身的特征：比如具有进行创新创业实践的潜质，但缺少系统的创新思维模式；创新意识较强，但是创业的主观能动性较差等特点。在创新创业教育课程体系的设置上要具有层次性，需兼顾不同专业不同年级专业学生的需求，设置点面结合、不断深化的双创教育课程体系。在课程设置上，既要开设普及性的面向全体学生的创新创业课程，也有针对有创业意向的学生开设创新创业课程，在课程设置时坚持以人才培养为中心，将创新创业教育理念植根于本科教育体系。分别构筑起面向校内全体学生的创新创业“普及教育”、面向部分存在创新创业意向学生开展的“系统教育”、面向已经拥有创业目标学生设置的“重点教育”及面向正在实施创新创业项目学生的“实践教育”四个层次的创新创业教育体系。

1）第一层次。在大一阶段开设面向全体学生的具有启蒙性质的普及创新创业课程，由学校专门负责创新创业的教师任教，课程设置要以启蒙大学生的企业家精神，引导学生找到自己的职业定位，以发现自己的创新创业潜力激发潜能为目标。课程目标为让学生对创新创业概念有基本的认识和了解，对创新创业所需的技能有基本掌握，在该阶段完成创新创业知识的扫盲工作。

2）第二层次。在大二期间开设创新创业公开课，供有创新创业意向的学生选修，讲授创新创业过程所必须具备的基础专业知识，利用理工科院校优势，请工科专业的教师为创新创业公开课讲授设计基础、编程基础等基础创新知识，经管人文教师讲授企业运作管理、市场营销、法律法规的遵守等基础创业知识，将创新创业所需的能力全面系统地传授给有创新创业意向的学生。

3）第三层次。经过两年的创新创业教育，在大三期间，一些学生已经产生初步的创业目标，对该群体进行重点教育成为此阶段的创新创业教育主要任务。理工科院校可以通过开设实训课程指导有创业目标的学生参加各类创新比赛、创业项目等，在技术完善和项目书改进等方面给予指导。

4）第四层次。面向已有创业实践的学生进行“实践教育”，理工科高校在大四期间可采取互动性、研讨性和实践性相结合的课堂教育模式，在课堂上分析学生的创新创业项目，给予具体的指导意见。通过引导创新创业项目入驻高校科技园，为创业项目设立“种子基金”，改善当前大学生创新创业项目立项率高、死亡率也高的现状，帮助学生规避创业风险。同时引入企业高管、企业校友作为创新创业导师，帮助学生的创新创业项目快速成长。在授课方式上，可以采用传统的面对面授课为主，同时引用慕课、智慧树等互联网平台为辅进行教学，为师生提供便利节约时间。

（二）  建立技术过硬、分工明确的师资队伍

一支技术过硬、分工明确能够进行创新创业教育的师资队伍，是推动大学生创新创业能力不断提升、高校创新创业教育持续进步的强大支撑和保证。提升相关教师队伍的教学能力，才能使理工科院校为社会培养出更优质的创新创业型人才。对于教师来说创新创业教育是一项实操性很强的工作，要求授课教师既要专业性地掌握有关创新创业知识和技能，也要有一定的实践经历。

为了保证创新创业教育的有效实施，各高校需要打造出一支专门负责创新创业教育的高水平教师队伍。一是高校内理工科学院的教师要积极融入到创新创业教育的师资队伍中，定期组织创新创业教育交流培训，完善负责双创教育师资队伍的知识结构，打造以专业学科教师为内核的创新创业教学师资队伍。二是要加强校内教师在实践环节的考核激励，负责创新创业教育的专业教师除了日常教学外，还要定期走向企业和社会，整合校内外资源，让教师和企业之间建立密不可分地联系。利用高校的技术创新成果，通过企业实现创新成果的转化，积极打造企业和高校的双赢局面。三是要负责创新创业的师资队伍实现与校外教师队伍的有效衔接，积极引入具有创业经验的企业家、高管团队及风险投资人等投入到教师队伍的建设中。并通过积极引入外部教师，实现科技、企业、和学校创业教育等资源的有机融合，提升创新创业教育团队的教学水平，努力打造出一支学界与产界、学术与应用、全职与兼职相融合的高质量创新创业教师队伍。

（三）  构建以面向全体学生为目标、多层次的创业实践平台

大学生进行创新创业的过程，归根结底就是一个将课堂所学进行具体实践的过程，构建出以面向全体学生为目标、多层次的创业实践平台，可以帮助没有创业经验、没有社会工作经验的大学生创业者提升针对创新创业相关知识的认知能力，实现“边干边学”的目标。高校要加强创新创业实践教学资源建设，明确学生在创新创业实践中的中心地位，加强和地方政府、企业、社会机构的合作，广泛搭建实践平台。一方面，创新创业实践平台是高校学科专业与产业高效连接的平台，高校中负责创新创业教育的管理部门可以将各学院的实践平台进行充分整合，把各学科基础实验室当作“桥梁”，让有创业创新意愿的大学生利用该平台进行创新创业项目的研究开发，利用已有资源使其在创新创业教育体系的建设中发挥最大效用。另一方面高校要加强创新创业教育实习基地的建设，如大力发展大学生创新创业科技园、大学生创新创业服务中心、大学生创业产业园等，积极为有意向的大学生提供工商、财务、人事、法务和专利申请等一站式服务，专业技术导师指导服务及完善的配套硬件设施建设，通过搭建校内投资银行、校友基金等资金渠道，为初创团队提供资金支持。

可以将校内的创业产业园按照创业项目的发展阶段分为三个部分，分别为产品研发区、创业苗圃区、创业街区。产品研发区面向拥有一定技术基础的学生创业团队，在该创业阶段，创业中心应该为创业团队提供产品设计、技术支持等服务，对入驻的学生创新创业团队研发所需的耗材、书籍、软件购买等给予一定的限额的资金支持。创业苗圃区面向已拥有最简化可实行产品的学生创新创业团队，要求创新创业团队结构健全稳定，入驻前对团队进行客户测试、市场分析等资格审查，申请入驻时要求有清晰的产品展示和目标客户，创业中心在该阶段为其提供市场运营、团队建设、风险投资等服务。创业街区面向较成熟的学生创新创业团队，入驻该街区需要创业团队拥有一定数目的项目启动资金及应对风险的能力，创业团队需对公司的商业模式、运营情况、财务情况、市场前景和未来一年发展规划有明确清晰地认知。该区域可免费作为创新创业团队的办公场所，创业中心需要为创业团队提供法律咨询、媒体宣传、引入外部风险投资等服务。要设立激励和退出机制，对取得突出技术进步及科研成果转化率高的创业团队给予物质奖励及公开表彰，并对在规定期限内未达到营业额要求或研发停滞的团队强制取消入驻资格，来保证创业中心的活力。

理工科高校可以尝试和企业间开展合作，打造出独立与校园的创新创业实践平台，进一步与政府进行合作，共同建设当地的创新创业生态园区，形成能够辐射带动周边经济的创新创业经济圈，引导高校内学生入驻，但不仅仅局限于高校内的创新创业团队，形成区域范围内科技研发、创新精英、创业要素、孵化主体、功能平台、初创项目和新兴产业等多样资源的集结[11]。高校还要积极宣传不同层级、多种形式适合不同专业的创新创业竞赛活动，如中国机器人大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等，通过引导学生参加创新创业比赛的形式激发学生的创新潜能，并引导获奖项目入驻创业产业园区。